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【中图分类号】G616 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0245-01
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，幼儿的安全是幼教事业改革和发展的重要基础。如今，幼儿园安全面临新的挑战。随着经济的发展和社会的进步，幼儿的活动领域越来越宽，幼儿管理者的安全管理不到位，已成为幼儿园的安全隐患。幼儿园的安全问题就像达摩克利斯之剑高悬管理者的头顶。特别是现在自媒体时代，事件传播速度快、传播影响面广，如果遇到一件重大安全责任、意外安全事故，很可能使幼儿园花费多年的心血，取得的卓越成效付诸东流。作为管理者，如何有效开展安全规范管理，构筑孩子期盼的平安乐园？
俗话说：“凡事预则立，不预则废。”反应迅速、调控灵活的幼儿园安全规范管理工作一旦建立和完善起来，就能遇变不惊，处之泰然。
一、安全隐患透视化
幼儿园里安全事故发生的原因很复杂，既有客观方面的，也有主观方面的，主要归纳为以下几个方面：
1.幼儿园安全制度形同虚设。
幼儿园大量的规章制度、安全制度，但常常是一纸空文，其中的条款很难在现实中兑现。面对幼儿园生活各个环节中可能出现的危机，幼儿园管理者很少能够拿出切实可行的安全管理方案。
2.工作人员应对职责淡化。
幼儿园的事务是非常琐碎和繁忙的，教师忙于应付各项工作检查，没有太多精力去进行班级安全管理的训练，安全危机意识不强。其他各部门也只顾忙于自己的本职工作，导致幼儿园教职工预防与处理安全事件能力弱。
3.幼儿园教育环境危机重重。
幼儿园环境中大量的教學设施、生活用品等都是幼儿学习不可缺少的组成部分。教学、生活用品使用、摆放位置不妥，也同样会导致伤害。如：小型玩具零件、设施维护不当和玩具不卫生等。
4.幼儿的年龄小自护能力差。
好奇、好动是幼儿的天性，他们对一切未知的新奇东西都要探究，不能判别后果。因此动作失误常常引发幼儿安全事故的重要原因。此外，特别是现在孩子都是独生子女，由于家长的过度保护、过分替代，没有给幼儿提供更多的锻炼机会，使幼儿安全自护能力差。
二、安全管理全程化
幼儿园安全全程化管理，体现在安全管理的程序上，它包括：安全事故预防、安全事故处理、事后恢复三部分。安全事故预防是指在幼儿园设施设备等各方面管理要减轻或消除可能对幼儿、教职工造成威胁的因素并制定安全规范管理计划。安全事故处理是在发生安全事故后能有条不紊的执行应急的具体步骤及相应措施，化解带来的伤害或减少损失。事后恢复是指事后能尽快缓解事件给幼儿、教师、家长带来的精神伤害，消除事件对幼儿园生存与发展的威胁，并改进先前的管理计划。
1.安全事故预防——海恩化。
德国人帕布斯.海恩的海恩法则指出：任何不安全事故都是可以预防的。安全预防是“防患于未然”的阶段，是幼儿园安全规范管理中最重要阶段，如果这一阶段各环节的工作能够做到细致、周密，就能够将很多安全隐患消灭在萌芽之中。
（1）教师意识建立，立根本。
在幼儿园里，教师就是孩子的监护人。要保障孩子的安全，教职工应树立安全意识，掌握常见的安全常识。为此，园本级首先要精心部署安全工作，完善安全制度、预案，加强全园的安全教育学习培训，并将安全工作同教师的教育教学工作紧密结合起来，实行“一票否决制”。
（2）安全清单实践，有保障。
幼儿园要根据实际情况设立三大“安全清单”，即：危机清单、责任清单、整改清单。安全隐患排查工作是在日常管理经验的基础上，对教育教学和日常管理的各个层面、各个环节以及各种设备设施进行全面彻底排查，梳理评估，分门别类，列出潜在的风险隐患、易发的安全事故，建立安全危机清单。幼儿园针对“危机清单”的危机风险点和易发的安全事故，制定具体的应对措施，落实责任部门和责任人，建立安全责任清单。对排查出来的安全隐患，建立安全隐患整改清单，能整改的立即采取有效措施整改，消除隐患。暂时难以整改的，制定整改计划、落实防范措施、限期整改。幼儿园无力整改的，报告上级教育局、街道安全负责人请求协助，并做好记录、重点监控，确保不出问题。
（3）自护学习有乐趣，学所获。
爱玩是孩子的天性，而游戏做为一种包含自由与创造、规则与现实的活动形式，更是成为幼儿学习的最佳方式，我们的安全教育也离不开游戏。由此，我们开拓了四类安全游戏形式，即情境模拟游戏、木偶表演游戏、区角游戏和亲子游戏，通过游戏，儿童会把在游戏中获得的对待事物的态度、方式、方法迁移到自己的现实生活中，让安全学习更积极、有趣、有效。
2.安全处理阶段——行动化。
树欲静而风不止。无论幼儿园如何认真预防安全事故，教师如何尽心尽职的工作和服务，都无法杜绝安全事故的发生。幼儿园、教职工必须学会应对与考验，并规范地、艺术性地处理已经发生地各种安全事故。即：快速报警、及时到位；安全第一、科学施救；及时沟通、化解矛盾；实事求是、科学宣传。
3.故事恢复阶段——人文化。
在安全事故发生后，师生身心都受到了伤害。如何平息人心改进工作也是至关重要的。当安全事故发生后，教师要主动慰问，向伤者和家属表示真诚的关心。并通过渠道站在幼儿园的立场，对事故发生的原因以及处理的方式等进行详细的解释，获得公众的理解与支持，努力挽回事故造成的影响。另外，作为管理者，应考虑怎样让其他教师不重蹈覆辙，避免类似的事情发生。
笔者十年幼儿园安全工作规范管理的成长之路，结出累累硕果：所在幼儿园获得平安创建示范校园；幼儿园安全课题成果获省级基础教育教学成果二等奖。“安全工作重于泰山”，保证幼儿、教职工的健康和安全是我们的职责。只要我们有计划的预防、对出现的安全事故及时妥善处理，及时化解幼儿园安全伤害事故带来的风险，就一定为幼儿园持续健康发展保驾护航。
参考文献
[1]《中小学、幼儿园安全法律法规及管理规定汇编》[M].中国人民公安大学出出版社，2010.
[2]王大伟.《新概念中小学生教育丛书——中小学生安全知识读本》[M].科学普及出版社，2006.5.
[3]李淑珍.《建立安全教育特色 发展幼儿品德素质》[J].学前教育研究，1999.3.
【文章编号】2095-3089（2019）04-0245-01
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，幼儿的安全是幼教事业改革和发展的重要基础。如今，幼儿园安全面临新的挑战。随着经济的发展和社会的进步，幼儿的活动领域越来越宽，幼儿管理者的安全管理不到位，已成为幼儿园的安全隐患。幼儿园的安全问题就像达摩克利斯之剑高悬管理者的头顶。特别是现在自媒体时代，事件传播速度快、传播影响面广，如果遇到一件重大安全责任、意外安全事故，很可能使幼儿园花费多年的心血，取得的卓越成效付诸东流。作为管理者，如何有效开展安全规范管理，构筑孩子期盼的平安乐园？
俗话说：“凡事预则立，不预则废。”反应迅速、调控灵活的幼儿园安全规范管理工作一旦建立和完善起来，就能遇变不惊，处之泰然。
一、安全隐患透视化
幼儿园里安全事故发生的原因很复杂，既有客观方面的，也有主观方面的，主要归纳为以下几个方面：
1.幼儿园安全制度形同虚设。
幼儿园大量的规章制度、安全制度，但常常是一纸空文，其中的条款很难在现实中兑现。面对幼儿园生活各个环节中可能出现的危机，幼儿园管理者很少能够拿出切实可行的安全管理方案。
2.工作人员应对职责淡化。
幼儿园的事务是非常琐碎和繁忙的，教师忙于应付各项工作检查，没有太多精力去进行班级安全管理的训练，安全危机意识不强。其他各部门也只顾忙于自己的本职工作，导致幼儿园教职工预防与处理安全事件能力弱。
3.幼儿园教育环境危机重重。
幼儿园环境中大量的教學设施、生活用品等都是幼儿学习不可缺少的组成部分。教学、生活用品使用、摆放位置不妥，也同样会导致伤害。如：小型玩具零件、设施维护不当和玩具不卫生等。
4.幼儿的年龄小自护能力差。
好奇、好动是幼儿的天性，他们对一切未知的新奇东西都要探究，不能判别后果。因此动作失误常常引发幼儿安全事故的重要原因。此外，特别是现在孩子都是独生子女，由于家长的过度保护、过分替代，没有给幼儿提供更多的锻炼机会，使幼儿安全自护能力差。
二、安全管理全程化
幼儿园安全全程化管理，体现在安全管理的程序上，它包括：安全事故预防、安全事故处理、事后恢复三部分。安全事故预防是指在幼儿园设施设备等各方面管理要减轻或消除可能对幼儿、教职工造成威胁的因素并制定安全规范管理计划。安全事故处理是在发生安全事故后能有条不紊的执行应急的具体步骤及相应措施，化解带来的伤害或减少损失。事后恢复是指事后能尽快缓解事件给幼儿、教师、家长带来的精神伤害，消除事件对幼儿园生存与发展的威胁，并改进先前的管理计划。
1.安全事故预防——海恩化。
德国人帕布斯.海恩的海恩法则指出：任何不安全事故都是可以预防的。安全预防是“防患于未然”的阶段，是幼儿园安全规范管理中最重要阶段，如果这一阶段各环节的工作能够做到细致、周密，就能够将很多安全隐患消灭在萌芽之中。
（1）教师意识建立，立根本。
在幼儿园里，教师就是孩子的监护人。要保障孩子的安全，教职工应树立安全意识，掌握常见的安全常识。为此，园本级首先要精心部署安全工作，完善安全制度、预案，加强全园的安全教育学习培训，并将安全工作同教师的教育教学工作紧密结合起来，实行“一票否决制”。
（2）安全清单实践，有保障。
幼儿园要根据实际情况设立三大“安全清单”，即：危机清单、责任清单、整改清单。安全隐患排查工作是在日常管理经验的基础上，对教育教学和日常管理的各个层面、各个环节以及各种设备设施进行全面彻底排查，梳理评估，分门别类，列出潜在的风险隐患、易发的安全事故，建立安全危机清单。幼儿园针对“危机清单”的危机风险点和易发的安全事故，制定具体的应对措施，落实责任部门和责任人，建立安全责任清单。对排查出来的安全隐患，建立安全隐患整改清单，能整改的立即采取有效措施整改，消除隐患。暂时难以整改的，制定整改计划、落实防范措施、限期整改。幼儿园无力整改的，报告上级教育局、街道安全负责人请求协助，并做好记录、重点监控，确保不出问题。
（3）自护学习有乐趣，学所获。
爱玩是孩子的天性，而游戏做为一种包含自由与创造、规则与现实的活动形式，更是成为幼儿学习的最佳方式，我们的安全教育也离不开游戏。由此，我们开拓了四类安全游戏形式，即情境模拟游戏、木偶表演游戏、区角游戏和亲子游戏，通过游戏，儿童会把在游戏中获得的对待事物的态度、方式、方法迁移到自己的现实生活中，让安全学习更积极、有趣、有效。
2.安全处理阶段——行动化。
树欲静而风不止。无论幼儿园如何认真预防安全事故，教师如何尽心尽职的工作和服务，都无法杜绝安全事故的发生。幼儿园、教职工必须学会应对与考验，并规范地、艺术性地处理已经发生地各种安全事故。即：快速报警、及时到位；安全第一、科学施救；及时沟通、化解矛盾；实事求是、科学宣传。
3.故事恢复阶段——人文化。
在安全事故发生后，师生身心都受到了伤害。如何平息人心改进工作也是至关重要的。当安全事故发生后，教师要主动慰问，向伤者和家属表示真诚的关心。并通过渠道站在幼儿园的立场，对事故发生的原因以及处理的方式等进行详细的解释，获得公众的理解与支持，努力挽回事故造成的影响。另外，作为管理者，应考虑怎样让其他教师不重蹈覆辙，避免类似的事情发生。
笔者十年幼儿园安全工作规范管理的成长之路，结出累累硕果：所在幼儿园获得平安创建示范校园；幼儿园安全课题成果获省级基础教育教学成果二等奖。“安全工作重于泰山”，保证幼儿、教职工的健康和安全是我们的职责。只要我们有计划的预防、对出现的安全事故及时妥善处理，及时化解幼儿园安全伤害事故带来的风险，就一定为幼儿园持续健康发展保驾护航。
参考文献
[1]《中小学、幼儿园安全法律法规及管理规定汇编》[M].中国人民公安大学出出版社，2010.
[2]王大伟.《新概念中小学生教育丛书——中小学生安全知识读本》[M].科学普及出版社，2006.5.
[3]李淑珍.《建立安全教育特色 发展幼儿品德素质》[J].学前教育研究，1999.3.