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提高数学课堂有效性的出路，从某种意义上说，就在于教师真正发挥学生的主观能动性。因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身情感、动机、需要等一并投入课堂，他们是一群活生生的个体。这就要求教师在课堂上能把信任的眼光投向所有学生，把尊重的话语送给每位学生，把和蔼的微笑送给全体学生，对课堂上学生回答的问题给予及时而肯定的评价，尽可能给学生多一点大胆尝试的机会、多一点思考时间、多一点表现自我的空间，把握学生主动思维的契机，从而使他们获得学习的快乐和成功的喜悦，为有效的数学课堂创造生命力。那么，如何让评价成为数学课堂有效教学的催生剂呢？笔者进行了几个方面思考。
一、 评价的导向——赏识、激励
莎士比亚说过：“赞美是照在人的心灵上的阳光。没有阳光，我们就不能成长。”人性最深切的需要就是渴望别人的欣赏。在课堂教学中，教师要坚持肯定评价为主、否定评价为辅的原则，并努力使其适度，尽量用鼓励代替批评来激发学生的内在动力，让他们自觉克服缺点、弥补不足，创造一种和谐的课堂气氛，促进学生积极主动地参与到学习活动中来，真正成为学习的主人。笔者认为一般要做到以下两点：
1.真诚倾听学生的语言交流
倾听既是一项技术，又是一门艺术。它要求教师要做到认真、专注、不分心，要允许学生把话讲完。教师通过真诚的倾听，及时察觉学生发言的准确性，了解学生思维的发展过程，从而有的放矢地进行评价，收到事半功倍的效果。
2.智慧地把握课堂的有效生成
在关注学生语言交流的同时，教师还应密切关注课堂的瞬间变化，抓住机遇，睿智评价，促进课堂的精彩生成。如教学“认识分数”一课，教师要求学生用自己喜欢的形式表示一半。展示作品时，有名学生画了半个月饼。教师问：“你们同意他这样表示吗？”有的学生说这样是一半，有的说不是一半，教师肯定的评价：“这位同学画的与众不同啊！很有创造性。只不过只画半个月饼能准确表示谁是谁的一半吗？”这位学生马上明白了道理，应该先画一个月饼，平均分成两份，其中的一份才是一半。接着他又急不可待地将半个月饼一分为二，指着一小块说：“这一小块表示半块月饼的一半。”如果教师直接否定评价，那么这位学生还愿意继续往下探究吗？还会有这么精彩的生成吗？教师只有把握住每一个让学生感动的细节，将之转化为教学的有利因素，才能进一步引领学生积极主动地探索新知。
二、评价的内容——贯穿全程
传统教学评价的形式主要是考试，人们总用一张试卷来评定一个学生的优劣、一位教师的能力。大家都围着“考试”这根指挥棒转动，而《数学课程标准》指出“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段”。根据课改要求，笔者主要从下面几个内容对有效教学的评价进行尝试。
1.重视思维能力的评价
学生的数学学习不仅仅是掌握一些概念原理，形成一定的技能，还必须经历观察、猜想、探索验证、推理等过程，增强发现问题和解决问题的评价，使学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，真正成为学习的主人。（1）训练学生语言表达，掌握有条理的思维方法。（2）指导学生学会看书，养成他们自学的习惯。（3）加强学生直观操作，让他们学会抽象概括的学习方法。
2.重视作业设计的评价
新课程下，数学作业的功能除了传统功能外，更注重学生主体意识和能力的发展。所以在有效教学中，教师要“优化作业设计，活化作业评价”，让每一次作业成为学生成长的一种自觉需要，让学生在做作业过程中体验到幸福和快乐。
3.重视考试的评价
在减负增效的课改背景下，教育部门出台了许多关于“考试”的禁令。其实，笔者认为，考试作为评价的一种重要形式，本身并不应该列为“违禁品”，关键是如何转变观念，如何评价“考试”，使“考试”的功能由“目的”转化为教师反思和改进教学的有力手段。
一份好的试卷应根据班级学生的实际情况“量体裁衣”，既要考查学生对基础知识和基本技能的理解与掌握，又要考查不同学生的思维能力，考查所有学生的非智力因素，了解他们的听课效率、作业态度、审题能力等。教师每次设计的检测卷，学生做起来好像都不难，然而稍不留神就会失掉好多分。因此，教师要引导学生每次检测后，查找不足，补缺补漏，改进学习方法，比把目光只停留在考试分数上更为重要；对于一时粗心或对考试结果感到不满意的，允许学生申请重考。这样既促进了学生真正掌握知识，达到学习目标，又保护了学生自尊心，收到意想不到的效果。同时教师也可以利用对试卷的分析，进行自我反思，思考诸如“学生哪些地方掌握得不好，原因何在？如何弥补”等问题，及时对教学过程中存在的问题进行诊断补救和改进。
三、评价的方式——灵活多样
长期以来，对学生的评价都是由教师一手包办。随着新课程的实施，我们在教学中常常鼓励学生进行自评和互评，有时也根据学生实际有选择的让家长参与评价，以架起家庭与学校的桥梁，形成教育合力，共同教育学生。
1.学生自我评价
现代教育一个重要的观点就是教会学生自我评价。因此，平时注重学生通过自我评价来自我判断、不断反思，从而找出自身发展的“不足点”进行改进，为有效教学的实施提供内在的动力。
2.同学互相评价
小学生往往计较分数和等级，互评时总找别人的缺点和不足，使评价变成互相“挑刺”与“指责”。因此，教学中要引导学生淡化分数、等级，用发展的眼光看待同学，尽力找出别人的“闪光点”后，再指出不足，提出希望与改进的方法，使互评向健康的方向发展，为有效教学的实施提供良好的互动氛围。
3.家长参与评价
很多家长对孩子进行数学学习评价时常感到无从下手，就会敷衍了事。因此，指导家长了解一些评价的内容和标准，引导家长如何把握孩子的“变化点”给予客观公正的评价，使孩子从中也能体会到父母的关心和爱护，从而增强学习自信心，为有效教学的实施提供外在的支持。
4.教师综合评价
尽管教师的评价贯穿教学的始终，但每个学生对自己在班级中的角色往往会有一个定位，定位的准确与否往往关系着学生对待学习的努力程度，而这个定位通常又和教师的综合评价是分不开的。因此，教师必须结合其“个性特点”来评价学生，尽量让学生感到每一句话都针对了自己的优势和不足，明白下一步的进与退。教师综合评价时要做到褒贬适宜，为有效教学的实施提供可持续发展的可能。
总之，课堂教学过程是一个动态的过程，教师在课堂教学中既要关注学生的学习过程，也要关注学生在情感、态度与价值观等方面健康和谐的发展，正确运用课堂评价调动学生的学习积极性，帮助学生认识自我、建立信心，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展、进步，真正成为学习的主人，从而让评价成为有效教学的催生剂。
（责编杜华）
一、 评价的导向——赏识、激励
莎士比亚说过：“赞美是照在人的心灵上的阳光。没有阳光，我们就不能成长。”人性最深切的需要就是渴望别人的欣赏。在课堂教学中，教师要坚持肯定评价为主、否定评价为辅的原则，并努力使其适度，尽量用鼓励代替批评来激发学生的内在动力，让他们自觉克服缺点、弥补不足，创造一种和谐的课堂气氛，促进学生积极主动地参与到学习活动中来，真正成为学习的主人。笔者认为一般要做到以下两点：
1.真诚倾听学生的语言交流
倾听既是一项技术，又是一门艺术。它要求教师要做到认真、专注、不分心，要允许学生把话讲完。教师通过真诚的倾听，及时察觉学生发言的准确性，了解学生思维的发展过程，从而有的放矢地进行评价，收到事半功倍的效果。
2.智慧地把握课堂的有效生成
在关注学生语言交流的同时，教师还应密切关注课堂的瞬间变化，抓住机遇，睿智评价，促进课堂的精彩生成。如教学“认识分数”一课，教师要求学生用自己喜欢的形式表示一半。展示作品时，有名学生画了半个月饼。教师问：“你们同意他这样表示吗？”有的学生说这样是一半，有的说不是一半，教师肯定的评价：“这位同学画的与众不同啊！很有创造性。只不过只画半个月饼能准确表示谁是谁的一半吗？”这位学生马上明白了道理，应该先画一个月饼，平均分成两份，其中的一份才是一半。接着他又急不可待地将半个月饼一分为二，指着一小块说：“这一小块表示半块月饼的一半。”如果教师直接否定评价，那么这位学生还愿意继续往下探究吗？还会有这么精彩的生成吗？教师只有把握住每一个让学生感动的细节，将之转化为教学的有利因素，才能进一步引领学生积极主动地探索新知。
二、评价的内容——贯穿全程
传统教学评价的形式主要是考试，人们总用一张试卷来评定一个学生的优劣、一位教师的能力。大家都围着“考试”这根指挥棒转动，而《数学课程标准》指出“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段”。根据课改要求，笔者主要从下面几个内容对有效教学的评价进行尝试。
1.重视思维能力的评价
学生的数学学习不仅仅是掌握一些概念原理，形成一定的技能，还必须经历观察、猜想、探索验证、推理等过程，增强发现问题和解决问题的评价，使学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，真正成为学习的主人。（1）训练学生语言表达，掌握有条理的思维方法。（2）指导学生学会看书，养成他们自学的习惯。（3）加强学生直观操作，让他们学会抽象概括的学习方法。
2.重视作业设计的评价
新课程下，数学作业的功能除了传统功能外，更注重学生主体意识和能力的发展。所以在有效教学中，教师要“优化作业设计，活化作业评价”，让每一次作业成为学生成长的一种自觉需要，让学生在做作业过程中体验到幸福和快乐。
3.重视考试的评价
在减负增效的课改背景下，教育部门出台了许多关于“考试”的禁令。其实，笔者认为，考试作为评价的一种重要形式，本身并不应该列为“违禁品”，关键是如何转变观念，如何评价“考试”，使“考试”的功能由“目的”转化为教师反思和改进教学的有力手段。
一份好的试卷应根据班级学生的实际情况“量体裁衣”，既要考查学生对基础知识和基本技能的理解与掌握，又要考查不同学生的思维能力，考查所有学生的非智力因素，了解他们的听课效率、作业态度、审题能力等。教师每次设计的检测卷，学生做起来好像都不难，然而稍不留神就会失掉好多分。因此，教师要引导学生每次检测后，查找不足，补缺补漏，改进学习方法，比把目光只停留在考试分数上更为重要；对于一时粗心或对考试结果感到不满意的，允许学生申请重考。这样既促进了学生真正掌握知识，达到学习目标，又保护了学生自尊心，收到意想不到的效果。同时教师也可以利用对试卷的分析，进行自我反思，思考诸如“学生哪些地方掌握得不好，原因何在？如何弥补”等问题，及时对教学过程中存在的问题进行诊断补救和改进。
三、评价的方式——灵活多样
长期以来，对学生的评价都是由教师一手包办。随着新课程的实施，我们在教学中常常鼓励学生进行自评和互评，有时也根据学生实际有选择的让家长参与评价，以架起家庭与学校的桥梁，形成教育合力，共同教育学生。
1.学生自我评价
现代教育一个重要的观点就是教会学生自我评价。因此，平时注重学生通过自我评价来自我判断、不断反思，从而找出自身发展的“不足点”进行改进，为有效教学的实施提供内在的动力。
2.同学互相评价
小学生往往计较分数和等级，互评时总找别人的缺点和不足，使评价变成互相“挑刺”与“指责”。因此，教学中要引导学生淡化分数、等级，用发展的眼光看待同学，尽力找出别人的“闪光点”后，再指出不足，提出希望与改进的方法，使互评向健康的方向发展，为有效教学的实施提供良好的互动氛围。
3.家长参与评价
很多家长对孩子进行数学学习评价时常感到无从下手，就会敷衍了事。因此，指导家长了解一些评价的内容和标准，引导家长如何把握孩子的“变化点”给予客观公正的评价，使孩子从中也能体会到父母的关心和爱护，从而增强学习自信心，为有效教学的实施提供外在的支持。
4.教师综合评价
尽管教师的评价贯穿教学的始终，但每个学生对自己在班级中的角色往往会有一个定位，定位的准确与否往往关系着学生对待学习的努力程度，而这个定位通常又和教师的综合评价是分不开的。因此，教师必须结合其“个性特点”来评价学生，尽量让学生感到每一句话都针对了自己的优势和不足，明白下一步的进与退。教师综合评价时要做到褒贬适宜，为有效教学的实施提供可持续发展的可能。
总之，课堂教学过程是一个动态的过程，教师在课堂教学中既要关注学生的学习过程，也要关注学生在情感、态度与价值观等方面健康和谐的发展，正确运用课堂评价调动学生的学习积极性，帮助学生认识自我、建立信心，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展、进步，真正成为学习的主人，从而让评价成为有效教学的催生剂。
（责编杜华）