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【摘 要】随着教育的不断改革和发展，当前的教育越来越注重于学生的素质和品质，在初中思想品德教育过程中渗透情感教育，这对初中这个年龄段的学生有着非常重要的引导作用，教育中倾注越多的情感，知识就越会更好的被接受和理解。本文就对在初中思想品德教育中如何实施情感教育结合实践做了简要的探讨。
【关键词】初中思想品德 情感教育
情感是人们从自身需要和愿望出发对客观事物的一种特殊体验，是学生道德观念的延伸，道德意志的原动力。新课程改革及素质教育理念的全面发展的学生观要求将德育放在首位，中学生正处在道德观念形成的关键时期，而初中思想品德课程是实施德育的主要渠道，将情感教育渗透到初中思想品德教育中会起到良好的效果。在初中思想品德教育中渗透情感教育可以激发初中生的学习兴趣，将学生的学与教师的教有机结合起来，寓“情”于教，真正实现以学生为本促进学生全面发展的教育理念。
一、充分挖掘教材中的情感因素，丰富学生的情感体验
思想品德教材是初中生学习知识，获得情感体验和思想品德教育的最主要的渠道，新课程改革重组了初中思想品德教材的结构，并在其中蕴含了丰富的情感因素。教师在初中思想品德教学过程中要恰当处理教材内容，深入挖掘其中情感因素的作用，使课堂教学的知识认知与情感教育有效融合。一方面教师要充分运用富有激情的语言，配合教材的内容，以激发学生的学习兴趣，促进学生对教材中情感因素的理解和体会。教师可以充分利用教材中所提供的图片、诗歌、故事等情感要素，配以抑扬顿挫的语调和恰如其分的肢体语言，富于感情的讲授能引起学生的共鸣，使学生的情感紧跟教师的节奏，在和谐、宽松的课堂氛围中提高学生道德情感的发展和意识。另一方面教师要充分利用教材中已有的情感要素，使学生置身于虚拟情境中，丰富学生的感性体验，从而培养学生正确的道德观念。如在《知耻近乎勇》一课的学习中，教师可以充分利用教材中给出的南京大屠杀纪念碑的相关材料，结合学生的历史知识，给学生扩充相关材料，从对这些材料的感知中引发学生的民族自尊心和责任感，培养学生的爱国情感。再比如在《授人玫瑰手留余香》一课的学习中，教师可以结合教材中给出的汶川地震中人们互相帮助的相关材料，补充给学生一些遇到困难和灾难时人们相互援助的事例，让学生体验关爱他人，助人为乐的美好品德，让学生在初中阶段就养成关爱他人的美好品德习惯。
二、构建和谐的师生关系，做到以情动情
在初中思想品德教育中实施有效的情感教育是建立在融洽的师生关系的基础之上的。教师在教学过程中首先要尊重学生的主体地位，发挥学生的自主、合作、探究精神。特别是在思想道德课程中，情感教育的运用首先要有一个具有平等性、包容性、接纳性的课堂环境为基础。教师要尊重学生的发言、讨论的权利，对学生的“奇思妙想”不能武断的否定，要鼓励学生个性的张扬，如在课堂中经常使用“你真棒”“很不错”等鼓励性的话语，在批改作业时附加上教师肯定性的评语，在学生品德构建的过程中也可以进行一些物质上的奖励等。另外教师还要虚心接受学生的评价和建议，鼓励学生提出自己的看法和意见。只有尊重学生，才能赢得学生的尊重，教师的情感教育才能更好地为学生所接受和得到反馈。其次要信任关爱学生。师生之间的相互信任是情感沟通的桥梁。初中生身心发展还不成熟，教师的一言一行都会对学生产生重要的影响，特别是对于正处于青春期的初中生，对其叛逆性格或一些问题行为，教师要动之以情晓之以理，站在学生的角度上分析问题，给予学生充分的信任和关爱。只有学生感到了信任感，才会有动力和接受力，情感教育在思想品德教学中的渗透才能够真正得以实现。
三、创设恰当的情境氛围，在情境中渗透情感教育
在初中思想道德教育教学中创设与教学内容及学生身心发展相符合的情境氛围，这就能迅速激起学生的情感共鸣，丰富学生的感性体验，同时活跃教学过程，使学生良好思想品德的养成变成主动建构，情感共鸣的过程。一方面教师可以通过多媒体课件等方式将动画、音乐、图片等动态元素引入到思想品德教育中，通过形象的直观展示使学生对抽象的道德观念有一个感性的体验。另一方面教师可以通过教学实践与理论传授相结合的方式，在思想品德教育中渗透情感教育。如学习《人最宝贵的是生命》一课时，教师可以以实践作业的形式让学生“播种生命”，通过每个人自己播种、发芽、开花，观察植物的成长经历并以周记的形式作好体悟。通过亲身实践，学生增加了情感的体验，培养了珍爱生命，善待自然的思想品质。
四、创设合理的评价方式，促进学生思想品德的健康发展
思想品德的评价不能简单的以分数定高低，教师应建立多样化、多角度、多主体的综合评价体制，将情感教育融入到教学评价中来。例如教师可以引导学生建立“成长记录袋”，通过教师评价、小组互评、学生自评相结合的方式，将学生的进步、奖励、反思、作业、考试成绩等形成完整的记录，不仅记录学生的学习成长，还记录学生的情感成长，成为丰富学生情感体验，进行思想品德教育和情感教育的重要工具，这也将会更好地促进思想品德教育的开展和实施。
五、结语
总之，将情感教育渗透到初中思想品德教育中来，是促进学生德育为主全面发展，培养学生健康道德观念的必然要求。教师在教育实践中通过对教材中情感因素的深入挖掘，恰当情境氛围的创设以及合理情感评价机制的构建，将情感教育融入到学生的品德教育中，丰富了学生的情感体验，激发了学生的价值认同，完善了学生的思想品德，同样也达到了教学的目标。
【参考文献】
[1]王杰. 把情感教育引进初中思想品德课堂[J].新课程（教研），2011（07）.
[2]高洁清.谈新课程改革对思想品德课教师的新要求[J].新课程学习（中），2011（05）.
[3]姜其根.初中思想品德课“无痕德育”的策略研究[J].学周刊，2011（10）.
【关键词】初中思想品德 情感教育
情感是人们从自身需要和愿望出发对客观事物的一种特殊体验，是学生道德观念的延伸，道德意志的原动力。新课程改革及素质教育理念的全面发展的学生观要求将德育放在首位，中学生正处在道德观念形成的关键时期，而初中思想品德课程是实施德育的主要渠道，将情感教育渗透到初中思想品德教育中会起到良好的效果。在初中思想品德教育中渗透情感教育可以激发初中生的学习兴趣，将学生的学与教师的教有机结合起来，寓“情”于教，真正实现以学生为本促进学生全面发展的教育理念。
一、充分挖掘教材中的情感因素，丰富学生的情感体验
思想品德教材是初中生学习知识，获得情感体验和思想品德教育的最主要的渠道，新课程改革重组了初中思想品德教材的结构，并在其中蕴含了丰富的情感因素。教师在初中思想品德教学过程中要恰当处理教材内容，深入挖掘其中情感因素的作用，使课堂教学的知识认知与情感教育有效融合。一方面教师要充分运用富有激情的语言，配合教材的内容，以激发学生的学习兴趣，促进学生对教材中情感因素的理解和体会。教师可以充分利用教材中所提供的图片、诗歌、故事等情感要素，配以抑扬顿挫的语调和恰如其分的肢体语言，富于感情的讲授能引起学生的共鸣，使学生的情感紧跟教师的节奏，在和谐、宽松的课堂氛围中提高学生道德情感的发展和意识。另一方面教师要充分利用教材中已有的情感要素，使学生置身于虚拟情境中，丰富学生的感性体验，从而培养学生正确的道德观念。如在《知耻近乎勇》一课的学习中，教师可以充分利用教材中给出的南京大屠杀纪念碑的相关材料，结合学生的历史知识，给学生扩充相关材料，从对这些材料的感知中引发学生的民族自尊心和责任感，培养学生的爱国情感。再比如在《授人玫瑰手留余香》一课的学习中，教师可以结合教材中给出的汶川地震中人们互相帮助的相关材料，补充给学生一些遇到困难和灾难时人们相互援助的事例，让学生体验关爱他人，助人为乐的美好品德，让学生在初中阶段就养成关爱他人的美好品德习惯。
二、构建和谐的师生关系，做到以情动情
在初中思想品德教育中实施有效的情感教育是建立在融洽的师生关系的基础之上的。教师在教学过程中首先要尊重学生的主体地位，发挥学生的自主、合作、探究精神。特别是在思想道德课程中，情感教育的运用首先要有一个具有平等性、包容性、接纳性的课堂环境为基础。教师要尊重学生的发言、讨论的权利，对学生的“奇思妙想”不能武断的否定，要鼓励学生个性的张扬，如在课堂中经常使用“你真棒”“很不错”等鼓励性的话语，在批改作业时附加上教师肯定性的评语，在学生品德构建的过程中也可以进行一些物质上的奖励等。另外教师还要虚心接受学生的评价和建议，鼓励学生提出自己的看法和意见。只有尊重学生，才能赢得学生的尊重，教师的情感教育才能更好地为学生所接受和得到反馈。其次要信任关爱学生。师生之间的相互信任是情感沟通的桥梁。初中生身心发展还不成熟，教师的一言一行都会对学生产生重要的影响，特别是对于正处于青春期的初中生，对其叛逆性格或一些问题行为，教师要动之以情晓之以理，站在学生的角度上分析问题，给予学生充分的信任和关爱。只有学生感到了信任感，才会有动力和接受力，情感教育在思想品德教学中的渗透才能够真正得以实现。
三、创设恰当的情境氛围，在情境中渗透情感教育
在初中思想道德教育教学中创设与教学内容及学生身心发展相符合的情境氛围，这就能迅速激起学生的情感共鸣，丰富学生的感性体验，同时活跃教学过程，使学生良好思想品德的养成变成主动建构，情感共鸣的过程。一方面教师可以通过多媒体课件等方式将动画、音乐、图片等动态元素引入到思想品德教育中，通过形象的直观展示使学生对抽象的道德观念有一个感性的体验。另一方面教师可以通过教学实践与理论传授相结合的方式，在思想品德教育中渗透情感教育。如学习《人最宝贵的是生命》一课时，教师可以以实践作业的形式让学生“播种生命”，通过每个人自己播种、发芽、开花，观察植物的成长经历并以周记的形式作好体悟。通过亲身实践，学生增加了情感的体验，培养了珍爱生命，善待自然的思想品质。
四、创设合理的评价方式，促进学生思想品德的健康发展
思想品德的评价不能简单的以分数定高低，教师应建立多样化、多角度、多主体的综合评价体制，将情感教育融入到教学评价中来。例如教师可以引导学生建立“成长记录袋”，通过教师评价、小组互评、学生自评相结合的方式，将学生的进步、奖励、反思、作业、考试成绩等形成完整的记录，不仅记录学生的学习成长，还记录学生的情感成长，成为丰富学生情感体验，进行思想品德教育和情感教育的重要工具，这也将会更好地促进思想品德教育的开展和实施。
五、结语
总之，将情感教育渗透到初中思想品德教育中来，是促进学生德育为主全面发展，培养学生健康道德观念的必然要求。教师在教育实践中通过对教材中情感因素的深入挖掘，恰当情境氛围的创设以及合理情感评价机制的构建，将情感教育融入到学生的品德教育中，丰富了学生的情感体验，激发了学生的价值认同，完善了学生的思想品德，同样也达到了教学的目标。
【参考文献】
[1]王杰. 把情感教育引进初中思想品德课堂[J].新课程（教研），2011（07）.
[2]高洁清.谈新课程改革对思想品德课教师的新要求[J].新课程学习（中），2011（05）.
[3]姜其根.初中思想品德课“无痕德育”的策略研究[J].学周刊，2011（10）.