论文部分内容阅读
摘 要：将叙事性讲述策略应用于对学前教育阶段幼儿语言能力培养当中至关重要，本篇文章主要从教育现状以及可以采取的具体措施两个方面对文本课题展开了分析。又于结语当中对我国幼儿园能力培养的未来展开了美好的憧憬。
关键词：叙事性讲述；语言能力培养；学前教育阶段
学前教育阶段在幼儿生活和学习中不仅承担着奠定其良好学习基础的重要责任，同时也对其成长过程具有着重大的影响。其中，在学前教育阶段培养幼儿的语言表达能力至关重要，这不仅是其接受教育、掌握些学习能力的前提，同时也是其与人交往的必要条件。考虑到幼儿的心智特征，其在学前教育阶段所具有的学习能力是有限的，其所掌握的语言表达能力也不是很成熟。而在幼儿天性当中存在着对有趣事物的好奇性，在这种情况下，就可以采用叙事性讲述的教学方式来引导幼儿更好地掌握语言表达技巧，参与到学习活动当中。
一、幼儿语言能力培养现状
就我国目前学前教育中对幼儿语言能力培养现状来看，其中存在着许多的问题。首先，在我国教育体制当中，有关教育部门和教育教学研究及工作人员并没有对在学前教育当中有效培养幼儿的语言能力这一部分给予相当的重视。因此，也就没能及时采取有效措施对其加以切实推行。其次，相关教育部门在学前教育阶段所配备的师资力量比较匮乏，尤其在二胎政策放开之后，学前儿童的数量与幼儿教师的数量在某种程度上来说不成正比。同时，学前教育阶段对教师在语言能力等方面的掌握能力也比较低，未能在教学活动开展的过程中完成言传身教的职责，也就未能从专业的角度合理高效的培养幼儿的语言能力。另外，在我国学前教育开展过程当中，大多数的教育机构和部门并没有为幼儿语言能力的培养营造良好的语言环境，幼儿在学习和生活过程当中得不到潜移默化的熏陶和培养，就难以有效获得语言能力上的培养，更不用说得到锻炼和巩固。
综上所述，我国学前教育阶段对幼儿语言能力培养现状不容乐观，因此，有关部门及工作人员应当采取有针对性的措施对其加以转变，以在学前教育阶段奠定好幼儿语言能力基础。
二、幼儿叙事性讲述的实施策略
结合幼儿成长特征以及其在学前教育学习阶段对于知识和学习技巧的掌握能力来看，在教育过程中采取叙事性讲述的教学策略是比较有效的方法。以下将从几个主要方面对如何高效开展幼儿叙事性讲述展开分析。
首先，对幼儿的叙事性讲述要结合幼儿的具体生活实际来展开，不能脱离现实生活。而在过去的教学当中，教师往往是按照书本内容和要求来开展教学活动，虽然从某种程度上来说这些教学方式固然能够使学生更加快速、有效的掌握书本理论知识，但是，在这种固化的教育教学环境之下，学生不仅学到的知识有限，同时也限制了学生自身学习能力和实践能力的发挥。因此，不仅不利于培养学生的学习能力和语言运用能力。更难以引起学生对生活的思考和认识。因此，教师在安排具体的语言教学内容时，应当从学生的兴趣出发，将生活化教学内容融入其中。例如，在课堂当中营造具体的语言交流情景，让学生参与其中。具体来说，可以帮助学生回想在过年过节的时候需要跟爷爷奶奶说的话，进而让幼儿从实际生活中汲取营养，不仅可以使他们快速的融入课堂学习当中，而且可以将在课堂上获得的语言能力的培养应用于日常生活交流当中。
其次，教师在运用叙事性讲述教学策略时，要增添趣味性因素来吸引幼儿的学习兴趣，不能讲成一个个干巴巴的无聊的故事。即使是故事讲解的教学方法，如果故事的内容或者故事的讲解形式没有一定的趣味，就难以吸引学生的学习兴趣，那么对于幼儿语言能力的培养也为也就没有效的效果的。因此，教师在运用叙事性讲述教学策略时，应当融入一定的趣味性。比如说在讲解各种动物的叫声的时候，可以运用多媒体课件，通过视频或者音频的形式对动物的叫声加以展现。使学生更加直观生动地了解到动物叫声，并且比对其中的不同之处。进而老师在这个基础上，引导学生了解动物叫声的发声方式及具体特征，从而引导学生自己学习并且练习动物的发声。在这整个学习过程，当中学生不仅了解并掌握到了动物叫声的不同之处。同时，自己也积极地参与了这整个学习過程当中。这就从双层次上提高了学生学习的积极性和主动性，并且有助于提高学生对语言的掌握能力。
三、结语
就目前我国学前教育阶段对幼儿语言能力的培养现状来看，大部分的教育部门及有关工作人员已经对将叙事性讲述策略应用于幼儿语言能力培养教学当中这一课题提起了相当的重视。并且在一定程度上得到了切实地实行。但是，其在具体的实施过程当中还存在着诸多不足之处和需要进一步提升的地方，然而，这更加表明我国学前教育阶段对幼儿语言能力的培养有着更加广阔的发展前景和更加美好的发展空间，当然，这需要我们每一个人的充分努力，希望以学前教育工作者为主的广大人民群众能够积极主动地为学生教育阶段幼儿语言能力的培养贡献出自己的一份力量，相信在不久的未来，我国幼儿园能力教学当中叙事性策略的应用会更加的广泛。在学前教育阶段对幼儿语言能力的培养能力也会得到很大程度上的提高。从而为我国的幼儿教育奠定良好的语言能力基础。
参考文献
[1]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验〔M〕.南京：南京师范大学出版社，2017：72-87.
[2]周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织〔M〕.北京：人民教育出版社，1996：122.
[3]周凤娟，章依文.学龄前儿童看图叙事能力的微观结构和宏观结构研究[J].中国儿童保健杂志，2017，（1）：18-21.
[4]曾维修，李甦.儿童叙事能力发展的促进与干预研究[J].中国心理卫生杂志，2017，（9）：572-573.
[5]郭咏梅.支架幼儿语言学习：图谱支架在幼儿园文学教育活动中的运用[J].当代教育论坛，2017，（4）：110-113.
关键词：叙事性讲述；语言能力培养；学前教育阶段
学前教育阶段在幼儿生活和学习中不仅承担着奠定其良好学习基础的重要责任，同时也对其成长过程具有着重大的影响。其中，在学前教育阶段培养幼儿的语言表达能力至关重要，这不仅是其接受教育、掌握些学习能力的前提，同时也是其与人交往的必要条件。考虑到幼儿的心智特征，其在学前教育阶段所具有的学习能力是有限的，其所掌握的语言表达能力也不是很成熟。而在幼儿天性当中存在着对有趣事物的好奇性，在这种情况下，就可以采用叙事性讲述的教学方式来引导幼儿更好地掌握语言表达技巧，参与到学习活动当中。
一、幼儿语言能力培养现状
就我国目前学前教育中对幼儿语言能力培养现状来看，其中存在着许多的问题。首先，在我国教育体制当中，有关教育部门和教育教学研究及工作人员并没有对在学前教育当中有效培养幼儿的语言能力这一部分给予相当的重视。因此，也就没能及时采取有效措施对其加以切实推行。其次，相关教育部门在学前教育阶段所配备的师资力量比较匮乏，尤其在二胎政策放开之后，学前儿童的数量与幼儿教师的数量在某种程度上来说不成正比。同时，学前教育阶段对教师在语言能力等方面的掌握能力也比较低，未能在教学活动开展的过程中完成言传身教的职责，也就未能从专业的角度合理高效的培养幼儿的语言能力。另外，在我国学前教育开展过程当中，大多数的教育机构和部门并没有为幼儿语言能力的培养营造良好的语言环境，幼儿在学习和生活过程当中得不到潜移默化的熏陶和培养，就难以有效获得语言能力上的培养，更不用说得到锻炼和巩固。
综上所述，我国学前教育阶段对幼儿语言能力培养现状不容乐观，因此，有关部门及工作人员应当采取有针对性的措施对其加以转变，以在学前教育阶段奠定好幼儿语言能力基础。
二、幼儿叙事性讲述的实施策略
结合幼儿成长特征以及其在学前教育学习阶段对于知识和学习技巧的掌握能力来看，在教育过程中采取叙事性讲述的教学策略是比较有效的方法。以下将从几个主要方面对如何高效开展幼儿叙事性讲述展开分析。
首先，对幼儿的叙事性讲述要结合幼儿的具体生活实际来展开，不能脱离现实生活。而在过去的教学当中，教师往往是按照书本内容和要求来开展教学活动，虽然从某种程度上来说这些教学方式固然能够使学生更加快速、有效的掌握书本理论知识，但是，在这种固化的教育教学环境之下，学生不仅学到的知识有限，同时也限制了学生自身学习能力和实践能力的发挥。因此，不仅不利于培养学生的学习能力和语言运用能力。更难以引起学生对生活的思考和认识。因此，教师在安排具体的语言教学内容时，应当从学生的兴趣出发，将生活化教学内容融入其中。例如，在课堂当中营造具体的语言交流情景，让学生参与其中。具体来说，可以帮助学生回想在过年过节的时候需要跟爷爷奶奶说的话，进而让幼儿从实际生活中汲取营养，不仅可以使他们快速的融入课堂学习当中，而且可以将在课堂上获得的语言能力的培养应用于日常生活交流当中。
其次，教师在运用叙事性讲述教学策略时，要增添趣味性因素来吸引幼儿的学习兴趣，不能讲成一个个干巴巴的无聊的故事。即使是故事讲解的教学方法，如果故事的内容或者故事的讲解形式没有一定的趣味，就难以吸引学生的学习兴趣，那么对于幼儿语言能力的培养也为也就没有效的效果的。因此，教师在运用叙事性讲述教学策略时，应当融入一定的趣味性。比如说在讲解各种动物的叫声的时候，可以运用多媒体课件，通过视频或者音频的形式对动物的叫声加以展现。使学生更加直观生动地了解到动物叫声，并且比对其中的不同之处。进而老师在这个基础上，引导学生了解动物叫声的发声方式及具体特征，从而引导学生自己学习并且练习动物的发声。在这整个学习过程，当中学生不仅了解并掌握到了动物叫声的不同之处。同时，自己也积极地参与了这整个学习過程当中。这就从双层次上提高了学生学习的积极性和主动性，并且有助于提高学生对语言的掌握能力。
三、结语
就目前我国学前教育阶段对幼儿语言能力的培养现状来看，大部分的教育部门及有关工作人员已经对将叙事性讲述策略应用于幼儿语言能力培养教学当中这一课题提起了相当的重视。并且在一定程度上得到了切实地实行。但是，其在具体的实施过程当中还存在着诸多不足之处和需要进一步提升的地方，然而，这更加表明我国学前教育阶段对幼儿语言能力的培养有着更加广阔的发展前景和更加美好的发展空间，当然，这需要我们每一个人的充分努力，希望以学前教育工作者为主的广大人民群众能够积极主动地为学生教育阶段幼儿语言能力的培养贡献出自己的一份力量，相信在不久的未来，我国幼儿园能力教学当中叙事性策略的应用会更加的广泛。在学前教育阶段对幼儿语言能力的培养能力也会得到很大程度上的提高。从而为我国的幼儿教育奠定良好的语言能力基础。
参考文献
[1]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验〔M〕.南京：南京师范大学出版社，2017：72-87.
[2]周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织〔M〕.北京：人民教育出版社，1996：122.
[3]周凤娟，章依文.学龄前儿童看图叙事能力的微观结构和宏观结构研究[J].中国儿童保健杂志，2017，（1）：18-21.
[4]曾维修，李甦.儿童叙事能力发展的促进与干预研究[J].中国心理卫生杂志，2017，（9）：572-573.
[5]郭咏梅.支架幼儿语言学习：图谱支架在幼儿园文学教育活动中的运用[J].当代教育论坛，2017，（4）：110-113.