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在语文教学的过程中，常常遇到学生不想问、不善问的现象。这样，大大降低了课堂教学效果。本文针对这一现象，结合自身的教学实践，谈几点粗浅的看法。
1.引导学生欲问
著名的教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天功，只在每事问。”问，可发散思维；问，可提高表达能力；问，可培养创新能力；问，还可检验教学效果。那么，如何引导学生“欲问”呢？
1.1 营造良好氛围，鼓励学生大胆发问。青少年学生天生好奇，求知欲旺盛。这是发问意识的表现，但这一意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。在教学活动中应该抓住这一特点，充分爱护和尊重学生的发问意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分展露自己的问难的勇气和兴趣；启发诱导学生积极思维，表现独立见解。尊重学生在学习过程中的个性体验。即使提出的问题非常浅显，也应该予以肯定和鼓励，对于问得好的，要造势表扬，激发他们的积极性。
1.2 改变教学模式，激发学生问的欲望。青少年学生都有较强的好胜心和表现欲。他们渴望得到老师和同学的认可。教学时，可以抓住学生这一心理，适时激发他们的发问欲望。比如：采用竞赛式教学。要求每小组的每个学生针对某段文字，在有限的时间内提出相关的问题，只要有提问题，就可以为本组加分。不过，提出问题的同时要思考如何解答。比一比，哪一小组提出的问题多，提出的问题好。他们为了本小组能领先，都会积极思考，提出疑问。即使平时较内向，基础比较差的学生都会不甘示弱提出不同层次的问题。这时，老师给予肯定，同学给予掌声，发问的同学会很有成就感，发问的欲望会越来越强。
1.3 注重延伸课外，引导学生留心生活。创造来源于生活，灵感来源于生活，知识也来源于生活。 “处处留心皆学问”，问题的发现既可以由教学内容引起，也可以由观察大量的生活现象引起。学生通过观察学习，会发现许多和原有知识、经验不一致或相矛盾的现象。从而，头脑里经常带着“为什么”。比如：我教《盲孩子和他的影子》一文之前，先引导学生关注生活中的“弱小者”，了解他们的情况和需求。课堂上谈到关心“弱小者”的问题时，有学生便问：现在社会上许多假装可怜的行骗者，我们应该关心他吗？我们怎样才能区别真假“弱小者”？甚至，有的同学还说到自己被“假弱小者”欺骗的经历。这样的问题看似简单，但如果没有留心观察生活，亲身体验生活，又怎么样能问出这样具有现意义的问题呢？
2.引导学生善问。
学生的发问欲望调动起来了，可是，面对学生提问不得要领，抓不住主题，或是在一些细枝末节上纠缠不休，甚至偏题，离题与主题背道而驰，而造成教学计划难以完成，教学过程松散庞杂，该怎么办？是放弃，由老师的“讲”代替学生的“问”吗？其实摸石子过河比别人牵着过河更可贵；提出一个问题远比接受一个答案有价值。那么，该如何引导学生“善问”呢？
学生不善于提问的主要原因有两点：一是不知道从哪个角度问，用什么方式问。二是不知道如何把自己的问题表达出来。针对这些情况，老师应当扮演引导者、促进者的角色，授之以方法，启之以导向。
2.1 引导学生选择角度问。首先，从题目入手，题目是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵”的窗户，通过眼睛去了望文章的“灵魂”。其次，找出各段的中心，拎起文章的“骨架”，明白行文的思路。最后，寻味文章的语言。语言是文章的“血肉”，有了“血肉”的文章才有活力。当然，提问还要根据不的文体特点。文体不同，阅读角度也不同，把握的重点也有所不同。
2.2 引导学生分层次地问。每个学生的基础不同，认知水平不同，提出的问题的层次也不同。此外，一篇文章本身的问题也有层次。针对这种情况，老师要把浅显的问题让基础差的学生发问，重点问题让基础较好的学生提出来。文章中基本层次的问题，让小组内题出来，师生讨论解决。这样分层次、分阶段提问，可以各有所得，有的放矣。
2.3 引导学生表述问题。抓住学生的兴趣点，引导学生静心阅读，潜心感知文章。只有认真、细致地阅读，才能问得有物、有据、有序。抓住学生的兴趣点，可以从导入课堂开始。比如：《俗世奇人》一文，可以让学生谈谈自己在电视、报刊、生活中了解的奇人奇事。学生对奇人奇事颇感兴趣，当他们兴致勃勃地大谈奇人奇事时，导入到新课，让他们去阅读课文，他们会非常认真阅读。相反，如果没有认真细致地阅读必然会导致发问简单笼统。
当然，表述问题是一个由思维转化为语言的过程。要经过较长时间的思维训练和语言表达训练，才能把问题表述准确、完整。起初，可以引导学生提出一些诸如“是什么”、“为什么”“怎么样”等比较简单的问题。也可以引导学生进行逆向思维训练。如：“如果不这样……，如果没有……，如果去掉……，那会怎么样”？经过一段时间的训练，学生会提出让老师很惊讶的问题。比如《敬畏自然》一课，有学生问：“如果人类像作者所说的‘平等对待其他生物，它们是我们的兄弟’，那么我们人类是不是就不吃东西了？我们该如何和他们相处呢？”这个问题颇有深度，有时代感，是我们老师所意料不及的。
总之，学生要从想到切中肯契、富有创造性的问，必须经过一个比较长的过程，要不断地激发和锻炼。在课堂上，如果经常听到，“老师，我有一个问题”，“老师，我有一个想法”，“老师，我不同意你的观点”等此类的话，那么这堂课就是成功的。
1.引导学生欲问
著名的教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天功，只在每事问。”问，可发散思维；问，可提高表达能力；问，可培养创新能力；问，还可检验教学效果。那么，如何引导学生“欲问”呢？
1.1 营造良好氛围，鼓励学生大胆发问。青少年学生天生好奇，求知欲旺盛。这是发问意识的表现，但这一意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。在教学活动中应该抓住这一特点，充分爱护和尊重学生的发问意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分展露自己的问难的勇气和兴趣；启发诱导学生积极思维，表现独立见解。尊重学生在学习过程中的个性体验。即使提出的问题非常浅显，也应该予以肯定和鼓励，对于问得好的，要造势表扬，激发他们的积极性。
1.2 改变教学模式，激发学生问的欲望。青少年学生都有较强的好胜心和表现欲。他们渴望得到老师和同学的认可。教学时，可以抓住学生这一心理，适时激发他们的发问欲望。比如：采用竞赛式教学。要求每小组的每个学生针对某段文字，在有限的时间内提出相关的问题，只要有提问题，就可以为本组加分。不过，提出问题的同时要思考如何解答。比一比，哪一小组提出的问题多，提出的问题好。他们为了本小组能领先，都会积极思考，提出疑问。即使平时较内向，基础比较差的学生都会不甘示弱提出不同层次的问题。这时，老师给予肯定，同学给予掌声，发问的同学会很有成就感，发问的欲望会越来越强。
1.3 注重延伸课外，引导学生留心生活。创造来源于生活，灵感来源于生活，知识也来源于生活。 “处处留心皆学问”，问题的发现既可以由教学内容引起，也可以由观察大量的生活现象引起。学生通过观察学习，会发现许多和原有知识、经验不一致或相矛盾的现象。从而，头脑里经常带着“为什么”。比如：我教《盲孩子和他的影子》一文之前，先引导学生关注生活中的“弱小者”，了解他们的情况和需求。课堂上谈到关心“弱小者”的问题时，有学生便问：现在社会上许多假装可怜的行骗者，我们应该关心他吗？我们怎样才能区别真假“弱小者”？甚至，有的同学还说到自己被“假弱小者”欺骗的经历。这样的问题看似简单，但如果没有留心观察生活，亲身体验生活，又怎么样能问出这样具有现意义的问题呢？
2.引导学生善问。
学生的发问欲望调动起来了，可是，面对学生提问不得要领，抓不住主题，或是在一些细枝末节上纠缠不休，甚至偏题，离题与主题背道而驰，而造成教学计划难以完成，教学过程松散庞杂，该怎么办？是放弃，由老师的“讲”代替学生的“问”吗？其实摸石子过河比别人牵着过河更可贵；提出一个问题远比接受一个答案有价值。那么，该如何引导学生“善问”呢？
学生不善于提问的主要原因有两点：一是不知道从哪个角度问，用什么方式问。二是不知道如何把自己的问题表达出来。针对这些情况，老师应当扮演引导者、促进者的角色，授之以方法，启之以导向。
2.1 引导学生选择角度问。首先，从题目入手，题目是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵”的窗户，通过眼睛去了望文章的“灵魂”。其次，找出各段的中心，拎起文章的“骨架”，明白行文的思路。最后，寻味文章的语言。语言是文章的“血肉”，有了“血肉”的文章才有活力。当然，提问还要根据不的文体特点。文体不同，阅读角度也不同，把握的重点也有所不同。
2.2 引导学生分层次地问。每个学生的基础不同，认知水平不同，提出的问题的层次也不同。此外，一篇文章本身的问题也有层次。针对这种情况，老师要把浅显的问题让基础差的学生发问，重点问题让基础较好的学生提出来。文章中基本层次的问题，让小组内题出来，师生讨论解决。这样分层次、分阶段提问，可以各有所得，有的放矣。
2.3 引导学生表述问题。抓住学生的兴趣点，引导学生静心阅读，潜心感知文章。只有认真、细致地阅读，才能问得有物、有据、有序。抓住学生的兴趣点，可以从导入课堂开始。比如：《俗世奇人》一文，可以让学生谈谈自己在电视、报刊、生活中了解的奇人奇事。学生对奇人奇事颇感兴趣，当他们兴致勃勃地大谈奇人奇事时，导入到新课，让他们去阅读课文，他们会非常认真阅读。相反，如果没有认真细致地阅读必然会导致发问简单笼统。
当然，表述问题是一个由思维转化为语言的过程。要经过较长时间的思维训练和语言表达训练，才能把问题表述准确、完整。起初，可以引导学生提出一些诸如“是什么”、“为什么”“怎么样”等比较简单的问题。也可以引导学生进行逆向思维训练。如：“如果不这样……，如果没有……，如果去掉……，那会怎么样”？经过一段时间的训练，学生会提出让老师很惊讶的问题。比如《敬畏自然》一课，有学生问：“如果人类像作者所说的‘平等对待其他生物，它们是我们的兄弟’，那么我们人类是不是就不吃东西了？我们该如何和他们相处呢？”这个问题颇有深度，有时代感，是我们老师所意料不及的。
总之，学生要从想到切中肯契、富有创造性的问，必须经过一个比较长的过程，要不断地激发和锻炼。在课堂上，如果经常听到，“老师，我有一个问题”，“老师，我有一个想法”，“老师，我不同意你的观点”等此类的话，那么这堂课就是成功的。