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人类的知识通常是以书籍的形式存在的，“生活的一大内容就是读书。”① 美国的约翰.卢保克也说过：“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼，正如倒影里面反映的山石花卉常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。”②况且，随着时代的发展，现代社会要求人们的阅读量越来越大。2007年9月，新课程改革也已经在北京全面展开，纵观中学语文教学，尤其是高中语文教学，对于语文的阅读要求是非常高的。现在，实施《普通高中语文课程标准》对语文阅读教学的安排更加明确。之所以将阅读教学上升到这样一个高度，是因为高中这个阶段正是学生身心成长的突飞猛进的时期，也是学习知识的黄金时期。而且，近几年高考中的现代文阅读也是一个得分难点，作为语文教师，特别是我们这些远郊区教师，培养学生的阅读习惯，教会他们学习方法，提高学生的阅读能力，帮助他们“形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，③是关系到他们一生的大事。
根据本校实际和学生现状，我进行了细致而深入的调查分析研究，发现学生对语文学科学习水平低下的原因，主要是阅读理解能力较差。对新教材进行研讨后发现，新教材中编有大量精美的文章和丰富的阅读材料。因此，我将训练学生课内阅读理解能力确定为提高语文阅读教学质量的突破口，逐步实施课程改革。同时，结合学校学生的具体情况，我尝试采取了以下措施：
一、转变思想，更新观念，把阅读的机会和权利还给学生
新《语文课程标准》强调：“教师要为学生的阅读时间创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同见解。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”④我们教师要转变思想，更新观念，“让学生自己去阅读，自己去发现、建构甚至创造文本的意义”。⑤即在阅读教学中首先要安排学生自主阅读;其次，把发表见解的机会和权利还给学生，允许学生说出自己的见解和看法，提出自己的疑问，让学生自由解释和评价作品。像通常所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。如果学生体会到了探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读，从而获取更丰富的知识，那么真正的阅读也就开始了。
二、激趣引读 ，调动学生阅读的积极性
激趣引读法就是激发学生读书的兴趣，使学生对阅读产生兴趣。要让学生明白：带有功利性的阅读，只是零敲碎打打不注意书的整体脉络，内在底蕴和精神实质，不可能探得书的精髓;另一种读休闲书的做法，则永远停留在肤浅，平庸的层面上。想要武装自己的头脑，必须把主要精力和时间花在读写高质量，高档次的书籍上，高质量的书，读起来肯定要艰难些，枯燥些，然而其滋味往往是越啃越浓，越嚼越香。“一本好书能够教导你认识世界以及你自己，你不仅能从中学到如何把书读得更好，而且能更深刻的了解人生。你会变得更加聪明，而不仅是知道更多事情。变得更加聪明的意思是你更加深刻地认识到人生伟大而永恒的真谛。”。
三、立足课本，探究多种阅读方法，发挥学生的自主探究意识，提高阅读能力
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”“当学生面对一篇篇课文，一部部作品时他们实际上是带着自己对这个世界初步的观察、感受与思考，带着自己对这个世界朴素的解读，与另一个人（作者）交流，倾听与理解他所表达的对这个世界另一种观察、感受与思考。”⑦阅读教学的理想状态应该是：学生带着课文和自己的初步理解与感受走向教师，向教师求教;而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解走向学生，把结果讲解给学生听。《语文课程标准》中对学生阅读理解能力的要求是很全面的，不仅对阅读方式，阅读内容和阅读量等都做出了规定，而且要求学生要对阅读理解所得发表自己的看法，要结合自己的生活，学习实际谈感悟，谈体验。
四、延伸拓展 ，注重辅导
新课标提倡知识的积累来源于社会生活的各个方面，要以课堂为轴心向学生生活的各个领域开拓，伸展。 由于阅读篇目众多，内容繁杂，所以教师以在《高中语文新课标方案》中充分利用必修课，精心设计，作好辅导。可以课本为摹本，点评分析，提纲挈领，释疑解难。对于部分阅读能力较强的学生，教师还可以让他自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位，发展独立阅读的能力。 对于阅读理解存在一定障碍，依赖讲解的学生，教师可以按不同层次编排阅读小组，适当制定不同的阅读要求，让学生“乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。教师尽量做一名“引路者”，不要做“替代者”。
阅读，伴随着人的一生;阅读，影响着人的素养。历史的经验告诉我们：一个勤于阅读、书香四溢的民族是充满活力、前途光明的;而一个漠视阅读、不爱读书的民族是停滞不前、前途可悲的。新课程标准的实施，把阅读提到了新的高度，从长远看，亦关系到民族的兴盛，国家的富强。所以，提高学生的阅读能力是我们每一位语文老师的神圣职责和义务。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“语文教师要把学生都领进书籍的世界，培养起对书籍的酷爱，使书籍成为学生的智力生活中的指路明灯。”在阅读这片广阔的田野上，语文教学工作者，特别是我们这些语文教学工作者，可谓是任重而道远。但为了学生的未来、祖国的明天，我们一定会不辍播种，辛勤耕耘！
根据本校实际和学生现状，我进行了细致而深入的调查分析研究，发现学生对语文学科学习水平低下的原因，主要是阅读理解能力较差。对新教材进行研讨后发现，新教材中编有大量精美的文章和丰富的阅读材料。因此，我将训练学生课内阅读理解能力确定为提高语文阅读教学质量的突破口，逐步实施课程改革。同时，结合学校学生的具体情况，我尝试采取了以下措施：
一、转变思想，更新观念，把阅读的机会和权利还给学生
新《语文课程标准》强调：“教师要为学生的阅读时间创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同见解。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”④我们教师要转变思想，更新观念，“让学生自己去阅读，自己去发现、建构甚至创造文本的意义”。⑤即在阅读教学中首先要安排学生自主阅读;其次，把发表见解的机会和权利还给学生，允许学生说出自己的见解和看法，提出自己的疑问，让学生自由解释和评价作品。像通常所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。如果学生体会到了探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读，从而获取更丰富的知识，那么真正的阅读也就开始了。
二、激趣引读 ，调动学生阅读的积极性
激趣引读法就是激发学生读书的兴趣，使学生对阅读产生兴趣。要让学生明白：带有功利性的阅读，只是零敲碎打打不注意书的整体脉络，内在底蕴和精神实质，不可能探得书的精髓;另一种读休闲书的做法，则永远停留在肤浅，平庸的层面上。想要武装自己的头脑，必须把主要精力和时间花在读写高质量，高档次的书籍上，高质量的书，读起来肯定要艰难些，枯燥些，然而其滋味往往是越啃越浓，越嚼越香。“一本好书能够教导你认识世界以及你自己，你不仅能从中学到如何把书读得更好，而且能更深刻的了解人生。你会变得更加聪明，而不仅是知道更多事情。变得更加聪明的意思是你更加深刻地认识到人生伟大而永恒的真谛。”。
三、立足课本，探究多种阅读方法，发挥学生的自主探究意识，提高阅读能力
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”“当学生面对一篇篇课文，一部部作品时他们实际上是带着自己对这个世界初步的观察、感受与思考，带着自己对这个世界朴素的解读，与另一个人（作者）交流，倾听与理解他所表达的对这个世界另一种观察、感受与思考。”⑦阅读教学的理想状态应该是：学生带着课文和自己的初步理解与感受走向教师，向教师求教;而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解走向学生，把结果讲解给学生听。《语文课程标准》中对学生阅读理解能力的要求是很全面的，不仅对阅读方式，阅读内容和阅读量等都做出了规定，而且要求学生要对阅读理解所得发表自己的看法，要结合自己的生活，学习实际谈感悟，谈体验。
四、延伸拓展 ，注重辅导
新课标提倡知识的积累来源于社会生活的各个方面，要以课堂为轴心向学生生活的各个领域开拓，伸展。 由于阅读篇目众多，内容繁杂，所以教师以在《高中语文新课标方案》中充分利用必修课，精心设计，作好辅导。可以课本为摹本，点评分析，提纲挈领，释疑解难。对于部分阅读能力较强的学生，教师还可以让他自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位，发展独立阅读的能力。 对于阅读理解存在一定障碍，依赖讲解的学生，教师可以按不同层次编排阅读小组，适当制定不同的阅读要求，让学生“乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。教师尽量做一名“引路者”，不要做“替代者”。
阅读，伴随着人的一生;阅读，影响着人的素养。历史的经验告诉我们：一个勤于阅读、书香四溢的民族是充满活力、前途光明的;而一个漠视阅读、不爱读书的民族是停滞不前、前途可悲的。新课程标准的实施，把阅读提到了新的高度，从长远看，亦关系到民族的兴盛，国家的富强。所以，提高学生的阅读能力是我们每一位语文老师的神圣职责和义务。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“语文教师要把学生都领进书籍的世界，培养起对书籍的酷爱，使书籍成为学生的智力生活中的指路明灯。”在阅读这片广阔的田野上，语文教学工作者，特别是我们这些语文教学工作者，可谓是任重而道远。但为了学生的未来、祖国的明天，我们一定会不辍播种，辛勤耕耘！