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【摘 要】目的：分析慕课网络教学平台在基础护理教学中的应用与管理效果。方法：选取我校2017级护理专业学生共164例，将其随机分为实验组（n=82）和对照组（n=82）两个小组，对照组学生采用课堂集中讲授方式进行教学，实验组学生采用慕课网络教学平台进行教学，观察对比两组学生的综合考试成绩。结果：课程教学结束后，实验组学生的考试优良率为96.3%，明显高于对照组学生的74.4%，数据对比差异显著，P<0.05，具有统计学意义。结论：慕课网络教学平台对基础护理教学的促进效果比较显著，可以有效提高学生对护理知识的理解能力和对护理技能的掌握能力。
【关键词】慕课网络教学平台 基础护理教学 应用与管理
中圖分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.013
基础护理课程是护理专业的一门必修课程，其具有综合性强、学习任务重的显著特点，常常会给教师的教学带来困难，而慕课教学是一种新型教学方法，主要是指教师以互联网为载体，对课本知识进行归纳提炼并将其制作成视频，以此来指导学生的学习过程[1]。目前慕课教学在基础护理教学中已经得到了越来越广泛的应用并且也取得了一定的教学效果，基于此，本文通过对比性实验分析了慕课网络教学平台在基础护理教学中的应用与管理效果，现将结果报告如下。
一、资料与方法
（一）一般资料
选取我校2017级护理专业的学生共164例作为本次实验的研究样本，所有学生的入学考试成绩基本处于同一水平，同时排除学习态度散漫，不听从教师教导的学生。在保证学生对实验内容知情并签署实验责任书的前提下，将其随机分为实验组（n=82）和对照组（n=82）两个小组。实验组中有男生9人，女生73人；学生年龄范围为18-21岁，平均年龄为（19.2±0.7）岁。对照组中有男生7人，女生75人；学生年龄范围为18-21岁，平均年龄为（19.3±0.4）岁。两组学生的性别、年龄等一般资料相比无显著差异，P>0.05，具有可比性。
（二）方法
两组学生均使用同一本基础护理教材并由同一位教师进行教学。对照组学生通过传统的课堂集中讲授方式进行教学；实验组学生则通过慕课网络教学平台进行教学，主要内容如下：①慕课准备。根据教学大纲和教材内容制作对应的慕课视频和练习题目并将其上传到慕课网络教学平台，同时注意在线给学生发布开课通知、教学目标以及课程任务等信息。②课前预习。为学生梳理课堂学习要点、重点和难点，指导学生在课堂正式教学前登陆平台观看预习视频，同时鼓励学生发帖描述预习中遇到的问题。③课中教学。利用多媒体等新型教学手段为学生讲解课本知识，总结学生的预习反馈问题并进行针对性解答，同时组织学生在学习过程中以慕课视频为思路引导进行分组讨论。④课后复习。为学生布置练习作业并在线进行批改，指导学生对有关内容背诵或理解掌握，同时与学生交流课程得失并进行相应改进与调整。
（三）观察指标
课程教学结束后对学生进行包含理论与操作技能在内的综合考试，考试成绩分为优秀、良好、不及格三个标准，优秀指学生整体成绩≥80分，良好指学生整体成绩≥60分且<80分，不及格指学生整体成绩<60分，优良率=（优秀+良好）/学生人数*100%。
（四）统计学分析
将实验数据输入SPSS24.0软件进行计算，采用%表示计数资料并通过X2值检验，若P<0.05则表示数据差异显著，具有统计学意义。
二、结果
两组学生的综合考试成绩对比
实验组中成绩为优秀和良好的学生人数均多于对照组，考试优良率也明显更高，数据对比差异显著，P<0.05，具有统计学意义。具体数据见表1。
表1两组学生的综合考试成绩对比（n，%）
三、讨论
（一）慕课教学能够激发学生的学习兴趣
以往的护理课堂中，教师能够使用的教学手段一般是教材和黑板，这样长时间的口头讲解并不能在学生的脑海中形成直观印象，相反还会使学生感到无聊和厌烦，导致学生不愿意配合教师的教学。而慕课教学是以多媒体为媒介的一种现代化教学方式，通过多媒体的多维度展示可以大大降低学生的学习难度，使学生收获学习的成就感，进而激发学生的学习兴趣，使学生在不断探究的过程中体会到护理知识的重要意义[2]。
（二）慕课教学能够促进学生的自主学习
以往的护理课堂中，教师一般都采用填鸭式教学法，只注重对学生灌输课本知识，不关注学生的实际接收能力和消化能力，常常导致学生机械式地背诵知识而非理解内化知识[3]。
而慕课教学没有固定的教室或时间限制，学生通过互联网可以随时随地地进行学习，这就能够实现对课堂的延伸和拓展，使学生能够根据自身实际情况来安排学习计划，从而促进学生的自主学习，使学生的主观能动性和学习潜力得到充分激发[4]。
（三）慕课教学能够提高课程的教学质量
慕课教学是对传统课堂组织形式的整体颠覆，在慕课网络教学平台上可以实现课堂的翻转，使学生对护理知识融会贯通，取得长足的进步。本次实验中，实验组学生的综合考试优良率远高于对照组，就说明慕课教学具有显著的教学优势，能够帮助学生更好地掌握护理理论知识和实际操作技能。这一结果与国内其他专家的研究也是一致的[5]。
综上所述，在基础护理教学中应用慕课网络教学平台能够有效提升教师的教学效果和学生的学习效果，使教师教学与学生学习实现。
参考文献
[1]郭晶，张玲芝，朱修文等.慕课网络教学平台在基础护理教学中的应用与管理[J].中国护理管理，2017，17（23）：351-354.
[2]王克芳，牟焕玉，高洁等.基于慕课的《护理学基础》翻转课堂教学学生真实体验的质性研究[J].中国实用护理杂志，2017，33（31）：158-159.
[3]李平，包月，刘淑娟等.基于护士核心胜任力的仿“慕课”教学法在中医操作培训中的应用[J].齐鲁护理杂志，2016，22（28）：118-120.
[4]李晖，孙一勤，徐凤娇等.慕课形式下关于护理学翻转课堂教学思考与设计[J].护理与康复，2016，15（32）：170-172.
[5]蒙雅萍，朱红英，钟楠楠.“基础护理学”慕课建设及应用下教学范式的实践探究[J].护士进修杂志，2017，32（16）：1516-1519.
【关键词】慕课网络教学平台 基础护理教学 应用与管理
中圖分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.013
基础护理课程是护理专业的一门必修课程，其具有综合性强、学习任务重的显著特点，常常会给教师的教学带来困难，而慕课教学是一种新型教学方法，主要是指教师以互联网为载体，对课本知识进行归纳提炼并将其制作成视频，以此来指导学生的学习过程[1]。目前慕课教学在基础护理教学中已经得到了越来越广泛的应用并且也取得了一定的教学效果，基于此，本文通过对比性实验分析了慕课网络教学平台在基础护理教学中的应用与管理效果，现将结果报告如下。
一、资料与方法
（一）一般资料
选取我校2017级护理专业的学生共164例作为本次实验的研究样本，所有学生的入学考试成绩基本处于同一水平，同时排除学习态度散漫，不听从教师教导的学生。在保证学生对实验内容知情并签署实验责任书的前提下，将其随机分为实验组（n=82）和对照组（n=82）两个小组。实验组中有男生9人，女生73人；学生年龄范围为18-21岁，平均年龄为（19.2±0.7）岁。对照组中有男生7人，女生75人；学生年龄范围为18-21岁，平均年龄为（19.3±0.4）岁。两组学生的性别、年龄等一般资料相比无显著差异，P>0.05，具有可比性。
（二）方法
两组学生均使用同一本基础护理教材并由同一位教师进行教学。对照组学生通过传统的课堂集中讲授方式进行教学；实验组学生则通过慕课网络教学平台进行教学，主要内容如下：①慕课准备。根据教学大纲和教材内容制作对应的慕课视频和练习题目并将其上传到慕课网络教学平台，同时注意在线给学生发布开课通知、教学目标以及课程任务等信息。②课前预习。为学生梳理课堂学习要点、重点和难点，指导学生在课堂正式教学前登陆平台观看预习视频，同时鼓励学生发帖描述预习中遇到的问题。③课中教学。利用多媒体等新型教学手段为学生讲解课本知识，总结学生的预习反馈问题并进行针对性解答，同时组织学生在学习过程中以慕课视频为思路引导进行分组讨论。④课后复习。为学生布置练习作业并在线进行批改，指导学生对有关内容背诵或理解掌握，同时与学生交流课程得失并进行相应改进与调整。
（三）观察指标
课程教学结束后对学生进行包含理论与操作技能在内的综合考试，考试成绩分为优秀、良好、不及格三个标准，优秀指学生整体成绩≥80分，良好指学生整体成绩≥60分且<80分，不及格指学生整体成绩<60分，优良率=（优秀+良好）/学生人数*100%。
（四）统计学分析
将实验数据输入SPSS24.0软件进行计算，采用%表示计数资料并通过X2值检验，若P<0.05则表示数据差异显著，具有统计学意义。
二、结果
两组学生的综合考试成绩对比
实验组中成绩为优秀和良好的学生人数均多于对照组，考试优良率也明显更高，数据对比差异显著，P<0.05，具有统计学意义。具体数据见表1。
表1两组学生的综合考试成绩对比（n，%）
三、讨论
（一）慕课教学能够激发学生的学习兴趣
以往的护理课堂中，教师能够使用的教学手段一般是教材和黑板，这样长时间的口头讲解并不能在学生的脑海中形成直观印象，相反还会使学生感到无聊和厌烦，导致学生不愿意配合教师的教学。而慕课教学是以多媒体为媒介的一种现代化教学方式，通过多媒体的多维度展示可以大大降低学生的学习难度，使学生收获学习的成就感，进而激发学生的学习兴趣，使学生在不断探究的过程中体会到护理知识的重要意义[2]。
（二）慕课教学能够促进学生的自主学习
以往的护理课堂中，教师一般都采用填鸭式教学法，只注重对学生灌输课本知识，不关注学生的实际接收能力和消化能力，常常导致学生机械式地背诵知识而非理解内化知识[3]。
而慕课教学没有固定的教室或时间限制，学生通过互联网可以随时随地地进行学习，这就能够实现对课堂的延伸和拓展，使学生能够根据自身实际情况来安排学习计划，从而促进学生的自主学习，使学生的主观能动性和学习潜力得到充分激发[4]。
（三）慕课教学能够提高课程的教学质量
慕课教学是对传统课堂组织形式的整体颠覆，在慕课网络教学平台上可以实现课堂的翻转，使学生对护理知识融会贯通，取得长足的进步。本次实验中，实验组学生的综合考试优良率远高于对照组，就说明慕课教学具有显著的教学优势，能够帮助学生更好地掌握护理理论知识和实际操作技能。这一结果与国内其他专家的研究也是一致的[5]。
综上所述，在基础护理教学中应用慕课网络教学平台能够有效提升教师的教学效果和学生的学习效果，使教师教学与学生学习实现。
参考文献
[1]郭晶，张玲芝，朱修文等.慕课网络教学平台在基础护理教学中的应用与管理[J].中国护理管理，2017，17（23）：351-354.
[2]王克芳，牟焕玉，高洁等.基于慕课的《护理学基础》翻转课堂教学学生真实体验的质性研究[J].中国实用护理杂志，2017，33（31）：158-159.
[3]李平，包月，刘淑娟等.基于护士核心胜任力的仿“慕课”教学法在中医操作培训中的应用[J].齐鲁护理杂志，2016，22（28）：118-120.
[4]李晖，孙一勤，徐凤娇等.慕课形式下关于护理学翻转课堂教学思考与设计[J].护理与康复，2016，15（32）：170-172.
[5]蒙雅萍，朱红英，钟楠楠.“基础护理学”慕课建设及应用下教学范式的实践探究[J].护士进修杂志，2017，32（16）：1516-1519.