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摘 要：结合高中英语阅读教学实践，从图式理论的角度，谈激活和调动学生相关背景知识的意义及策略。
关键词：高中英语 阅读教学 激活背景知识 激发阅读兴趣
背景知识在现行高中英语教材中蕴含丰富，但不少老师在教学过程中过份注重了词汇及语法等语言知识的讲解，而忽略了激活学生相关的背景知识。这种做法不仅不利于提高学生的阅读理解能力，而且也给英语阅读教学带来了极大的阻力，充分利用背景知识，加强阅读兴趣尤为关键。
一、背景知识的内涵及理论依据
背景知识是指学习者业已习得的知识，它通常包括人们所学的语言知识 ，对所学语言材料的体裁、写作手法和修辞手法等的理解以及与所掌握语言材料内容相关的社会文化背景方面的知识等。激活背景知识的理论依据是图式理论。图式是由过去的经验或背景知识组成的，图式理论还认为任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身并无意义，它只能由读者根据自己的背景知识建构其意义。
二、激活背景知识在阅读教学中的意义
激活学生的背景知识可以使其对阅读材料的理解更加透彻，从而获取更多的知识。这种知识的积累又为其以后阅读活动中背景知识的激活奠定更加坚实的基础。一个低效的阅读者很难对所阅读的材料产生兴趣。其结果便是阅读量很小，阅读量小反过来使其在今后的阅读中很难理解相关材料，对材料的不理解又使他失去了继续阅读的兴趣，这样便形成恶性循环。
三、激活背景知识的策略
1. 叙述与主题相关的故事
教学中教师自己先“下水”或让学生叙述一个与本课课文主题相关的故事，并提出一些针对性较强的问题。如：SEFC Book 2 unit 8 Reading First aid是一篇关于紧急情况发生时我们要实施急救，该做什么不该做什么的说明文。教学中可根据学生所了解到的近年来国内各地发生的地震和矿难事故的情况，安排一位学生描述其地震中的家人、朋友，怎样被救援人员抢救的经历，由此展开话题，Should do, Shouldnt do。这种方法直入主题，有助于学生调用与主题相关的信息，更深刻地理解文章的结构层次。
2. 发问
发问是一种最常见的激活背景知识的方法。教师可以提出一些为学生所明白且能有效表达的与背景有关的简单问题，从而激发学生相关的背景知识。这种方法的关键就是所提问题能引入课文内容，使其与课文中新知识、新背景有极大的联系。如，SEFC Book 2 unit 1 make a difference 的 Reading 的教学中，目的让学生进一步了解大家不熟悉的英国科学家Hawking及其科学理解成就，教师可就prereading中的部分问题对学生发问，如：①Why did Stephen•Hawking need a PhD? ②When did Hawking become famous? ③When did Hawking visit Beijing?许多教师没有安排学生就这些问题讨论，仅是一点而过，不能领悟上述问题的编写意图，很难有效地激活学生的背景知识。问题① “why”，Hawking的学习背景，② “When”，他成名的时间过程背景，③ “Beijing”激发了中国学生对这位不熟悉的科学家的进一步了解的欲望。
3. 讨论
班级内分组讨论或集体讨论有利于学生口语交际的锻炼，更有利在交流中获得他人的新背景知识，并将其运用到自己的阅读活动中。如在教学SEFC Book 1 unit 3 Reading Adventure Travel 前，可先让学生讨论这样一个问题：If you have a summer holiday after the exam, you will prepare a travel with your mates to relax, What things are needed ? and why?这一话题非常简单，易于用英语表达，且贴近生活。学生的兴致顿时会高涨起来，有同学认为应带太阳镜、常用药、干粮、水，有同学认为应带雨伞、雨衣、手电，还有的认为应带手机、指南针、帽子等，当然原因可能各异。学生的讨论为课文中why travel及how hiking and rafting等内容做好了铺垫。
4. 揣测课文大意
教师可以根据课文标题或插图启发学生思维，根据展示的课标及直观的图片内容的导读，大胆地预测阅读材料的主要内容或结构层次，如在教学SEFC Book 2 unit 8 Reading DRABC之前，首先给出课文标题，让学生根据自己的理解列出一个合理的怎样给予first aid的方案。然后展示给学生：DDanger, RResponse, AAirway,BBreathing, CCirculation，这样，当学生阅读文章时，就很容易将文章的中心内容与已有的背景知识联系起来，使阅读变得轻松。
5. 使用图片及网络视频
利用多媒体手段辅助英语阅读教学的最大优点在于它能为学生创设极直观、真实的情境，激活学生已有的背景知识。如在教学SEFC Book1 unit 11 reading The sounds of the world时，可以先给学生播放几段有关音乐的视频背景资料，如，摇滚之王——猫王的优秀专辑，jazz爵士乐的解说,Gold records金唱片,Beethoven贝多芬,Michael Jackson迈克•杰克逊,American Country Music美国乡村音乐等,使学生阅读前对西方音乐有了大致了解，从而为接下来的阅读活动奠定了基础。教学挂图也有同工之妙，如在教学SEFC Book 1 unit 7 readingA city of Heroes时 ，可向学生先展示关于俄国的几个著名的景点城市图片，如，圣彼得堡、冬宫、斯莫尔尼宫等，结合两次世界大战中所经历的史实加以说明，让学生形成一个背景意识：圣彼得堡的伟大主要在于团结、勇敢、坚强、自豪的人民作后盾。从而轻松地引导学生进入课本内容的理解。
6. 设置问题，直奔目标
对于某些专业知识性强的阅读材料，学生由于知识面不广，视野不开阔，也没有相关的背景知识。教师可直接在导读中设置阅读目标性问题，帮助学生建立相关背景知识，如SEFC Book 3 unit 4 Reading The language of Honey bees的读前活动中可设计几个问题，目的就是帮助学生了解并明确他们以前所见动物的行为、习惯及交流方式，了解动物传递信息的方式以及讨论人与动物之间进行交流的可能性。对于许多不曾细心观察过动物的生活习性的学生，可设置直奔目标的问题可避开这一窘境。如：①How do honeybees convey information?②How did the boy discover the ways Honeybees communication?带着问题在文章中快速阅读，寻找答案的同时也积累了相关背景知识，获得了新知，激发了阅读兴趣。
7. 使用网络概念图
概念图是将某一领域内的知识元素按其内在关联性建立起一种可视语义网络结构，它也是图式中一种极常见的方式，其作用在于构建对于某个事件、某个客体或某种情形的解释。使用概念图激发学生的背景知识，就是教师先展示出一个关键词或概念，然后学生根据已有知识说出相关知识内容，如教学 SEFC Book 1 unit 8 reading The Olympic Games，教师就可以展示网络概念图，通过此图学生很快地了解了奥运会的历史发展及申办北京奥运的自豪感，为阅读文章提供了相当全面的背景知识。
总之，背景知识的准确了解，能在很大程度上促进学生深入而快捷地做好阅读理解，教师是否有效地激活背景知识，是阅读能否取得成功的关键。因此，教师应设法激活学生的背景知识，激发其阅读玄机，在引导正确的，修正片面、错误的背景知识前提下，为阅读打下良好的基础。
参考文献
1. Carrell.P.L and Eisterhold, J.C 1983.Schema theory and esl reading Pedagogy [J]. JESOL Quarterly.
2. 施良方. 2000学习论——学习心理学的理论与原理 [M]. 北京：人民教育出版社.
关键词：高中英语 阅读教学 激活背景知识 激发阅读兴趣
背景知识在现行高中英语教材中蕴含丰富，但不少老师在教学过程中过份注重了词汇及语法等语言知识的讲解，而忽略了激活学生相关的背景知识。这种做法不仅不利于提高学生的阅读理解能力，而且也给英语阅读教学带来了极大的阻力，充分利用背景知识，加强阅读兴趣尤为关键。
一、背景知识的内涵及理论依据
背景知识是指学习者业已习得的知识，它通常包括人们所学的语言知识 ，对所学语言材料的体裁、写作手法和修辞手法等的理解以及与所掌握语言材料内容相关的社会文化背景方面的知识等。激活背景知识的理论依据是图式理论。图式是由过去的经验或背景知识组成的，图式理论还认为任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身并无意义，它只能由读者根据自己的背景知识建构其意义。
二、激活背景知识在阅读教学中的意义
激活学生的背景知识可以使其对阅读材料的理解更加透彻，从而获取更多的知识。这种知识的积累又为其以后阅读活动中背景知识的激活奠定更加坚实的基础。一个低效的阅读者很难对所阅读的材料产生兴趣。其结果便是阅读量很小，阅读量小反过来使其在今后的阅读中很难理解相关材料，对材料的不理解又使他失去了继续阅读的兴趣，这样便形成恶性循环。
三、激活背景知识的策略
1. 叙述与主题相关的故事
教学中教师自己先“下水”或让学生叙述一个与本课课文主题相关的故事，并提出一些针对性较强的问题。如：SEFC Book 2 unit 8 Reading First aid是一篇关于紧急情况发生时我们要实施急救，该做什么不该做什么的说明文。教学中可根据学生所了解到的近年来国内各地发生的地震和矿难事故的情况，安排一位学生描述其地震中的家人、朋友，怎样被救援人员抢救的经历，由此展开话题，Should do, Shouldnt do。这种方法直入主题，有助于学生调用与主题相关的信息，更深刻地理解文章的结构层次。
2. 发问
发问是一种最常见的激活背景知识的方法。教师可以提出一些为学生所明白且能有效表达的与背景有关的简单问题，从而激发学生相关的背景知识。这种方法的关键就是所提问题能引入课文内容，使其与课文中新知识、新背景有极大的联系。如，SEFC Book 2 unit 1 make a difference 的 Reading 的教学中，目的让学生进一步了解大家不熟悉的英国科学家Hawking及其科学理解成就，教师可就prereading中的部分问题对学生发问，如：①Why did Stephen•Hawking need a PhD? ②When did Hawking become famous? ③When did Hawking visit Beijing?许多教师没有安排学生就这些问题讨论，仅是一点而过，不能领悟上述问题的编写意图，很难有效地激活学生的背景知识。问题① “why”，Hawking的学习背景，② “When”，他成名的时间过程背景，③ “Beijing”激发了中国学生对这位不熟悉的科学家的进一步了解的欲望。
3. 讨论
班级内分组讨论或集体讨论有利于学生口语交际的锻炼，更有利在交流中获得他人的新背景知识，并将其运用到自己的阅读活动中。如在教学SEFC Book 1 unit 3 Reading Adventure Travel 前，可先让学生讨论这样一个问题：If you have a summer holiday after the exam, you will prepare a travel with your mates to relax, What things are needed ? and why?这一话题非常简单，易于用英语表达，且贴近生活。学生的兴致顿时会高涨起来，有同学认为应带太阳镜、常用药、干粮、水，有同学认为应带雨伞、雨衣、手电，还有的认为应带手机、指南针、帽子等，当然原因可能各异。学生的讨论为课文中why travel及how hiking and rafting等内容做好了铺垫。
4. 揣测课文大意
教师可以根据课文标题或插图启发学生思维，根据展示的课标及直观的图片内容的导读，大胆地预测阅读材料的主要内容或结构层次，如在教学SEFC Book 2 unit 8 Reading DRABC之前，首先给出课文标题，让学生根据自己的理解列出一个合理的怎样给予first aid的方案。然后展示给学生：DDanger, RResponse, AAirway,BBreathing, CCirculation，这样，当学生阅读文章时，就很容易将文章的中心内容与已有的背景知识联系起来，使阅读变得轻松。
5. 使用图片及网络视频
利用多媒体手段辅助英语阅读教学的最大优点在于它能为学生创设极直观、真实的情境，激活学生已有的背景知识。如在教学SEFC Book1 unit 11 reading The sounds of the world时，可以先给学生播放几段有关音乐的视频背景资料，如，摇滚之王——猫王的优秀专辑，jazz爵士乐的解说,Gold records金唱片,Beethoven贝多芬,Michael Jackson迈克•杰克逊,American Country Music美国乡村音乐等,使学生阅读前对西方音乐有了大致了解，从而为接下来的阅读活动奠定了基础。教学挂图也有同工之妙，如在教学SEFC Book 1 unit 7 readingA city of Heroes时 ，可向学生先展示关于俄国的几个著名的景点城市图片，如，圣彼得堡、冬宫、斯莫尔尼宫等，结合两次世界大战中所经历的史实加以说明，让学生形成一个背景意识：圣彼得堡的伟大主要在于团结、勇敢、坚强、自豪的人民作后盾。从而轻松地引导学生进入课本内容的理解。
6. 设置问题，直奔目标
对于某些专业知识性强的阅读材料，学生由于知识面不广，视野不开阔，也没有相关的背景知识。教师可直接在导读中设置阅读目标性问题，帮助学生建立相关背景知识，如SEFC Book 3 unit 4 Reading The language of Honey bees的读前活动中可设计几个问题，目的就是帮助学生了解并明确他们以前所见动物的行为、习惯及交流方式，了解动物传递信息的方式以及讨论人与动物之间进行交流的可能性。对于许多不曾细心观察过动物的生活习性的学生，可设置直奔目标的问题可避开这一窘境。如：①How do honeybees convey information?②How did the boy discover the ways Honeybees communication?带着问题在文章中快速阅读，寻找答案的同时也积累了相关背景知识，获得了新知，激发了阅读兴趣。
7. 使用网络概念图
概念图是将某一领域内的知识元素按其内在关联性建立起一种可视语义网络结构，它也是图式中一种极常见的方式，其作用在于构建对于某个事件、某个客体或某种情形的解释。使用概念图激发学生的背景知识，就是教师先展示出一个关键词或概念，然后学生根据已有知识说出相关知识内容，如教学 SEFC Book 1 unit 8 reading The Olympic Games，教师就可以展示网络概念图，通过此图学生很快地了解了奥运会的历史发展及申办北京奥运的自豪感，为阅读文章提供了相当全面的背景知识。
总之，背景知识的准确了解，能在很大程度上促进学生深入而快捷地做好阅读理解，教师是否有效地激活背景知识，是阅读能否取得成功的关键。因此，教师应设法激活学生的背景知识，激发其阅读玄机，在引导正确的，修正片面、错误的背景知识前提下，为阅读打下良好的基础。
参考文献
1. Carrell.P.L and Eisterhold, J.C 1983.Schema theory and esl reading Pedagogy [J]. JESOL Quarterly.
2. 施良方. 2000学习论——学习心理学的理论与原理 [M]. 北京：人民教育出版社.