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摘要：随着社会的发展和经济的进步，人们对于教育事业的重视程度越来越高，其中体育课程受到越来越广泛的关注，“阳光体育运动”的推行促使高职体育课程必然进行匹配性地改革，让高职学生能够接受到更加健康、恰当的体育教学，真正让学生热爱锻炼、热爱自然、热爱体育，希望本文的阐述能够切实促进该领域的发展和进步。
关键词：阳光体育运动;高职体育课程;改革
在现代教育体系中，学生群体的身体素质已经成为一个重要问题，在教育体系的改革和发展中，需要切实加重体育课程的重要性，引导和鼓励学生群体走出课堂、走进操场、享受阳光、热爱锻炼，用健康的体魄和良好的精神面貌面对学业以及未来的事业，因此，本文也将以此为研究切入点，着重分析阳光体育运动背景下高职体育课程改革的相关内容，具有重要的社会现实意义。
一、关于阳光体育运动背景下的高职体育课程目标分析
（一）以学生为主题的课程设置理念
阳光体育运动所倡导的体育理念，是要求学生们能够积极走出课堂，在文化知识学习的前提下，注重自身身体的锻炼，需要通过课程的设置，真正激发自主锻炼的主观能动性，让学生们喜欢锻炼、养成锻炼的优秀习惯，也正是基于此种情况，在阳光体育运动的背景下，高职体育课程的设置需要坚持以学生为主体地位，教师作为引导和辅助，灵活性的课程设置让学生们能够在体育运动中发挥特长、寻找荣誉感，并且需要注意的是，每个学生的身体素质存在较大的差异，教师需要全面了解学生的身体素质情况，设置不同层级的体育锻炼项目，让每一个学生都可以依托自身的努力实现当期的目标，并且通过体育运动获取更大的信心。
（二）注重体育运动的终身性
在阳光体育运动中，所倡导的理念为“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”，这就充分体现出了体育运动本身的终身性特征，它不是学生当期学习中的重点，而是通过课程学习、设置，帮助学生们养成持续锻炼的习惯，也就是说，关于体育课程的设置，需要符合学生终身受益的宗旨。具体举例来说，不同的学生具备不同的兴趣爱好，有的同学喜欢跳高，但从运动的长久受益情况来看，单一的跳高运动不能满足学生体育锻炼的长久需求，教师还需要引导学生练习慢跑、篮球等运动，鼓励学生在日常运动过程中采用多种品类结合的方式，促进身体的各项机能得到全面的锻炼和提升，避免单一锻炼造成损伤。[1]
二、关于阳光体育运动背景下的高职体育课程内容
在阳光体育运动理念的指导下，对于高职院校的体育教育工作者提出了更高的要求，创新体育教学内容已经势在必行，针对高职院校体育课程内容的设置，从理论角度来说，体育运动的种类越丰富，越能够满足不同特征、质素学生的体育锻炼需求，让学生拥有更多样化的选择，能够充分发挥自身的兴趣和长处，但从实际操作角度来说，一味追求体育运动的丰富性，很可能造成资源的浪费，包括器材、场地、课程时间、教师精力等，教师在具体课程内容安排的过程中，仍然需要充分考虑不同因素之间的影响作用，考虑不同项目之间的配合性，为全体学生提供高性价比的教育，也能够实现学校体育教学的最优化。
三、关于阳光体育背景下高职体育课程教学的组织形式
在传统的体育课程教学中，尤其是理论课程教学时，往往采用教师围绕黑板、学生被动听讲的形式，此种方式的教学较为枯燥，不利于激发学生的参与性。在阳光体育运动的激发下，教师在具体的教学活动中应该尽量采用开放式的教学组织形式，以学生为主体，鼓励课堂讨论、提问、探索研究，真正激发学生学习的主观能动性，激发课堂的热度，进而提高课堂教学的效用。具体来说，教师可以根据不同的体育运动品类進行小班教学，让学生选择自己感兴趣的体育运动项目，教师根据不同的项目进行小班开放式上课，此种按照体育项目编排教学的方式，也能够让体育教师充分发挥长处。[2]
四、关于阳光体育背景下高职体育课程教学的方法
在阳光体育背景下的高职体育课程教学方法也需要进行相对应的创新和优化，教师需要根据不同地教学内容采用多样化的教学方法，进而激发学生们的学习兴趣、锻炼热情，提高体育课程的教学效果。在具体教学方法的推行中，教师需要始终秉持以学生为主体、尊重个性化、注重长远性的原则，并且根据不同的教学内容采用现代化的互联网手段，让课堂教学的氛围更加浓厚，还可以让学生们的参与热情更加高涨。具体举例来说，在讲授关于标枪的要点时，教师可以通过幻灯片、视频来介绍标枪运动，还可以通过体育赛事的播放来激发学生们的参与热情，并且由于此项运动不适合学生在不了解动作的情况下直接尝试，教师可以通过网络播放的方式为学生们拆解动作要点，避免在后期训练过程中受到伤害。
五、关于阳光体育背景下高职体育课程的考核
在阳光体育背景下，关于体育课程的考核标准也需要进行相应地调整和改变，摒弃过去的单一标准方式，加重日常学习过程的分数占比，进而引导学生关注日常的学习和练习，而不仅仅是考试前的突击，帮助学生养成日常练习的优良习惯。在具体的考核过程体系中，教师需要考虑不同学生的不同基础质素、进步空间、特长、课堂参与度等，从更全面的角度进行体育课程的考核。
六、结束语
在阳光体育运动的发展背景下，高职体育课程需要从教育目标、教学内容、教学组织形式、教学方法、考核体系等方面进行相应地调整，让高职体育课程的教学真正帮助学生养成良好的运动习惯，促进学生身体素质的全面提高。
参考文献：
[1]肖燕.浅谈阳光体育运动背景下高职体育课程改革分析[J].高职教育研究与创新，2017 （09）：86-87.
[2]艾玉洁.阳光体育运动背景下高职体育课程改革分析[J].高职体育运动研究，2017 （11）：43-44.
[3]刘文慧.阳光体育运动背景下高职体育教学的改革思路[J].神州，2013 （11）.
[4]李晓琴.“阳光体育运动”背景下高职体育教学管理的改革思路[J].科技信息，2010 （20）.
[5]王穆光，张占平.阳光体育运动背景下五年制高职学校体育教学改革思考[J].科技信息，2009 （36）.
[6]高明骏.阳光体育运动下的高职体育教学改革简谈[J].当代体育科技，2015 （16）.
[7]庞立国.刍议高职体育教学改革——阳光体育运动背景下[J].教育教学论坛，2014 （30）.
关键词：阳光体育运动;高职体育课程;改革
在现代教育体系中，学生群体的身体素质已经成为一个重要问题，在教育体系的改革和发展中，需要切实加重体育课程的重要性，引导和鼓励学生群体走出课堂、走进操场、享受阳光、热爱锻炼，用健康的体魄和良好的精神面貌面对学业以及未来的事业，因此，本文也将以此为研究切入点，着重分析阳光体育运动背景下高职体育课程改革的相关内容，具有重要的社会现实意义。
一、关于阳光体育运动背景下的高职体育课程目标分析
（一）以学生为主题的课程设置理念
阳光体育运动所倡导的体育理念，是要求学生们能够积极走出课堂，在文化知识学习的前提下，注重自身身体的锻炼，需要通过课程的设置，真正激发自主锻炼的主观能动性，让学生们喜欢锻炼、养成锻炼的优秀习惯，也正是基于此种情况，在阳光体育运动的背景下，高职体育课程的设置需要坚持以学生为主体地位，教师作为引导和辅助，灵活性的课程设置让学生们能够在体育运动中发挥特长、寻找荣誉感，并且需要注意的是，每个学生的身体素质存在较大的差异，教师需要全面了解学生的身体素质情况，设置不同层级的体育锻炼项目，让每一个学生都可以依托自身的努力实现当期的目标，并且通过体育运动获取更大的信心。
（二）注重体育运动的终身性
在阳光体育运动中，所倡导的理念为“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”，这就充分体现出了体育运动本身的终身性特征，它不是学生当期学习中的重点，而是通过课程学习、设置，帮助学生们养成持续锻炼的习惯，也就是说，关于体育课程的设置，需要符合学生终身受益的宗旨。具体举例来说，不同的学生具备不同的兴趣爱好，有的同学喜欢跳高，但从运动的长久受益情况来看，单一的跳高运动不能满足学生体育锻炼的长久需求，教师还需要引导学生练习慢跑、篮球等运动，鼓励学生在日常运动过程中采用多种品类结合的方式，促进身体的各项机能得到全面的锻炼和提升，避免单一锻炼造成损伤。[1]
二、关于阳光体育运动背景下的高职体育课程内容
在阳光体育运动理念的指导下，对于高职院校的体育教育工作者提出了更高的要求，创新体育教学内容已经势在必行，针对高职院校体育课程内容的设置，从理论角度来说，体育运动的种类越丰富，越能够满足不同特征、质素学生的体育锻炼需求，让学生拥有更多样化的选择，能够充分发挥自身的兴趣和长处，但从实际操作角度来说，一味追求体育运动的丰富性，很可能造成资源的浪费，包括器材、场地、课程时间、教师精力等，教师在具体课程内容安排的过程中，仍然需要充分考虑不同因素之间的影响作用，考虑不同项目之间的配合性，为全体学生提供高性价比的教育，也能够实现学校体育教学的最优化。
三、关于阳光体育背景下高职体育课程教学的组织形式
在传统的体育课程教学中，尤其是理论课程教学时，往往采用教师围绕黑板、学生被动听讲的形式，此种方式的教学较为枯燥，不利于激发学生的参与性。在阳光体育运动的激发下，教师在具体的教学活动中应该尽量采用开放式的教学组织形式，以学生为主体，鼓励课堂讨论、提问、探索研究，真正激发学生学习的主观能动性，激发课堂的热度，进而提高课堂教学的效用。具体来说，教师可以根据不同的体育运动品类進行小班教学，让学生选择自己感兴趣的体育运动项目，教师根据不同的项目进行小班开放式上课，此种按照体育项目编排教学的方式，也能够让体育教师充分发挥长处。[2]
四、关于阳光体育背景下高职体育课程教学的方法
在阳光体育背景下的高职体育课程教学方法也需要进行相对应的创新和优化，教师需要根据不同地教学内容采用多样化的教学方法，进而激发学生们的学习兴趣、锻炼热情，提高体育课程的教学效果。在具体教学方法的推行中，教师需要始终秉持以学生为主体、尊重个性化、注重长远性的原则，并且根据不同的教学内容采用现代化的互联网手段，让课堂教学的氛围更加浓厚，还可以让学生们的参与热情更加高涨。具体举例来说，在讲授关于标枪的要点时，教师可以通过幻灯片、视频来介绍标枪运动，还可以通过体育赛事的播放来激发学生们的参与热情，并且由于此项运动不适合学生在不了解动作的情况下直接尝试，教师可以通过网络播放的方式为学生们拆解动作要点，避免在后期训练过程中受到伤害。
五、关于阳光体育背景下高职体育课程的考核
在阳光体育背景下，关于体育课程的考核标准也需要进行相应地调整和改变，摒弃过去的单一标准方式，加重日常学习过程的分数占比，进而引导学生关注日常的学习和练习，而不仅仅是考试前的突击，帮助学生养成日常练习的优良习惯。在具体的考核过程体系中，教师需要考虑不同学生的不同基础质素、进步空间、特长、课堂参与度等，从更全面的角度进行体育课程的考核。
六、结束语
在阳光体育运动的发展背景下，高职体育课程需要从教育目标、教学内容、教学组织形式、教学方法、考核体系等方面进行相应地调整，让高职体育课程的教学真正帮助学生养成良好的运动习惯，促进学生身体素质的全面提高。
参考文献：
[1]肖燕.浅谈阳光体育运动背景下高职体育课程改革分析[J].高职教育研究与创新，2017 （09）：86-87.
[2]艾玉洁.阳光体育运动背景下高职体育课程改革分析[J].高职体育运动研究，2017 （11）：43-44.
[3]刘文慧.阳光体育运动背景下高职体育教学的改革思路[J].神州，2013 （11）.
[4]李晓琴.“阳光体育运动”背景下高职体育教学管理的改革思路[J].科技信息，2010 （20）.
[5]王穆光，张占平.阳光体育运动背景下五年制高职学校体育教学改革思考[J].科技信息，2009 （36）.
[6]高明骏.阳光体育运动下的高职体育教学改革简谈[J].当代体育科技，2015 （16）.
[7]庞立国.刍议高职体育教学改革——阳光体育运动背景下[J].教育教学论坛，2014 （30）.