一、交流中激发学习兴趣，明确学习目标
　　兴趣是推动学生积极学习的内驱力，学生一旦对所学事物产生浓厚的兴趣，就会身心愉悦地投入其中。因此，小学科学教学中，教师必须明确学生的兴趣所在，找到学生的“兴趣点”。而交流互动非常关键，有效的课堂交流可以了解学生的认知水平和兴趣导向，进而明确学习目标，让学生在“兴趣”中学习，在学习中获得“乐趣”。例如：在小学科学五年级上册第一单元第5课《食物链与食物网》的教学中，师生角色互换，教师让学生做一次小老师，老师做一次学生。首先由“小老师”预习教材，然后分组讨论本课的教学目标，最后以小组为单位进行展示。学习目标一经确定，课堂结束的时候也可以考查学生的掌握情况。听完教师的布置，学生对这种互动方式充满了兴趣，急于当一次小老师，展示自己的才能。在这种兴趣的引导下，学生很快制定了学习目标：了解动植物之间存在的食物关系，理解食物链中生产者与消费者的概念，掌握食物网与食物链之间的关系。教师没想到学生的学习目标制定得这样完备，交流起来很有小老师的样子。在这个案例中，师生平等交流激发了学生的学习兴趣。在兴趣的驱使下学生用心思考，明确学习目标，为接下来学习环节的开展提供了有利条件。
　　二、交流中培养自主意识，提高学习效率
　　动手操作，自主研究是掌握科学知识的必要途径。小学科学教学中课前交流非常关键，教师布置研究任务，一方面可以提高学生的认知水平，明确学习重点；另一方面可以培养学生的自主意识，让学生主动参与，以保证课堂活动中“敢说”“会说”“能说”，将课堂交流活动落到实处。例如：在小学科学三年级上册第二单元《寻访小动物》一课教学中，教师以“狗”和“兔子”作为例子引入，让学生交流观察到的小动物的一些特征。此前教师做了课前安排，让学生通过观察分别将“狗”与“兔子”外形的共同点和不同点记录在表格中。学生在教师的指导下带着问题回家，通过仔细观察和详实记录，第二天课堂上，学生将彼此的记录进行交流。教师惊喜地发现，学生不仅完成了眼睛、尾巴这些已布置的观察项目，而且增加了爪子、胡须等没有布置的项目。在交流中，学生互相补充，彼此学习，课堂气氛活跃，交流效果极佳。在这个教学环节中，教师为学生搭建了交流平台，通过活动培养了学生自主发现问题并尝试解决的意识，对于提高学习效率和促进学生发展都有积极的影响。
　　三、交流中唤醒探究精神，提升学习能力
　　传统小学科学教学中，多是以教师的讲解代替学生的探索，以教师的“给予”代替了学生的“需求”。实际上，这种教学方式严重抑制了学生探究精神的培养。因此，新课程指导下的小学科学教学，必须注重合作交流，发掘学生自主探索精神，提升的不仅是知识素养，而且是能力素养。例如：在六年级下册《日食与月食》教学中，为了让学生弄清日食是怎样形成的，教师设置小组合作交流活动：请学生回忆影子的形成过程，设计一个实验，说明日食形成的原理。学生经过合作交流，便有小组同学做出了汇报，生1：用手电筒来充当太阳，用乒乓球来充当月球，然后用垒球代替地球，当手电筒的光照射在乒乓球上的时候，会发现影子投到垒球上，这样就会形成日食；生2：……师：从大家的影子实验中可以看出，同学们都认为月球是在地球与太阳之间进行直线运动，事实上是这样吗？请大家看大屏幕。然后，教师利用多媒体展示“三球仪”，将太阳、月亮和地球之间的运动轨迹展现出来。学生此刻恍然大悟，原来月球围绕地球进行运动，而地球是围绕太阳运动的，这下学生主动调整实验方案，最后实验圆满完成。由此可见，交流与探索相辅相成，在探索的前提下实现交流，在交流中促进进一步探索，课堂也因此妙趣横生。
　　四、交流中增强情感体验，塑造学习品质
　　学习能力的提高得益于良好的学习品质，善于合作、敢于表达、积极向上、互相帮助等这些学习品质都是促进学生个性发展的重要因素。而互动交流，激励性评价是促进这些良好品质形成的有效途径。例如：教师执教小学科学三年级上册《空气占据空间吗？》时，学生在预习课本的基础上，教师请同学设计实验方案，其中很多同学受课本的影响，只能按照课本提示进行实验。然而，一个男生提出了不同看法：老师，我只需要一根吸管就能让水顺利流出来。此言一出，学生感到很惊讶，兴致大增，都想一睹为快，于是，这位学生在全班面前展示了他的实验过程。他将一根吸管插入瓶子之中，并将瓶口用橡皮泥封好，当用力捏瓶子的时候，大家发现水果然顺利地流了出来。看完实验，同学们投去了敬佩的目光，老师也向他竖起了大拇指。事实证明，交流可以打造精彩的课堂对话，可以增强情感体验，在鼓励与交流中学生可以互相促进，共同提高。
　　（作者单位：江苏苏州市工业园区东沙湖学校）