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从某种意义上说，青年语文教师业务技能的提升主要体现在教学实践中对相关策略的把握方面。如果抓住语文教学中的几个关键点，并以此作为突破口，则能尽快提高课堂驾驭能力，提升语文教学水平。
一、教学目标力求适切清晰，易操作，可完成，便于评价
日常的教研活动中，不少人重视的是对教学方法的探讨，对教学目标的设计重视不够，更有甚者，干脆没有教学目标，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。要克服这一弊端，笔者以为必须做到以下几点。
1.从文本的形式出发，避免教学目标设计的盲目性和随意性。不同的文本形式有不同的学习、欣赏角度。比如，文学作品的学习欣赏应抓住形象、理清结构、品味语言和赏析技巧。在确立文言文教学目标时，就不一定把鉴赏形象作为重点来设计，而要在了解并梳理常见文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法上多花些时间，注重在阅读实践中举一反三。
2.从教材的整体出发，避免教学目标设计的淡化。从整体出发，就是把眼前所教的“这一课”放到一单元、一册书，乃至课程标准的总体要求上来考虑，使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出目标教学的序列性。例如教《荷塘月色》一文，要结合语境，品味词语、句子的含义及其表达效果，也要学习文章运用比喻、拟人、通感、叠字等形象地描写景物、表情达意的方法，在写作中借鉴作者运用语言的技巧。
3.从学生的实际需要出发，避免教学目标设计的偏执性。新课程提倡促进学生特长和个性的发展，但是，绝大多数教师在设计教学目标时，却是用一把尺子来衡量全体学生。我们要认真研究目标的分解，提出整体目标的层次要求，准确把握学生目标的达成度，从而分层提出要求，以调动全体学生的学习积极性。
二、对教材重新建构，丰厚教学内容
1.重视对教材内容的再创造，培养科学的思考方法。比如教学《孔乙己》时，可以抓住一个细节，设置两个核心问题：“孔乙己的长衫到哪里去了？”“孔乙己如何在酒店首次亮相，最终又是如何消失的？”这两个问题，其实就是分析理解作品的钥匙，真正掌握了，对文章的主旨、人物形象的分析，自然就有了方向。
2.重视对文本的再加工，提高知识的吸储效度。如《过万重山漫想》，可以补充“第一个登上竹筏时的神态”等书面或口头作文，发展学生的联想和想象能力。
3.重视审美体验，净化情感、愉悦精神。如学习刘白羽的《长江三峡》，体会勇于搏击、锐意进取的激情；学习《百合花》，感受人世间至真至善的感情；学习《祥林嫂》，体验字里行间深沉的悲愤等等。阅读教学中引导学生深入其中，与作品中的人物同呼吸共命运，就会在体验中以心换心，在激情中沉醉和超越，在“最高的瞬间”窥见人生的真谛。
4.重视课堂的拓展，提高对教材的建构能力。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”要培养学生的语文素养，语文教学就不能拘泥课本，还要适度地、艺术地拓展教材。
可以采用阅读法拓展教材，或者将同一作者的不同篇章放在一起比较阅读，引导学生把握文章的异同点和作者多样的诗文风格。如把毛泽东的《沁园春·长沙》与《沁园春·雪》进行比较阅读，指导学生体会两首词领字的作用、富有表现力的词句、内容主旨等；或者将不同作者写同一对象的篇章放在一起比较阅读。如比较阅读毛泽东和陆游的《卜算子·咏梅》，通过梅花的意象体会词作者的不同情怀和精神风貌；还可以采用延伸阅读法拓展教材。例如，学习《闺塾》，指导学生联系这出戏，阅读语文课本第四册的《游园》，从而更好地体会杜丽娘在游园时的思想感情。
可以进行横向联想拓展教材，由课文的一个内容联想到另一个内容，实现教材的大跨越。这样的拓展，能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。例如由《守财奴》中描写葛朗台临死抓法器的“抓”字，联想到《孔乙己》中
孔乙己“排出九文大钱”的“排”字，从而窥视出小说中人物丰富又鲜明的内心世界。
也可以联系生活实际拓展教材。比如，《守财奴》体现了当时西方人金钱至上的价值观，教师可引导学生思考，在社会主义市场经济形势下应该树立怎样的人生观。教学《林黛玉进贾府》时，引导学生思考：你对现代社会中的“王熙凤”持什么态度，我们应扬弃哪些？联系现实生活拓展思考，把书本知识和社会知识连接起来，课堂便充满了生活的气息。
还可以通过写作来拓展教材。有些课文的故事情节为读者留下广阔的思考余地，教师可指导学生续写、改写，使课文再兴波澜。有些课文则可以通过再造想象来拓展，例如教完《卖炭翁》，以“卖炭翁今日重上南山”为题展开想象，写一篇有关环保的文章。
三、坚守本真教学，重视方法指导，让学生体会到成功的快乐
“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，将终身受益。”学习方法其实比知识本身更重要，方法的领悟，不仅要靠教师的言传身教，更在长期的学习反思的实践中形成。因此，教师在教学中要让学生充分参与学习实践活动，在学习中领悟道理，摸索方法。还要根据学情进行适当的指导和点拨，或在自学前提示方法，或在学习后总结得失，或在考试检验后进行方法的归纳等等。
新课程背景下的课堂已形成了令人鼓舞的变化，但也出现了不少浮夸的声音。就语文教学而言，字词教学空泛化、小组合作形式化、表扬鼓掌频繁化等热闹的表象下面，也有着不少的隐忧。要真正将培养学生的语文能力落到实处，而不是形式化地做些表面文章。例如小组合作学习，我们在现实的教学中经常发现这样的现象：有的讨论开始时，几名同学不知从何说起，你推我让，或是心不在焉，词不达意，有的甚至一言不发，结果白白浪费时间；而有的讨论中各自滔滔不绝，你说你的，我说我的，互不相干，或者几个人一起借机聊些生活中感兴趣但与课堂讨论内容毫不关联的事；还有的小组讨论则是由小组长一个人从头讲到尾，汇报任务也是由小组长一肩挑，其余同学成了旁观者和聆听者。由此可见，新的理念与方法，更需要切切实实的指导，教师要有不跟风、不浮躁的定力，进退取舍，皆由语文教学的本质规律决定，更由学生的身心发展与需求所决定。
（刘跃夫，赣榆县教育局教研室，222100）
一、教学目标力求适切清晰，易操作，可完成，便于评价
日常的教研活动中，不少人重视的是对教学方法的探讨，对教学目标的设计重视不够，更有甚者，干脆没有教学目标，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。要克服这一弊端，笔者以为必须做到以下几点。
1.从文本的形式出发，避免教学目标设计的盲目性和随意性。不同的文本形式有不同的学习、欣赏角度。比如，文学作品的学习欣赏应抓住形象、理清结构、品味语言和赏析技巧。在确立文言文教学目标时，就不一定把鉴赏形象作为重点来设计，而要在了解并梳理常见文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法上多花些时间，注重在阅读实践中举一反三。
2.从教材的整体出发，避免教学目标设计的淡化。从整体出发，就是把眼前所教的“这一课”放到一单元、一册书，乃至课程标准的总体要求上来考虑，使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出目标教学的序列性。例如教《荷塘月色》一文，要结合语境，品味词语、句子的含义及其表达效果，也要学习文章运用比喻、拟人、通感、叠字等形象地描写景物、表情达意的方法，在写作中借鉴作者运用语言的技巧。
3.从学生的实际需要出发，避免教学目标设计的偏执性。新课程提倡促进学生特长和个性的发展，但是，绝大多数教师在设计教学目标时，却是用一把尺子来衡量全体学生。我们要认真研究目标的分解，提出整体目标的层次要求，准确把握学生目标的达成度，从而分层提出要求，以调动全体学生的学习积极性。
二、对教材重新建构，丰厚教学内容
1.重视对教材内容的再创造，培养科学的思考方法。比如教学《孔乙己》时，可以抓住一个细节，设置两个核心问题：“孔乙己的长衫到哪里去了？”“孔乙己如何在酒店首次亮相，最终又是如何消失的？”这两个问题，其实就是分析理解作品的钥匙，真正掌握了，对文章的主旨、人物形象的分析，自然就有了方向。
2.重视对文本的再加工，提高知识的吸储效度。如《过万重山漫想》，可以补充“第一个登上竹筏时的神态”等书面或口头作文，发展学生的联想和想象能力。
3.重视审美体验，净化情感、愉悦精神。如学习刘白羽的《长江三峡》，体会勇于搏击、锐意进取的激情；学习《百合花》，感受人世间至真至善的感情；学习《祥林嫂》，体验字里行间深沉的悲愤等等。阅读教学中引导学生深入其中，与作品中的人物同呼吸共命运，就会在体验中以心换心，在激情中沉醉和超越，在“最高的瞬间”窥见人生的真谛。
4.重视课堂的拓展，提高对教材的建构能力。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”要培养学生的语文素养，语文教学就不能拘泥课本，还要适度地、艺术地拓展教材。
可以采用阅读法拓展教材，或者将同一作者的不同篇章放在一起比较阅读，引导学生把握文章的异同点和作者多样的诗文风格。如把毛泽东的《沁园春·长沙》与《沁园春·雪》进行比较阅读，指导学生体会两首词领字的作用、富有表现力的词句、内容主旨等；或者将不同作者写同一对象的篇章放在一起比较阅读。如比较阅读毛泽东和陆游的《卜算子·咏梅》，通过梅花的意象体会词作者的不同情怀和精神风貌；还可以采用延伸阅读法拓展教材。例如，学习《闺塾》，指导学生联系这出戏，阅读语文课本第四册的《游园》，从而更好地体会杜丽娘在游园时的思想感情。
可以进行横向联想拓展教材，由课文的一个内容联想到另一个内容，实现教材的大跨越。这样的拓展，能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。例如由《守财奴》中描写葛朗台临死抓法器的“抓”字，联想到《孔乙己》中
孔乙己“排出九文大钱”的“排”字，从而窥视出小说中人物丰富又鲜明的内心世界。
也可以联系生活实际拓展教材。比如，《守财奴》体现了当时西方人金钱至上的价值观，教师可引导学生思考，在社会主义市场经济形势下应该树立怎样的人生观。教学《林黛玉进贾府》时，引导学生思考：你对现代社会中的“王熙凤”持什么态度，我们应扬弃哪些？联系现实生活拓展思考，把书本知识和社会知识连接起来，课堂便充满了生活的气息。
还可以通过写作来拓展教材。有些课文的故事情节为读者留下广阔的思考余地，教师可指导学生续写、改写，使课文再兴波澜。有些课文则可以通过再造想象来拓展，例如教完《卖炭翁》，以“卖炭翁今日重上南山”为题展开想象，写一篇有关环保的文章。
三、坚守本真教学，重视方法指导，让学生体会到成功的快乐
“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，将终身受益。”学习方法其实比知识本身更重要，方法的领悟，不仅要靠教师的言传身教，更在长期的学习反思的实践中形成。因此，教师在教学中要让学生充分参与学习实践活动，在学习中领悟道理，摸索方法。还要根据学情进行适当的指导和点拨，或在自学前提示方法，或在学习后总结得失，或在考试检验后进行方法的归纳等等。
新课程背景下的课堂已形成了令人鼓舞的变化，但也出现了不少浮夸的声音。就语文教学而言，字词教学空泛化、小组合作形式化、表扬鼓掌频繁化等热闹的表象下面，也有着不少的隐忧。要真正将培养学生的语文能力落到实处，而不是形式化地做些表面文章。例如小组合作学习，我们在现实的教学中经常发现这样的现象：有的讨论开始时，几名同学不知从何说起，你推我让，或是心不在焉，词不达意，有的甚至一言不发，结果白白浪费时间；而有的讨论中各自滔滔不绝，你说你的，我说我的，互不相干，或者几个人一起借机聊些生活中感兴趣但与课堂讨论内容毫不关联的事；还有的小组讨论则是由小组长一个人从头讲到尾，汇报任务也是由小组长一肩挑，其余同学成了旁观者和聆听者。由此可见，新的理念与方法，更需要切切实实的指导，教师要有不跟风、不浮躁的定力，进退取舍，皆由语文教学的本质规律决定，更由学生的身心发展与需求所决定。
（刘跃夫，赣榆县教育局教研室，222100）