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摘 要：《义务教育数学课程标准》中明确指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”随着素质教育的进一步深入，小班化教育已成为教育发展的共同趋势：教师是课堂上的组织者、引导者、合作者，学生真正成为课堂的主人，在课堂上发挥着主导作用。
关键词：小班化教学；多思；会说；好问
小班化教学正在全国范围内逐步实施，所谓小班化教学，是指在先进的教学理念指导下，在较少班额（不超过30人）的教学班级之内，按照其特有的内在价值和教育教学规律采取的一种新型的班级教育形式。在这样的形式下，本着课堂创新、学生发展的原则，在课堂上启发学生多思、多说、多问、多探，发展学生的思维能力和语言表达能力，促进学生全面发展。
一、学生变得多思
学源于思，思考出真知。在数学课堂上，学生的独立思考是学习知识的重要源泉。在以前的大班化数学课堂上，由于班级人数多，课堂调控方面有一定的缺陷，往往老师一个问题抛出来，某些思考速度比较快的学生就会大声喊出自己的答案，直接导致部分学生不思考，坐享他人成果的现象；在小班化的课堂教学模式下，学生上课纪律变得更好，在问题出现时，学生的思考氛围相对比较安静，思考成果也就相对丰硕了。在小班化的教学模式下，比如，最近在教学二年级下册运用两步混合运算解决实际问题时，例题是这样的：“我们一共要烤90个面包，已经烤了36个，每次能烤9个，剩下的要烤几次？”课堂上，在问题提出后，我让学生先独立尝试，然后小组说说你是怎么想的，可以怎样列算式，综合算式怎么列。在这个过程中学生必须先独立思考，产生出思维的火花，否则对于某些学生来说，直接告诉他答案，即使能听懂，遇到别的题目也还是难以解决，而小班化为学生的思考提供了更好的条件。
二、学生变得会说
课堂是学生展现所得知识的平台。在小班化教学模式下，课堂上平均分给每位学生的时间成倍增加，使学生有时间、有机会来展示自己的想法。刚教学小学一年级中用加法解决问题时，我就非常注重学生在课堂上说的能力，比如图上的信息是这样的：“左边有4只兔子，右边有2只兔子，一共有几只兔子？”学生在解决这个问题时先要将图片信息转化成文字信息，然后请学生说一说要求“一共有几只兔子”怎么办，在教学时，采取点名说、同桌说、小组说、男生说、女生说、全班说等形式，引导每一位学生都能说“要求一共有几只兔子，就是把左边的4只兔子和右边的2只兔子合起来”，现在回过头看，大家都觉得这句话非常简单，但这是之后学习的基础，学生通过说的方式表达所学知识也不失为一种巩固知识的好方法。
三、学生变得好问
“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”教学要培养的绝不是死记硬背接受知识传授的学生，而应该是敢问、好问、善问的学生，在小班化的数学课堂上我努力做到以下三点：（1）创设情境，使学生想问。小班化的数学课堂较之前更体现了学生的主体地位，在课堂上教师为学生创设数学情境，让学生在相应的情境中理解分析题意，积极思考，学生感到有必要再问；此外，在小班化的数学课堂上，教师可以设置出一些相应的数学问题，在引发学生认知冲突的基础上让学生提出问题。（2）民主课堂，使学生敢问。小班化的教学模式更有利于构建和谐的数学课堂，同时留给了学生充足的时间去提出问题。当学生在课堂上敢于发表自己的意见，敢于提出问题时能得到老师的表扬和夸奖，学生就会勇于发表自己的意见。在刚接手一个班级时，为了让学生敢问，我会有意识地在课堂上“犯错误”，看看哪位学生是大胆的，敢于质疑老师的，我会表扬他，倡导学生向他学习，久而久之，我的学生在课堂上变得敢问了。
四、学生变得善探
所谓探索，就是让学生有充分从事数学活动的时间和空间，让学生在自主探索中亲身实践，在合作交流的氛围中认识数学、解决问题、掌握数学知识的技能和方法。在数学课上，学生对于自己自主探索出来的规律总是掌握得特别牢固，学生在探索实践过程中推理能力、抽象能力、想象能力和创造能力得以大幅度提高。比如，在教学小学五年级的平行四边形的面积时，我让学生猜测平行四边形的面积和什么有关时，学生猜测和平行四边形的长、宽、高有关，这时让学生拿出课前发下的几个平行四边形的纸片，让他们通过剪一剪的方式自己来研究，学生能自主发现平行四边形的面积和平行四边形的长（底）和高有关，跟平行四边形的宽没有一点关系，而学生对于自己探索出来的规律总是印象深刻，我想这就是新课标倡导的学生的自主探究学习。再如，在教学探索数学规律这样的课程时，我总会在课的一开始设置悬念，让学生看看我的本领有多大，而我的这个本领就是因为我已经掌握了数学规律，激发了学生的学习兴趣和探索欲望，在教学五年级下册的能被3整除的数有什么特征这节课时，我就是在学生已经探索了能被2、5整除的数的基础上进行的，学生也很容易从这个数的个位去看，研究發现能被3整除的数没有这样的特征，这更加使学习有了难度，学生的探索欲望被大大激发，在思考、交流、探索过程中最终得出规律。
在小班化的春风下，学生在数学课堂上有了更多的时间进行思考和探索，真正经历了知识的体验和生成发展过程，教师也真正融入学生的活动中，及时了解学生的学习情况并给予指导，启发学生的思想，使学生的创造性得到发展。
参考文献：
龙志元.浅谈小学数学课堂教学中学生探索精神培养[J].中国校外教育，2014.
编辑 李建军
关键词：小班化教学；多思；会说；好问
小班化教学正在全国范围内逐步实施，所谓小班化教学，是指在先进的教学理念指导下，在较少班额（不超过30人）的教学班级之内，按照其特有的内在价值和教育教学规律采取的一种新型的班级教育形式。在这样的形式下，本着课堂创新、学生发展的原则，在课堂上启发学生多思、多说、多问、多探，发展学生的思维能力和语言表达能力，促进学生全面发展。
一、学生变得多思
学源于思，思考出真知。在数学课堂上，学生的独立思考是学习知识的重要源泉。在以前的大班化数学课堂上，由于班级人数多，课堂调控方面有一定的缺陷，往往老师一个问题抛出来，某些思考速度比较快的学生就会大声喊出自己的答案，直接导致部分学生不思考，坐享他人成果的现象；在小班化的课堂教学模式下，学生上课纪律变得更好，在问题出现时，学生的思考氛围相对比较安静，思考成果也就相对丰硕了。在小班化的教学模式下，比如，最近在教学二年级下册运用两步混合运算解决实际问题时，例题是这样的：“我们一共要烤90个面包，已经烤了36个，每次能烤9个，剩下的要烤几次？”课堂上，在问题提出后，我让学生先独立尝试，然后小组说说你是怎么想的，可以怎样列算式，综合算式怎么列。在这个过程中学生必须先独立思考，产生出思维的火花，否则对于某些学生来说，直接告诉他答案，即使能听懂，遇到别的题目也还是难以解决，而小班化为学生的思考提供了更好的条件。
二、学生变得会说
课堂是学生展现所得知识的平台。在小班化教学模式下，课堂上平均分给每位学生的时间成倍增加，使学生有时间、有机会来展示自己的想法。刚教学小学一年级中用加法解决问题时，我就非常注重学生在课堂上说的能力，比如图上的信息是这样的：“左边有4只兔子，右边有2只兔子，一共有几只兔子？”学生在解决这个问题时先要将图片信息转化成文字信息，然后请学生说一说要求“一共有几只兔子”怎么办，在教学时，采取点名说、同桌说、小组说、男生说、女生说、全班说等形式，引导每一位学生都能说“要求一共有几只兔子，就是把左边的4只兔子和右边的2只兔子合起来”，现在回过头看，大家都觉得这句话非常简单，但这是之后学习的基础，学生通过说的方式表达所学知识也不失为一种巩固知识的好方法。
三、学生变得好问
“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”教学要培养的绝不是死记硬背接受知识传授的学生，而应该是敢问、好问、善问的学生，在小班化的数学课堂上我努力做到以下三点：（1）创设情境，使学生想问。小班化的数学课堂较之前更体现了学生的主体地位，在课堂上教师为学生创设数学情境，让学生在相应的情境中理解分析题意，积极思考，学生感到有必要再问；此外，在小班化的数学课堂上，教师可以设置出一些相应的数学问题，在引发学生认知冲突的基础上让学生提出问题。（2）民主课堂，使学生敢问。小班化的教学模式更有利于构建和谐的数学课堂，同时留给了学生充足的时间去提出问题。当学生在课堂上敢于发表自己的意见，敢于提出问题时能得到老师的表扬和夸奖，学生就会勇于发表自己的意见。在刚接手一个班级时，为了让学生敢问，我会有意识地在课堂上“犯错误”，看看哪位学生是大胆的，敢于质疑老师的，我会表扬他，倡导学生向他学习，久而久之，我的学生在课堂上变得敢问了。
四、学生变得善探
所谓探索，就是让学生有充分从事数学活动的时间和空间，让学生在自主探索中亲身实践，在合作交流的氛围中认识数学、解决问题、掌握数学知识的技能和方法。在数学课上，学生对于自己自主探索出来的规律总是掌握得特别牢固，学生在探索实践过程中推理能力、抽象能力、想象能力和创造能力得以大幅度提高。比如，在教学小学五年级的平行四边形的面积时，我让学生猜测平行四边形的面积和什么有关时，学生猜测和平行四边形的长、宽、高有关，这时让学生拿出课前发下的几个平行四边形的纸片，让他们通过剪一剪的方式自己来研究，学生能自主发现平行四边形的面积和平行四边形的长（底）和高有关，跟平行四边形的宽没有一点关系，而学生对于自己探索出来的规律总是印象深刻，我想这就是新课标倡导的学生的自主探究学习。再如，在教学探索数学规律这样的课程时，我总会在课的一开始设置悬念，让学生看看我的本领有多大，而我的这个本领就是因为我已经掌握了数学规律，激发了学生的学习兴趣和探索欲望，在教学五年级下册的能被3整除的数有什么特征这节课时，我就是在学生已经探索了能被2、5整除的数的基础上进行的，学生也很容易从这个数的个位去看，研究發现能被3整除的数没有这样的特征，这更加使学习有了难度，学生的探索欲望被大大激发，在思考、交流、探索过程中最终得出规律。
在小班化的春风下，学生在数学课堂上有了更多的时间进行思考和探索，真正经历了知识的体验和生成发展过程，教师也真正融入学生的活动中，及时了解学生的学习情况并给予指导，启发学生的思想，使学生的创造性得到发展。
参考文献：
龙志元.浅谈小学数学课堂教学中学生探索精神培养[J].中国校外教育，2014.
编辑 李建军