摘要：陆游是我国南宋一位著名的爱国诗人，由于其生活时代的动乱，成就了陆诗的一个重要主题----爱国主题。初中语文教材收录了陆游的爱国诗歌《十一月四日风雨大作》，但只是作为背诵篇目出现，教师和学生重视程度不够，很难真正让学生领悟诗歌本身的内在价值。我认为：初中诗歌教学在诵读的基础上要注重培养学生领悟诗歌、感悟诗歌的能力，因此教师在教学过程中深度把握陆游的爱国诗歌，对学生的语文学习具有重大的意义和潜在功用。

关键词：陆游 爱国主题 深度开掘陆诗的情感价值

　　中学语文人教版第八册（上）第六单元课外古诗词背诵收录了南宋爱国诗人陆游的一首《十一月四日风雨大作》，鉴于这首诗歌在教材中的位置以及课时所限，大多数教师课堂上只是粗讲或者不讲，主要是让学生背诵，草草了之，并没有充分利用此篇课文的内在价值。如果仔细斟酌，我们会发现这首诗歌具有潜在的巨大的教学价值;教师可以在课时允许的情况下对诗歌作进一步的理解和把握，通过深度剖析和课外链接，帮助学生真正深入体会陆游深沉的爱国情怀及其伟大人格，以便为日后的学习形成积淀。
　　首先，陆游是诗歌史上一位非常重要的诗人，仅从他的诗歌创作数量上来看，就有9400多首。爱国主题是陆游诗歌的一个重要表达，贯穿陸游的一生，体现在整个语文学习的始终，到高年级显得尤为重要。虽然本教材中陆游的《十一月四日风雨大作》只作为课外古诗词背诵篇目出现，但并不影响他在整个语文学习阶段中的重要性。
　　更重要的是他的生平经历与所处的朝代具有鲜明的时代特点：山河破碎，异族侵略，南宋偏安，屈辱求和。陆游的一生是爱国的一生，他在一首诗歌中写道：“上马击狂胡，下马草军书。”----《观大散关图有感》
　　虽然他仕途坎坷，时而被重用，时而又被罢黜，一生报国无门，却始终不忘抗金复国，收复失地。
　　在他的诗歌里，有一个非常鲜明的主题，那就是爱国主题。
　　僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
　　夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
　　------<十一月四日风雨大作》
　　《十一月四日风雨大作》是诗人公元1192年被免职，孤居农村山阴老家时所作，时年诗人已是68岁，尽管年老体衰，孤居乡下，却仍盼望着为国尽力。诗歌前两句写诗人的现实处境，僵、卧、孤、村，字字有意，字字是情，一僵一卧一孤寂荒凉的山村，写出了诗人处境的凄凉至极：年老、体迈、多病又与世隔绝。但“不自哀”三字却把诗情陡然一转：原来诗人并不为自己哀叹，却忧虑的仍是国家。自我处境的凄凉和精神状态的昂扬于是形成了鲜明的对比，诗人拳拳的爱国之心，只有两个字可以形容：那就是“忘我”。
　　

僵、卧、孤村（现实处境）
　　对比
　　不自哀、戍轮台、痴情化梦（精神状态）
　　后两句更是痴情入梦，希望自己日后仍能身披铁甲，跨着战马驰骋疆场。诗人在《书愤》中记叙了自己当年在瓜洲渡和大散关两地的抗金经历，“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，可见陆游的爱国不只是停留在笔上，他是不惜马革裹尸，战死疆场的。做‘‘塞上长城“是陆游毕生的抱负，收复中原是他念念不忘的心愿。开禧二年，韩侂胄起兵抗金，陆游当时已是82岁高龄，但他仍跃跃欲试，想要亲临战场。
　　临终前，陆游留下了一首绝笔诗，这就是《示儿》：
　　死去原知万事空，但悲不见九州同。
　　王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
　　在这首诗里，诗人临终挂记的不是亲人，感叹的不是自我，始终放不下的还是没有收复的中原失地，被金人占领的北宋半壁江山。
　　可以这样说，爱国主题贯穿了陆游长达60多年的创作历程，融入了陆游的整个生命，成为陆诗的精华和灵魂。
　　近代革命家梁启超这样评价他：
　　诗界千年靡靡风，兵魂销尽国魂空。
　　集中十九从军乐，亘古男儿一放翁。
　　--------梁启超
　　如果把这些内容融入到课堂教学中，不仅有利于学生准确把握陆诗的内容和情感;同时能以点带面，触类旁通，对日后的学习形成铺垫和积累：他可以辐射到当时很多的重要作家作品，比如辛弃疾写的《破阵子》、《书江西造口壁》，林升的《题临安邸》，苏洵的《六国论》，这些诗歌古文也有相关内容的表达，知识链条形成后，学生在日后的学习中可以收到事半功倍的效果。
　　其次，语文教学三维目标中，情感目标的完成在日常教学中略显不足，这首诗歌是注重情感目标教学的典范，教师在多媒体的帮助下对诗歌文本深入挖掘;经过深度的剖析和挖掘之后，学生会发现陆游的诗歌具有无穷的人格魅力和艺术价值;学生在基础知识具备的前提下，进而深入体验陆游深切的爱国情感，走进诗人，理解诗人，完成自我情感的认同与升华。
　　因此，这篇只有28字的七言绝句，在课堂之外，有了更多的知识容量和教学价值。
　　据此，我形成了以下具体的教学策略：
　　一、课前给学生发放陆游生平简介资料，让学生自主了解陆游;
　　二、课堂导入环节以陆游画像和陆诗作为幻灯片背景，配合音乐，教师用典型的概括语言介绍陆：生于北宋乱世，自幼立下报国之志;效命于南宋朝廷，力主抗金，收复中原，却受“主和派“排挤，任官生涯载浮载沉，一生难酬报国之志。
　　三、析诗品诗，重点展现陆游在诗中描写的现实处境和精神状态形成的强烈对比上。
　　四、结合《书愤》、《示儿》和梁启超对陆游的评价再度深化，使学生深入体悟诗人的精神和人格。
　　五、以“我心目中的陆游”的习作作为课堂练笔，教师示范练笔，再次深入领悟诗人内在的爱国情怀和伟大人格。
　　我想，在这种深度剖析之后，这篇诗歌的语文教学价值才得到了充分的挖掘，学生才会声情并茂的诵读陆游的这首《十一月四日风雨大作》;才会对陆游这个诗人产生强烈的亲近感;我们的情感教学才会走进人心。