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摘 要：阅读是高中语文课程教育教学的重要环节，对于学生提升学生语言分析能力与表达能力、提升综合语文素养具有重要意义。新课标改革以及素质教育改革对于高中语文课程加强阅读思维训练这一重要环节提出了更高的要求，而信息技术快速发展、多媒体技术与教学日益结合等又为高中语文教师提供了更多的选择机会。为此语文教师要注重转变阅读教学方式，优化阅读教学环节，创设真实阅读情境，注重多样化阅读思维的培养，切实提升学生语文素养与综合素质。本文拟在探讨核心素养背景下高中语文阅读思维能力的培养策略。
关键词：高中语文;阅读思维;核心素养
当今时代，很多高中生迫于考学压力，不仅学习的很迷茫、被动，并且逐渐丧失独立思考的能力。很多学生在语文阅读时很容易忽视了“建立阅读目标”和“系统学习”的重要性，最后不过只是粗浅地完成了一个信息接收的过程而已。教师提出了问题，学生开始焦虑，教师给出结论，学生恍然大悟，好似突然学到了很多阅读知识，但在这一过程中，学生没明白阅读的本质，就很难实现朝着一个更精准的方向，阅读思维更是无从谈起。为此，高中语文教师要注重打造高效、良性且可控的阅读教学方式，提升学生多样化阅读思维。
一、引进信息技术，培养外延思维
虽说高考不可能遇到曾经做过的阅读原题，但是文章与文章之间总是有一定的联系，如果学生具备一定的外延思维，懂得将遇到的新文章与做过的旧文章结合起来，便可提升阅读理解效率。传统高中语文阅读课堂上教材是唯一的课堂内容与辅助资料，这种教学方式下的教学内容较为局限，不利于提升学生外延思维，也达不到素质教育改革对高中语文阅读课堂拓宽学生知识面的新要求。为此，教师应学会充分利用将计算机技术与多媒体技术来丰富课堂内容，增加阅读资源，提升学生对于文章与文章之间联系广泛感受。
首先，教师可以利用信息技术丰富课堂辅助教学资源。课堂辅助教学是为提升学生阅读质量与阅读效率，增强学生对于文章的理解而采取的，教师可以上网搜索相关教学辅助资源，例如文章内容背景介绍，使学生对于懂得从背景出发，分析体会作者思想感情，为正确把握主旨提升阅读效率打下基础。其次，教师可以利用信息技术丰富阅读教学模式。例如给学生们播放高校名师相关文章阅读教学微课，让学生体会到不同教师的不同教学模式，进而在对比中取长补短，发现最适合自己的教学风格并加以追随。最后，每讲解一篇文章的阅读尤其是诗歌古文阅读，教师都应为学生详细介绍作者和某一时代，了解作者生平和时代特征对于学生正确把握同一作者的不同作品同一时代的不同作者的不同作品的主旨具有重要意义。
二、借助小组合作，培养独立思维
传统高中语文阅读课堂上，教师为主导者，学生处于被动地位，教师将阅读知识机械化的传递给学生，这种模式下的课堂氛围较为压抑，不利于调动学生参与度，其二也不利于学生独立自主学习能力的培养。已经接触过一段时间的语文阅读的高中生，更需要培养独立的阅读能力，形成独立閱读思维，对于其今后高效应对任何种类的文章都具有重要意义。
当下小组合作是高中语文课堂比较常见的方式之一。已经有一定的个人意识的高中生在小组合作中畅所欲言，积极讨论。通过思维的碰撞，补充彼此思维与知识上的空缺，形成独立的阅读意识。高中语文教师应充分利用小组合作。例如讲解诗歌的艺术手法时，不同的同学经在不同程度的积累与理解之下，会对于诗歌的艺术手法这一问题形成各自的总结归纳。教师则可以鼓励学生通过小组合作加以讨论，找出彼此相同的观点，同时学习对方与自己的不同之处，小组讨论得出统一答案，再在全班范围内进行讨论，取长补短，相互促进。在充分了解了学生的想法、掌握了学情之后，教师可以为学生进行最终的归纳总结，鼓励学生形成自己的独特看法与观点，坚持培养学生的独立阅读思维
三、增强欣赏教学，培养审美思维
高中语文阅读教学不单单局限于完成几个阅读题目，更重要的是通过阅读教学可以提升学生的语言感知能力、文章欣赏能力与审美表达能力。教师在阅读教学的过程中也应跳出知识的束缚，在发挥语文工具性的同时注重语文的人文性，通过多样化的阅读理解教学不断培养学生阅读中的审美思维，达到更高层次的阅读。
培养学生阅读中的审美思维，教师在进行阅读教学时应该更侧重于阅读欣赏教学，渗透美学教育，而非单纯知识的机械化传输，了解一定的阅读理解答题套路固然很重要，但是懂得将自己的情感充分融入到文本中，对于学生将来进行进一步语文学习具有重要的意义，也对于提升学生的语文素养具有推动作用。在语文阅读教学中渗透美育的重要方式面试提升对于古诗词的审美欣赏，正所谓“腹有诗书气自华”，古诗古文作于一定特定的历史与环境下，饱含了丰富的时代特征与历史气息，通过古诗古文阅读与赏析，包括对于时代背景、作者生平的透彻理解，使得学生跨越时间与知识的局限，与那个年代的人们与作者超时空对话，在此过程中，学生的文学鉴赏能力与审美表达能力都会伴随着学习与分析而显著提升。
结束语
语文阅读本就是一个长期积累不断体验的过程，阅读思维的培养更不可能一蹴而就。高中语文教师应充分认识到核心素养改革下对于学生独立、系统、深度的语文阅读思维能力?培养的新要求，注重思维能力这一核心语文素养的培养，相信积年累月，蚌壳中的沙粒终将变成一颗颗珍珠，光彩熠熠。
参考文献
[1]何新华.高中语文阅读教学中批判性思维能力的培养[J].教育与教学研究，2020，34（07）：92-93.
[2]罗卫芳.对新时期高中语文小说阅读教学的分析[J].科教文汇（上旬刊），2020（06）：130-131.
关键词：高中语文;阅读思维;核心素养
当今时代，很多高中生迫于考学压力，不仅学习的很迷茫、被动，并且逐渐丧失独立思考的能力。很多学生在语文阅读时很容易忽视了“建立阅读目标”和“系统学习”的重要性，最后不过只是粗浅地完成了一个信息接收的过程而已。教师提出了问题，学生开始焦虑，教师给出结论，学生恍然大悟，好似突然学到了很多阅读知识，但在这一过程中，学生没明白阅读的本质，就很难实现朝着一个更精准的方向，阅读思维更是无从谈起。为此，高中语文教师要注重打造高效、良性且可控的阅读教学方式，提升学生多样化阅读思维。
一、引进信息技术，培养外延思维
虽说高考不可能遇到曾经做过的阅读原题，但是文章与文章之间总是有一定的联系，如果学生具备一定的外延思维，懂得将遇到的新文章与做过的旧文章结合起来，便可提升阅读理解效率。传统高中语文阅读课堂上教材是唯一的课堂内容与辅助资料，这种教学方式下的教学内容较为局限，不利于提升学生外延思维，也达不到素质教育改革对高中语文阅读课堂拓宽学生知识面的新要求。为此，教师应学会充分利用将计算机技术与多媒体技术来丰富课堂内容，增加阅读资源，提升学生对于文章与文章之间联系广泛感受。
首先，教师可以利用信息技术丰富课堂辅助教学资源。课堂辅助教学是为提升学生阅读质量与阅读效率，增强学生对于文章的理解而采取的，教师可以上网搜索相关教学辅助资源，例如文章内容背景介绍，使学生对于懂得从背景出发，分析体会作者思想感情，为正确把握主旨提升阅读效率打下基础。其次，教师可以利用信息技术丰富阅读教学模式。例如给学生们播放高校名师相关文章阅读教学微课，让学生体会到不同教师的不同教学模式，进而在对比中取长补短，发现最适合自己的教学风格并加以追随。最后，每讲解一篇文章的阅读尤其是诗歌古文阅读，教师都应为学生详细介绍作者和某一时代，了解作者生平和时代特征对于学生正确把握同一作者的不同作品同一时代的不同作者的不同作品的主旨具有重要意义。
二、借助小组合作，培养独立思维
传统高中语文阅读课堂上，教师为主导者，学生处于被动地位，教师将阅读知识机械化的传递给学生，这种模式下的课堂氛围较为压抑，不利于调动学生参与度，其二也不利于学生独立自主学习能力的培养。已经接触过一段时间的语文阅读的高中生，更需要培养独立的阅读能力，形成独立閱读思维，对于其今后高效应对任何种类的文章都具有重要意义。
当下小组合作是高中语文课堂比较常见的方式之一。已经有一定的个人意识的高中生在小组合作中畅所欲言，积极讨论。通过思维的碰撞，补充彼此思维与知识上的空缺，形成独立的阅读意识。高中语文教师应充分利用小组合作。例如讲解诗歌的艺术手法时，不同的同学经在不同程度的积累与理解之下，会对于诗歌的艺术手法这一问题形成各自的总结归纳。教师则可以鼓励学生通过小组合作加以讨论，找出彼此相同的观点，同时学习对方与自己的不同之处，小组讨论得出统一答案，再在全班范围内进行讨论，取长补短，相互促进。在充分了解了学生的想法、掌握了学情之后，教师可以为学生进行最终的归纳总结，鼓励学生形成自己的独特看法与观点，坚持培养学生的独立阅读思维
三、增强欣赏教学，培养审美思维
高中语文阅读教学不单单局限于完成几个阅读题目，更重要的是通过阅读教学可以提升学生的语言感知能力、文章欣赏能力与审美表达能力。教师在阅读教学的过程中也应跳出知识的束缚，在发挥语文工具性的同时注重语文的人文性，通过多样化的阅读理解教学不断培养学生阅读中的审美思维，达到更高层次的阅读。
培养学生阅读中的审美思维，教师在进行阅读教学时应该更侧重于阅读欣赏教学，渗透美学教育，而非单纯知识的机械化传输，了解一定的阅读理解答题套路固然很重要，但是懂得将自己的情感充分融入到文本中，对于学生将来进行进一步语文学习具有重要的意义，也对于提升学生的语文素养具有推动作用。在语文阅读教学中渗透美育的重要方式面试提升对于古诗词的审美欣赏，正所谓“腹有诗书气自华”，古诗古文作于一定特定的历史与环境下，饱含了丰富的时代特征与历史气息，通过古诗古文阅读与赏析，包括对于时代背景、作者生平的透彻理解，使得学生跨越时间与知识的局限，与那个年代的人们与作者超时空对话，在此过程中，学生的文学鉴赏能力与审美表达能力都会伴随着学习与分析而显著提升。
结束语
语文阅读本就是一个长期积累不断体验的过程，阅读思维的培养更不可能一蹴而就。高中语文教师应充分认识到核心素养改革下对于学生独立、系统、深度的语文阅读思维能力?培养的新要求，注重思维能力这一核心语文素养的培养，相信积年累月，蚌壳中的沙粒终将变成一颗颗珍珠，光彩熠熠。
参考文献
[1]何新华.高中语文阅读教学中批判性思维能力的培养[J].教育与教学研究，2020，34（07）：92-93.
[2]罗卫芳.对新时期高中语文小说阅读教学的分析[J].科教文汇（上旬刊），2020（06）：130-131.