【摘 要】
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评价一堂课，总有一个可以贯穿的标准：是“教”得精彩，还是“学”得精彩？前者基于教师行为，后者基于学生行为。本来，教是为了学，学是在教的引导下进行的，二者是并无矛盾的二元对立，但在
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评价一堂课，总有一个可以贯穿的标准：是“教”得精彩，还是“学”得精彩？前者基于教师行为，后者基于学生行为。本来，教是为了学，学是在教的引导下进行的，二者是并无矛盾的二元对立，但在现实的课堂上，往往呈现两种价值追求。《天净沙·秋思》的同课异构分析发现，阅读任务设计应以“学”为核心，这决定了语文课的品质。
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