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随着经济社会的不断发展，人们对学前教育的重视和关注越来越高。近几年二孩政策的全面放开，学前教育的蓬勃发展，社会在呼吁培养更多德才兼备的高素质学前教育专业人才。目前，学前教育专业的教学改革主要还是课程与教学方法等技术层面的探索。对现有学前教育专业的人才培养模式进行重新审视，探索行之有效的“工学一体化”人才培养实践模式，成为开放大学学前教育专业改革与发展的当务之急。
一、“工学一体化”人才培养实践模式的内涵
“工学一体化”人才培养实践模式以就业为导向，以实践为载体，以校企合作为平台，将理论教育与实践锻炼结合起来，培养具有实践能力的创新型人才。强调认知过程和职业能力的结合，体现“强化实训、注重能力、突出应用”，坚持校企合作、工学一体，强化教学、学习、实训相融合。
二、“工学一体化”人才培养实践模式的类型
我校经过多年的探索与实践，形成了以下几种学前教育专业人才培养实践模式：
（一）订单培养模式
我校与广州友才教育集团签约培养“友才人才”，设有“学前教育友才专科班”和“学前教育友才本科班”。
我校每年根据广州友才教育集团的需要，不断调整课程和人才培养方案，为广州友才教育集团旗下的幼儿园培养订单式人才，共同完成招生、人才培养和就业的一系列教育教学活动，实现了学前教育专业人才培养与就业的无缝对接，帮助学生实现了零距离就业。
（二）引园入校模式
我校与湛江一些幼儿园共同建设学前教育专業教学实践基地，实现“四个合一”，即“基地、教室合一，学生、教师合一，教师、导师合一，育人、创收合一”，这在一定程度上解决了我校实践基地少、难、远的问题。
例如，我校将在就近的湛江市第六幼儿园建设一些实训室，如蒙氏教室、保育室和舞蹈室等，实现资源共享。我校利用这些实训室组织开展教学活动，如果我校不在实训室上课，该幼儿园也可以利用我校建设的实训室组织教学，幼儿园教师也可利用业余时间到实训室进行学习。
我校充分利用自身的资源优势，帮助幼儿园组织大型活动，如幼儿园借用我校的大操场开展幼儿园的亲子活动，利用我校的平面设计、服装设计、建筑设计等专业资源进行科学课教学等。
我校与共建幼儿园共同制定人才培养方案、共同开发课程、共享学习资源、共享师资队伍、共同促进实习就业、共同参与教学质量评估，有效地促进学前教育专业人才的培养。
此种模式，可以提高办学效益。对我校来说，此种方式大大减少学生外出见习实习的麻烦；对幼儿园来说，见习实习学生同时可辅助幼儿园的教育保育工作，大大减少教师的工作量，实现学校、幼儿园与学生三方共赢的“工学一体化”人才培养实践模式。
（三）走出去和请进来相结合模式
1.走出去
一是我校教师下园为幼儿园家长和教师提供幼儿教育咨询服务，为幼儿园教师和幼儿园家长开展系列讲座，主要内容是幼儿园教师及家长迫切需要解决的一些问题，如“学前阶段学什么、怎么学”“家庭教育”“家长的困惑”“让游戏进家庭、进幼儿园”“微课课堂”等。
二是我校教师为幼儿园提供理论性指导，共同开发特色园本课程，为幼儿园活动设计提供意见。
三是我校教师到幼儿园挂职锻炼，参加园务会议、备课活动、幼儿园专项活动及参与班级听课活动，全面了解幼儿园一日活动中的教育活动、区域活动、户外活动、生活活动、游戏活动、分享活动等各个环节，了解新幼儿园教师专业标准条件下幼儿园对教师在知识、能力等方面的新要求。
四是我校为需要提高学历的幼儿园教师提供学习机会，适度减免她们的学费，并帮助幼儿园进行师资培训，让需要提高理论学习的教师利用空余时间到我校学习。
五是我校利用远程教育的优势为幼儿园提供教育技术服务支持，开展科研合作，联合进行园本教研。
2.请进来
一是聘请实践经验丰富的幼儿园教师承担我校实践性较强的课程的教学，如综合环境创设（手工制作）、幼儿故事、幼儿歌曲弹唱、幼儿舞蹈表演等课程。
二是聘请幼儿园教师给我校学生开讲座，如“幼儿园工作要求”“如何做一名优秀的幼儿老师”“幼儿园考编、面试等求职技巧”。
三是聘请幼儿园教师指导我校学生的技能比赛和学前教育专业汇报演出。
（四）工学交替模式
工学交替模式是指将学生的整个学习过程分成在校学习和幼儿园实践两个阶段，并交替进行的模式。
我校学前教育专业人才培养工学交替模式分为“在校学习 幼儿园见习 幼儿园实习 回校继续读大专/本科 进行社会实践”五个阶段，或概括为基础阶段、实践阶段和能力提升阶段等三个阶段。
1.“3 2”中大专连读模式
“3 2”中大专连读模式是我校与广州友才教育集团合作推行的一种模式，学生前两年在校学习，第三年去幼儿园实习，分别是跟岗实习和顶岗实习，实习期各半年，第四年回校继续读大专，加强对学生从业资格的培养力度，增强学生的就业竞争力，第五年是进行社会实践学习。
校内学习主要以理论和技能培养为主，辅之以实训性的教学环节，在课堂教学过程中，以项目导向和任务驱动教学法为主，课程的设计立足于幼儿园的岗位需要，在幼儿园的一年以顶岗实习为主。
“3 2”中大专连读模式有助于学生在最短的时间内接受最完整的教育，既学习相关理论知识，又进行专业实践，同时提升学历，充分发挥学校和企业双方协同育人的作用。
2.“3 2 2”中高本连读模式
“3 2 2”专本连读模式——“友才”卓越（园长）本科班，是我校与广州友才教育集团将推出的学前教育专业人才培养的新型模式，招收中考成绩较好的学生，学制七年。总体在校学习五年，带薪顶岗实习一年半，毕业社会实践半年。分为三个阶段： （1）中职阶段：共三年，其中前两年在校学习理论课程，第三年顶岗实习；
（2）高职阶段：共两年，其中第四年、第五年上半回校学习，第五年的下半年顶岗实习；
（3）本科阶段：共两年，其中第六年、第七年的上半年回校学习，第七年的下半年为社会实践。
三、“工学一体化”人才培养实践模式的保障
（一）加强实践环节教学
实践教学包括校内课堂实践、实训、学生课外活动（第二课堂）和校外见习、实习等多种形式和途径。
第一，幼儿园活动设计与指导、幼儿教育技能技巧训练、幼儿园环境创设指导、幼儿园游戏等课程的实践教学的学时占课程总学时的三分之二。
第二，我校建立了91388部队幼儿园、树童香槟幼儿园，湛江市第六幼儿园，麻章城市阳光幼儿园、广州友才教育集团等校外实践基地。遵循“课堂实践教学—教育见习—毕业综合实习”的多层次螺旋式上升的实践模式，将集中、分散、定期、随机的课堂内外见习实习结合起来，定期安排学生到基地进行实践活动。原则上计划一年级下半学期见习一周；二年级上学期见习两周，二年级下学期实习两周；三年级上学期实习一个月；毕业实习半年到一年等。
（二）加强师资队伍建设
通过借鉴德国“双元制”的教学模式和澳大利亚“能力本位”的职业理念，有效利用校内外教师资源，推行校内外“双导师制”，派学校老师到幼儿园挂职锻炼，每学期安排一个月的实践学习，参与幼儿园的实践活动，了解幼儿园的工作流程。另外鼓励我校老师考取专业资格证书，如幼儿园园长证书、幼儿园保育员证、育婴师、幼儿园教师资格证书、蒙特梭利教师证，鼓励老师成为创业型老师，既是高校教师，又有自己的幼儿园。我校支持青年教师成长，支持青年教师提升学历和参加学习进修，提高专业能力。
四、推行“工学一体化”人才培养实践模式的成效
我校学前教育专业推行“工学一体化”人才培养实践模式得到了学生支持、幼儿园认同和企业认可。这是一种良好的多赢模式，有利于提高学生的综合素质，有利于提升学校教学质量，有利于幼儿园促进教职工专业成长，有利于企業解决人力资源问题。从实践的情况来看，推行“工学一体化”人才培养实践模式收到理想成效。
第一，促进学生将理论和实践相结合。“学习—实践—反思 ”的过程有利于学生提高综合素质，体悟到作为幼儿教师的价值，增强就业的信心，实现对口就业。
第二，通过与幼儿园的合作，有利于教师发现理论与实践的矛盾冲突，促进教师进行教学改革，推动教研成果转化。近年来，我校学前教育专业师生在各类技能比赛中取得了优异成绩，名列前茅：学生参加湛江市2017年学前教育专业技能大赛，幼儿体育活动设计获得第一名，艺术教育获得2个二等奖、1个三等奖，参加湛江市2018年学前教育专业技能大赛，李燕同学荣获艺术教育一等奖；教师2017年获得湛江市首届青年教师教学能力大赛三个一等奖，其中陈凯莉老师获得湛江市“五一劳动奖章”。
第三，解决了我校实训基地缺乏，教学缺少实践的难题，同时，为企业搭建人力资源平台，减少岗前培训的成本。教育集团旗下幼儿园可以依托我校的教学资源提高员工队伍的整体素质，为幼儿教师注入新的成长活力。
总之，推行“工学一体化”人才培养实践模式，具有传统培养模式不具备的优势，是我们培养高层次应用型人才需要遵循的重要方向。
责任编辑朱守锂
一、“工学一体化”人才培养实践模式的内涵
“工学一体化”人才培养实践模式以就业为导向，以实践为载体，以校企合作为平台，将理论教育与实践锻炼结合起来，培养具有实践能力的创新型人才。强调认知过程和职业能力的结合，体现“强化实训、注重能力、突出应用”，坚持校企合作、工学一体，强化教学、学习、实训相融合。
二、“工学一体化”人才培养实践模式的类型
我校经过多年的探索与实践，形成了以下几种学前教育专业人才培养实践模式：
（一）订单培养模式
我校与广州友才教育集团签约培养“友才人才”，设有“学前教育友才专科班”和“学前教育友才本科班”。
我校每年根据广州友才教育集团的需要，不断调整课程和人才培养方案，为广州友才教育集团旗下的幼儿园培养订单式人才，共同完成招生、人才培养和就业的一系列教育教学活动，实现了学前教育专业人才培养与就业的无缝对接，帮助学生实现了零距离就业。
（二）引园入校模式
我校与湛江一些幼儿园共同建设学前教育专業教学实践基地，实现“四个合一”，即“基地、教室合一，学生、教师合一，教师、导师合一，育人、创收合一”，这在一定程度上解决了我校实践基地少、难、远的问题。
例如，我校将在就近的湛江市第六幼儿园建设一些实训室，如蒙氏教室、保育室和舞蹈室等，实现资源共享。我校利用这些实训室组织开展教学活动，如果我校不在实训室上课，该幼儿园也可以利用我校建设的实训室组织教学，幼儿园教师也可利用业余时间到实训室进行学习。
我校充分利用自身的资源优势，帮助幼儿园组织大型活动，如幼儿园借用我校的大操场开展幼儿园的亲子活动，利用我校的平面设计、服装设计、建筑设计等专业资源进行科学课教学等。
我校与共建幼儿园共同制定人才培养方案、共同开发课程、共享学习资源、共享师资队伍、共同促进实习就业、共同参与教学质量评估，有效地促进学前教育专业人才的培养。
此种模式，可以提高办学效益。对我校来说，此种方式大大减少学生外出见习实习的麻烦；对幼儿园来说，见习实习学生同时可辅助幼儿园的教育保育工作，大大减少教师的工作量，实现学校、幼儿园与学生三方共赢的“工学一体化”人才培养实践模式。
（三）走出去和请进来相结合模式
1.走出去
一是我校教师下园为幼儿园家长和教师提供幼儿教育咨询服务，为幼儿园教师和幼儿园家长开展系列讲座，主要内容是幼儿园教师及家长迫切需要解决的一些问题，如“学前阶段学什么、怎么学”“家庭教育”“家长的困惑”“让游戏进家庭、进幼儿园”“微课课堂”等。
二是我校教师为幼儿园提供理论性指导，共同开发特色园本课程，为幼儿园活动设计提供意见。
三是我校教师到幼儿园挂职锻炼，参加园务会议、备课活动、幼儿园专项活动及参与班级听课活动，全面了解幼儿园一日活动中的教育活动、区域活动、户外活动、生活活动、游戏活动、分享活动等各个环节，了解新幼儿园教师专业标准条件下幼儿园对教师在知识、能力等方面的新要求。
四是我校为需要提高学历的幼儿园教师提供学习机会，适度减免她们的学费，并帮助幼儿园进行师资培训，让需要提高理论学习的教师利用空余时间到我校学习。
五是我校利用远程教育的优势为幼儿园提供教育技术服务支持，开展科研合作，联合进行园本教研。
2.请进来
一是聘请实践经验丰富的幼儿园教师承担我校实践性较强的课程的教学，如综合环境创设（手工制作）、幼儿故事、幼儿歌曲弹唱、幼儿舞蹈表演等课程。
二是聘请幼儿园教师给我校学生开讲座，如“幼儿园工作要求”“如何做一名优秀的幼儿老师”“幼儿园考编、面试等求职技巧”。
三是聘请幼儿园教师指导我校学生的技能比赛和学前教育专业汇报演出。
（四）工学交替模式
工学交替模式是指将学生的整个学习过程分成在校学习和幼儿园实践两个阶段，并交替进行的模式。
我校学前教育专业人才培养工学交替模式分为“在校学习 幼儿园见习 幼儿园实习 回校继续读大专/本科 进行社会实践”五个阶段，或概括为基础阶段、实践阶段和能力提升阶段等三个阶段。
1.“3 2”中大专连读模式
“3 2”中大专连读模式是我校与广州友才教育集团合作推行的一种模式，学生前两年在校学习，第三年去幼儿园实习，分别是跟岗实习和顶岗实习，实习期各半年，第四年回校继续读大专，加强对学生从业资格的培养力度，增强学生的就业竞争力，第五年是进行社会实践学习。
校内学习主要以理论和技能培养为主，辅之以实训性的教学环节，在课堂教学过程中，以项目导向和任务驱动教学法为主，课程的设计立足于幼儿园的岗位需要，在幼儿园的一年以顶岗实习为主。
“3 2”中大专连读模式有助于学生在最短的时间内接受最完整的教育，既学习相关理论知识，又进行专业实践，同时提升学历，充分发挥学校和企业双方协同育人的作用。
2.“3 2 2”中高本连读模式
“3 2 2”专本连读模式——“友才”卓越（园长）本科班，是我校与广州友才教育集团将推出的学前教育专业人才培养的新型模式，招收中考成绩较好的学生，学制七年。总体在校学习五年，带薪顶岗实习一年半，毕业社会实践半年。分为三个阶段： （1）中职阶段：共三年，其中前两年在校学习理论课程，第三年顶岗实习；
（2）高职阶段：共两年，其中第四年、第五年上半回校学习，第五年的下半年顶岗实习；
（3）本科阶段：共两年，其中第六年、第七年的上半年回校学习，第七年的下半年为社会实践。
三、“工学一体化”人才培养实践模式的保障
（一）加强实践环节教学
实践教学包括校内课堂实践、实训、学生课外活动（第二课堂）和校外见习、实习等多种形式和途径。
第一，幼儿园活动设计与指导、幼儿教育技能技巧训练、幼儿园环境创设指导、幼儿园游戏等课程的实践教学的学时占课程总学时的三分之二。
第二，我校建立了91388部队幼儿园、树童香槟幼儿园，湛江市第六幼儿园，麻章城市阳光幼儿园、广州友才教育集团等校外实践基地。遵循“课堂实践教学—教育见习—毕业综合实习”的多层次螺旋式上升的实践模式，将集中、分散、定期、随机的课堂内外见习实习结合起来，定期安排学生到基地进行实践活动。原则上计划一年级下半学期见习一周；二年级上学期见习两周，二年级下学期实习两周；三年级上学期实习一个月；毕业实习半年到一年等。
（二）加强师资队伍建设
通过借鉴德国“双元制”的教学模式和澳大利亚“能力本位”的职业理念，有效利用校内外教师资源，推行校内外“双导师制”，派学校老师到幼儿园挂职锻炼，每学期安排一个月的实践学习，参与幼儿园的实践活动，了解幼儿园的工作流程。另外鼓励我校老师考取专业资格证书，如幼儿园园长证书、幼儿园保育员证、育婴师、幼儿园教师资格证书、蒙特梭利教师证，鼓励老师成为创业型老师，既是高校教师，又有自己的幼儿园。我校支持青年教师成长，支持青年教师提升学历和参加学习进修，提高专业能力。
四、推行“工学一体化”人才培养实践模式的成效
我校学前教育专业推行“工学一体化”人才培养实践模式得到了学生支持、幼儿园认同和企业认可。这是一种良好的多赢模式，有利于提高学生的综合素质，有利于提升学校教学质量，有利于幼儿园促进教职工专业成长，有利于企業解决人力资源问题。从实践的情况来看，推行“工学一体化”人才培养实践模式收到理想成效。
第一，促进学生将理论和实践相结合。“学习—实践—反思 ”的过程有利于学生提高综合素质，体悟到作为幼儿教师的价值，增强就业的信心，实现对口就业。
第二，通过与幼儿园的合作，有利于教师发现理论与实践的矛盾冲突，促进教师进行教学改革，推动教研成果转化。近年来，我校学前教育专业师生在各类技能比赛中取得了优异成绩，名列前茅：学生参加湛江市2017年学前教育专业技能大赛，幼儿体育活动设计获得第一名，艺术教育获得2个二等奖、1个三等奖，参加湛江市2018年学前教育专业技能大赛，李燕同学荣获艺术教育一等奖；教师2017年获得湛江市首届青年教师教学能力大赛三个一等奖，其中陈凯莉老师获得湛江市“五一劳动奖章”。
第三，解决了我校实训基地缺乏，教学缺少实践的难题，同时，为企业搭建人力资源平台，减少岗前培训的成本。教育集团旗下幼儿园可以依托我校的教学资源提高员工队伍的整体素质，为幼儿教师注入新的成长活力。
总之，推行“工学一体化”人才培养实践模式，具有传统培养模式不具备的优势，是我们培养高层次应用型人才需要遵循的重要方向。
责任编辑朱守锂