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摘要：围绕学生的数学解题能力，新课程改革提出了全新的标准，数学教师需要强化学生的解题思维和能力，全面提高学生的解题水平，并以此为依据创新教学模式。针对当前小学高年级学生在解题训练方面存在的问题，教师应站在思维开发和能力培养等方面创新教学，为提升学生的解题能力奠定良好的思维基础。基于此，对小学高年级数学解决问题方法的多样化进行研究，仅供参考。
关键词：小学高年级;数学教学;解决问题
引言
数学是一门重要的教学科目，具有很强的逻辑性和抽象性，新课改理念下，在小学数学课堂中，教师不但要传授学生基本的理论知识，还要培养学生知识应用能力，鼓励学生用数学知识解决问题。因此，教师的主要任务就是培养学生解决问题的能力，提高学生学科素养。
一、小学高年级数学解决问题现状分析
小学高年级学生的数学解题能力相对比较薄弱，解题思维存在明显的局限性，解题方法的掌握也不好，导致整体解题效能明显滞后。造成上述问题的主要原因是教师的教学思想和授课形式创新性不足，没有认识学生的核心地位，在教学模式上缺乏创新，一味地进行理论灌输和教学方法渗透，学生只能通过死记硬背的方式掌握解题技巧。因此，为了解决上述问题，教师需要端正教学态度，创新教学方法。
二、小学数学高年级数学解决问题方法多样化探析
（一）营造充满趣味的问题情境，增强学生的问题意识
小学高年级的学生已经具备了一定的思维能力，理解事物的程度也更深，所以教师在解决数学问题的教学中，要潜移默化地增强学生的问题意识，让学生感受到数学问题的真实存在，以具体的问题为基础寻找解决问题的方法。众所周知，学生在学习过程中，最好的导师就是兴趣，同时学生也容易被有趣的教学方法所吸引，为了提高学生课堂参与度，促进教学效率的提高，教师可以营造出充满趣味的问题情境，吸引学生的注意力，提高学生探究欲望。例如，学到“走进动物园——简易方程”这部分内容的时候，为了加深学生对方程知识的了解，培养学生方程意识，教师可以營造出充满趣味的教学情境，引出未知数实现简易方程的构建。教师可以应用多媒体，通过动画演示实现问题情境的营造。在多媒体上演示出“两只小熊正在玩跷跷板，其中一只小熊重15千克，另一只小熊重量是20千克，想要实现更加平衡地游戏，需要怎么解决？”提出问题时候，学生就会在方程知识的帮助下找到方程“设未知数为X，X+15千克=20千克”。问题情境充满趣味性，能够在最大限度吸引学生的兴趣和注意力，保证每个学生都能完全投入到学习之中，利用所学知识解决问题，增强学生问题意识，促进学生的进步。
（二）立足生活实际，观察发现问题
数学源于生活，生活中有很多数学问题，在开展问题引领学习时，教师可以从生活中提取问题，调动学生的思考积极性，促使他们主动解决问题。例如，教师可以准备一些牛奶盒子，要求学生仔细观察，发现问题：净含量250mL是什么意思，“mL”是数学单位吗？制作这样一个牛奶盒，大约需要多大的纸板？营养成分表中的“能量4%、蛋白质6%、脂肪7%”的“%”是什么意思？条形码上的数字是按什么规律排列的，代表什么意思？这一系列问题是学生思考的结果，也是他们创新思维发展的基础，只有打破思维定式，大胆质疑并提问，学生的创新思维才能获得发展。
（三）贯彻数学思想，强化解题思维
在小学高年级数学解题教学过程中，教师要积极贯彻数学思想，引导学生以具体的思想或者方法为载体，分析具体的问题，使学生的解题思维更加具有逻辑性，同时培养学生的独立思考意识，全面提高学生的解题效能。如在设置“相遇问题”的相关数学题目时，教师可以合理贯彻数学思想，引导学生利用数形结合的解题思维，剖析具体问题。如有这样一个问题情境：“两人从两地相对而行，火车经过时，经过甲用时10秒。3分钟后，火车与乙相遇，经过乙用了9秒，火车离开乙多长时间后甲乙两人相遇？”教师可以引导学生分析题干中的已知信息，并绘制线段图明确数量关系，找到解题的突破口，从而提高解题整体效能。
（四）组织学生小组合作学习，增强学生探究问题的能力
小学高年级数学课堂中，教师要采取合适的手段不断增强学生的问题探究能力和团队协作能力。想要更好地解决数学问题，自主探究能力是不可或缺的，也是提升学生解决问题能力的主要依靠。具体教学过程中，教师需要减少对课堂的掌控，创新教学模式，充分发挥学生在学习中的主体性地位，积极组织学生小组合作学习，让学生成为课堂的主人。为每个学习小组布置一定的学习任务，引导学生自主探究、合作学习实现解决问题的目的，增强学生问题探究能力，提升学生问题解决能力。例如，学习“随处可见的形体——长方体和正方体”这部分内容时，这节知识的重点内容就是表面积和体积的计算，为了让学生对长方体和正方体的表面积有简单的了解、掌握表面积和体积的计算方法，增强学生的空间意识和概念。具体教学过程中，教师要组织学生进行小组合作学习，为小组布置一定的学习任务，引导学生以小组为单位探究问题。
结束语
总而言之，在问题引领学习模式下，学生能够积极进行数学活动和知识学习，发挥大脑潜能，从不敢提到大胆提，从不会提到踊跃提，从简单提到深刻提，能力逐步提高，素养日渐提升。
参考文献
[1]张文华.小学高年级学生数学问题解决能力的培养[J].新课程（上），2019（04）：187.
[2]尤丽萍.小学高年级数学问题解决能力的培养路径探究[J].新教师，2019（01）：62-63.
[3]王丰琴.浅谈小学数学高年级解决问题的途径[J].考试周刊，2019（07）：90.
关键词：小学高年级;数学教学;解决问题
引言
数学是一门重要的教学科目，具有很强的逻辑性和抽象性，新课改理念下，在小学数学课堂中，教师不但要传授学生基本的理论知识，还要培养学生知识应用能力，鼓励学生用数学知识解决问题。因此，教师的主要任务就是培养学生解决问题的能力，提高学生学科素养。
一、小学高年级数学解决问题现状分析
小学高年级学生的数学解题能力相对比较薄弱，解题思维存在明显的局限性，解题方法的掌握也不好，导致整体解题效能明显滞后。造成上述问题的主要原因是教师的教学思想和授课形式创新性不足，没有认识学生的核心地位，在教学模式上缺乏创新，一味地进行理论灌输和教学方法渗透，学生只能通过死记硬背的方式掌握解题技巧。因此，为了解决上述问题，教师需要端正教学态度，创新教学方法。
二、小学数学高年级数学解决问题方法多样化探析
（一）营造充满趣味的问题情境，增强学生的问题意识
小学高年级的学生已经具备了一定的思维能力，理解事物的程度也更深，所以教师在解决数学问题的教学中，要潜移默化地增强学生的问题意识，让学生感受到数学问题的真实存在，以具体的问题为基础寻找解决问题的方法。众所周知，学生在学习过程中，最好的导师就是兴趣，同时学生也容易被有趣的教学方法所吸引，为了提高学生课堂参与度，促进教学效率的提高，教师可以营造出充满趣味的问题情境，吸引学生的注意力，提高学生探究欲望。例如，学到“走进动物园——简易方程”这部分内容的时候，为了加深学生对方程知识的了解，培养学生方程意识，教师可以營造出充满趣味的教学情境，引出未知数实现简易方程的构建。教师可以应用多媒体，通过动画演示实现问题情境的营造。在多媒体上演示出“两只小熊正在玩跷跷板，其中一只小熊重15千克，另一只小熊重量是20千克，想要实现更加平衡地游戏，需要怎么解决？”提出问题时候，学生就会在方程知识的帮助下找到方程“设未知数为X，X+15千克=20千克”。问题情境充满趣味性，能够在最大限度吸引学生的兴趣和注意力，保证每个学生都能完全投入到学习之中，利用所学知识解决问题，增强学生问题意识，促进学生的进步。
（二）立足生活实际，观察发现问题
数学源于生活，生活中有很多数学问题，在开展问题引领学习时，教师可以从生活中提取问题，调动学生的思考积极性，促使他们主动解决问题。例如，教师可以准备一些牛奶盒子，要求学生仔细观察，发现问题：净含量250mL是什么意思，“mL”是数学单位吗？制作这样一个牛奶盒，大约需要多大的纸板？营养成分表中的“能量4%、蛋白质6%、脂肪7%”的“%”是什么意思？条形码上的数字是按什么规律排列的，代表什么意思？这一系列问题是学生思考的结果，也是他们创新思维发展的基础，只有打破思维定式，大胆质疑并提问，学生的创新思维才能获得发展。
（三）贯彻数学思想，强化解题思维
在小学高年级数学解题教学过程中，教师要积极贯彻数学思想，引导学生以具体的思想或者方法为载体，分析具体的问题，使学生的解题思维更加具有逻辑性，同时培养学生的独立思考意识，全面提高学生的解题效能。如在设置“相遇问题”的相关数学题目时，教师可以合理贯彻数学思想，引导学生利用数形结合的解题思维，剖析具体问题。如有这样一个问题情境：“两人从两地相对而行，火车经过时，经过甲用时10秒。3分钟后，火车与乙相遇，经过乙用了9秒，火车离开乙多长时间后甲乙两人相遇？”教师可以引导学生分析题干中的已知信息，并绘制线段图明确数量关系，找到解题的突破口，从而提高解题整体效能。
（四）组织学生小组合作学习，增强学生探究问题的能力
小学高年级数学课堂中，教师要采取合适的手段不断增强学生的问题探究能力和团队协作能力。想要更好地解决数学问题，自主探究能力是不可或缺的，也是提升学生解决问题能力的主要依靠。具体教学过程中，教师需要减少对课堂的掌控，创新教学模式，充分发挥学生在学习中的主体性地位，积极组织学生小组合作学习，让学生成为课堂的主人。为每个学习小组布置一定的学习任务，引导学生自主探究、合作学习实现解决问题的目的，增强学生问题探究能力，提升学生问题解决能力。例如，学习“随处可见的形体——长方体和正方体”这部分内容时，这节知识的重点内容就是表面积和体积的计算，为了让学生对长方体和正方体的表面积有简单的了解、掌握表面积和体积的计算方法，增强学生的空间意识和概念。具体教学过程中，教师要组织学生进行小组合作学习，为小组布置一定的学习任务，引导学生以小组为单位探究问题。
结束语
总而言之，在问题引领学习模式下，学生能够积极进行数学活动和知识学习，发挥大脑潜能，从不敢提到大胆提，从不会提到踊跃提，从简单提到深刻提，能力逐步提高，素养日渐提升。
参考文献
[1]张文华.小学高年级学生数学问题解决能力的培养[J].新课程（上），2019（04）：187.
[2]尤丽萍.小学高年级数学问题解决能力的培养路径探究[J].新教师，2019（01）：62-63.
[3]王丰琴.浅谈小学数学高年级解决问题的途径[J].考试周刊，2019（07）：90.