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摘要：苏格拉底问答法是一种启发式的教学方法，它不是直接地告诉学生是非对错，而是通过教师提问、学生回答，层层递进，逐步提升问题的深度，引导学生自己发现问题，最终获得相对真理。苏格拉底问答法对当今的教育教学活动仍有很大的借鉴作用。本文试阐述苏格拉底问答法的内涵，并结合苏格拉底问答法在高中思想政治课中存在的问题，探究苏格拉底问答法在高中思想政治课中的启示。
关键词：问答法;苏格拉底;思想政治课
苏格拉底的教育思想，尤其是问答法很大程度上受他母亲的影响。他的母亲是一位产婆他把产婆术与教育相结合，形成苏格拉底特有的教学方法——问答法。问答法就是教师通过对话启发学生在怀疑和思索、放弃和追随中，进行自我思考，自主地探究什么是真理、什么是美德。苏格拉底问答法不同于赫尔巴特过分强调教师的地位;也不同于杜威的以学生为中心，而忽视教师的主导作用。问答法是一种通过师生互动对话来探讨真理的方法。
一、苏格拉底问答法
（一）何为苏格拉底问答法？
苏格拉底的问答法教师通过和学生对话，启发学生获得真理的方法，它主要包括四个方面的内容。这四个方面的内容是相互联系、相互贯通，它们构成了问答法的重要组成部分。首先，第一个方面“讥讽”，它是指在师生之间的谈话，以教师提问开始，学生回答，循序渐进，逐步引导学生思考，让他们知道自己是“无知”的，使学生意识到自己想法存在着不足;第二个方面是“归纳”，即以对话聊天的方式，同样的，教师提问，学生回答，经过层层否证、总结，再否证、再总结，直至获得新的美德和善的普遍原则;第三方面是“诱导”，所谓诱导就是教师在“讥讽”“归纳”的基础上引导学生思考这些思想的真假，进而找到自己意识中的思想;最后一方面是“下定义”，是指教师对 “美德”“善”等普遍原则进行概括和说明。亚里士多德说：“归纳和定义应归功于苏格拉底名下，这两者都是关于知识的原则。”175
“从具体的方法论方面来说，苏格拉底是想要在道德领域内寻求知识。但是，研究伦理道德观念与研究自然科学是不一样的，它不需要研究影响道德伦理的客观因素和各种道德伦理行为之间存在着怎样的因果变化关系。”在苏格拉底问答法中，教师的作用就在于用对话的方法来清除学生错误的观点，而不是制造真理。错误的观点一旦被消除，真理便会显露出来，教师再进行总结、归纳真理，所以这不需要别人越俎代庖地直接灌输什么是真理。这就是苏格拉底问答法。
（二）苏格拉底问答法的方法
1.启发式的方法
苏格拉底问答法中启发式的方法，又叫产婆术。教师以对话的形式，把学生意识当中已有的错误知识和观念进行不断的否定，揭出其中所包含的矛盾和缺陷，使学生怀疑自己的观念，在对话中发现问题所在，再由教师以谈话的方式诱导、启发学生思考问题，直至获得相对真实的、普遍的真理。在此基础上，再回到现实生活中去追求“善”和“美德”。所以，苏格拉底的問答法就是在教师以问答对话的形式启发、引导学生获得新知。“苏格拉底问答法是一种在心灵、理性深处激荡，心灵敞开进行谈话，体验着精神的历险，双方在自由的谈话中被真理所指引，在舒适的谈话聊天中显现出真理和普遍原则。扎根于灵魂深处、使灵魂激荡是苏格拉底问答法的重要特征。”
2.对话的方法
在苏格拉底问答法中，教师通过不断的对话，引导学生去怀疑自己先前的观念，循序渐进，环环相扣，引导着学生进行思考，自主地去发现问题、寻找答案。在这个过程中，不是想方设法地把所谓的标准的答案或者自以为正确的思想强行灌输给他人，那对话就变成了道德的说教，变成了直接告诉对方是非对错，而不是引出“美德”和“善”的普遍真理，那这就不是苏格拉底的问答法了。
二、苏格拉底问答法能够运用在高中思想政治课中的原因
《普通高中思想政治课程标》中指出，高中思想政治课是贯彻落实以立德树人为根本任务的关键课程。高中思想政治课要以发展学生德育为首要任务，苏格拉底问答法是对于美德和善等普遍原则进行探讨的有效方法，有利于推进对高中思想政治课工作的有效开展，对提升高中思想政治课的成效有重要的启示。
（一）从教材的角度分析
在进入高中学习之前，学生已经拥有了部分与思想政治课教材内容相关联的知识和经验，这些知识来源于初中的学习以及现实生活经验的积累。此时高中学生对高中思想政治课教材已经有了些许认识，但是这些知识经验大多都是不系统或者说不够全面深入的，有些甚至是不正确的，因此需要教师在此基础上加以正确引导。例如在高中的《哲学与文化》中关于物质的定义。学生对物质的理解通常指的是物质的具体形态，这与哲学上所定义的“物质”认识不一致。运用苏格拉底的问答法就可以在现有的生活经验基础上，层层递进、环环相扣，一步步引导学生摒弃原有的观点，例如可以将“水果”和“香蕉”“苹果”对比，以对话的形式，让学生区分水果和具体的水果种类，来正确认识“物质”和“物质的具体形态”的区别，从而对“物质”进行正确的认识。
（二）从学生的实际情况分析
在传统的教学活动当中，都是教师以“领导者”的身份决定着课堂教学整个过程。学生则是以参与者、被动接受者的身份在课堂中学习。教师以“满堂灌”的形式，向学生“注入”知识，这就是传统的教学方法——灌输法。但是高中思想政治课堂作为国家培养社会主义建设者和接班人的重要阵地，对于运用恰当的方式来增强思想政治课的教学效果，吸引高中生的兴趣，切合新课程的教学目标，这就需要运用苏格拉底问答法。
三、苏格拉底问答法在高中思想政治课中的问题
首先是高中德育课课堂教学气氛沉闷。学生已经具备一定的社会经验和知识基础，但思想政治课是一门具有意识形态性的学科，其教学内容具有较高的理论性、政治性，这就使得在运用苏格拉底问答法时与现实课堂教学情况之间存在一定的差距。所以，教师采用问答法时常常会遇到一些问题和困难，很容易不自觉的倒向灌输教学法，使得课堂教学气氛沉闷，导致课堂教学失去生机与活力。其次是无法突出学生的主体性地位。由于思想政治理论课理论性太强，不适合运用苏格拉底问答法。所以传统的思想政治课教学中学生的主体性不够突出。再者从学生身心发展阶段来看，该阶段学生处于角色同一对角色混乱时期，容易形成两种极端。要么不敢大胆质疑、人云亦云;要么偏离主题、歪曲价值观，所以这对教师在运用苏格拉底问答法时的教育教学能力有了很高的要求。最后是课堂评价方面。现在对学生在课堂的学习效果与成绩的考评过于机械和单一，如果运用苏格拉底问答法时对学生学习效果的评价缺乏衡量的标准，所以无法衡量一个学生的综合素质。这些都是思想政治课运用苏格拉底问答法存在的问题。 四、苏格拉底问答法的启示
（一）教师要营造宽松、祥和的教育教学环境
在传统的教学过程中，高中思想政治课传统的课堂教学所存在的问题在很大程度上限制了问答法在教育教学活动中的运用，严肃的课堂氛围、学生的畏难情绪都是限制苏格拉底教学法的重要原因。
因此，要在高中思想政治课中应用苏格拉底问答法，就需要教师营造宽松、祥和的教育教学环境。首先，教师在备课时要先设置好问题，在充分了解学生的基础上，清楚准确预测到问答过程中可能会出现的各种突发问题，帮助学生跳出思维定式的局限，克服畏难情绪。高中思想政治课教师高效运用苏格拉底问答法，让学生在宽松的环境里能够放松身心，积极思考问题，提升学生的综合素养。
（二）教师要鼓励学生大胆质疑，勇于探索
我国侧重应试教育，标准答案抑制了学生的创新欲望和灵感。随着科学技术的飞速发展，信息技术革新快速，我们的教学不应该只是教授知识，而是应该教会学习如何学习，树立学生终身学习的思想，终身学习就是教会学生学习的方法，即学会质疑，思考问题，转变观念获得新知，这也是苏格拉底问答法的目标。
蘇格拉底问答法通过师生之间的谈话，以学生的回答为出发点，教师结合学生的回答，启发、引导学生发现自己观点的不足和缺陷，如果学生不能大胆的表达自己的观点，那么教学就会陷入“一言堂”，课堂教学又会进入死循环。所以，高中思想政治课老师在运用苏格拉底问答法时要积极鼓励、引导学生大胆质疑，善于思考、勇于探索。运用苏格拉底问答法就是对所遇问题进行详细、全面的分析，不回避漏洞和错误，积极鼓励学生用全面的眼光和批判的思维来认识世界，力求正确、合理。
（三）教师要转变教学理念，提高教学素养
在高中思想政治课传统的教学中，教师以一个“领导者”的身份进入课堂，学生只是被动地接受安排，教学过程忽视了他们有一定的知识基础和生活经验，忽视了学生是一个独立的个体。因此，许多教师会偏向“灌输式”教学方法。这样，只会导致学生并未对所学的知识系统、完整的理解掌握，这会大大影响了学生主动探求知识和灵活运用知识的能力。
在新课程改革中，学生是学习的主人，学生主动地学是有效教学活动的前提与基础，学生学习主动性的发挥是体现教师的主导作用的关键。312苏格拉底问答法的亮点就在于它以学生为主体，以学生为中心，以激发学生学习动机为出发点。教师通过提问，学生回答，引导学生，积极思考问题，在不断地否定和不断的归纳的基础上对原有的知识进行质疑、否定，从而获得新知。教师是根据学生的学情以问答的方式启发学生，即使学生有片面的认识，教师也可以通过谈话的方式引导学生思考，否定错误的认识，帮助学生树立正确的价值观，让学生朝着这个方向逐步认识到自己观点不周全，重新思考，从而重新获取新的观点。如此循环往复，不仅突出学生的地位，而且也使得思想政治课教师在课堂教学中取得更佳的教学效果。
（四）构建民主平等的师生关系
“民主、平等、合作的师生关系是教师课堂教学中最基本的教学关系，它有利于提高课堂教学实效，使教学活动得以顺利开展。”179-180师生双方共同参与教学活动，拥有共同的教学任务和教学目标。教师以参与者、对话者身份参与到教学活动中去，学生的身心才会轻松愉悦，大胆地表达自己的观点。苏格拉底问答法就是建立在师生平等地位的基础上的教学方法，从教师信任和尊重学生出发，不自以为自知，不居高临下，平等的与学生展开对话。它以其独特的教学方式展现了师生关系的民主平等。
在这个瞬息万变的时代，愿意尝试新方法、提高自身工作效果对每一位教师提高教学素养重要法则。在高中思想政治课教师积极运用苏格拉底问答法，引导积极参与教学活动中去，帮助学生树立的正确政治方向，引导学生获得新知，是高中思想政治课教师教学活动最重要的任务和目的。
参考文献：
[2]叶秀山.苏格拉底及其哲学思想[M].北京：人民出版社，1997.
[3]金生鈜.德性与教化[M].湖南：湖南大学出版社，2003.
[4]金一鸣.教育原理[M].北京：高等教育出版社，2002.
[5]鲁洁.教育学[M].南京：河海大学出版社，1999.
关键词：问答法;苏格拉底;思想政治课
苏格拉底的教育思想，尤其是问答法很大程度上受他母亲的影响。他的母亲是一位产婆他把产婆术与教育相结合，形成苏格拉底特有的教学方法——问答法。问答法就是教师通过对话启发学生在怀疑和思索、放弃和追随中，进行自我思考，自主地探究什么是真理、什么是美德。苏格拉底问答法不同于赫尔巴特过分强调教师的地位;也不同于杜威的以学生为中心，而忽视教师的主导作用。问答法是一种通过师生互动对话来探讨真理的方法。
一、苏格拉底问答法
（一）何为苏格拉底问答法？
苏格拉底的问答法教师通过和学生对话，启发学生获得真理的方法，它主要包括四个方面的内容。这四个方面的内容是相互联系、相互贯通，它们构成了问答法的重要组成部分。首先，第一个方面“讥讽”，它是指在师生之间的谈话，以教师提问开始，学生回答，循序渐进，逐步引导学生思考，让他们知道自己是“无知”的，使学生意识到自己想法存在着不足;第二个方面是“归纳”，即以对话聊天的方式，同样的，教师提问，学生回答，经过层层否证、总结，再否证、再总结，直至获得新的美德和善的普遍原则;第三方面是“诱导”，所谓诱导就是教师在“讥讽”“归纳”的基础上引导学生思考这些思想的真假，进而找到自己意识中的思想;最后一方面是“下定义”，是指教师对 “美德”“善”等普遍原则进行概括和说明。亚里士多德说：“归纳和定义应归功于苏格拉底名下，这两者都是关于知识的原则。”175
“从具体的方法论方面来说，苏格拉底是想要在道德领域内寻求知识。但是，研究伦理道德观念与研究自然科学是不一样的，它不需要研究影响道德伦理的客观因素和各种道德伦理行为之间存在着怎样的因果变化关系。”在苏格拉底问答法中，教师的作用就在于用对话的方法来清除学生错误的观点，而不是制造真理。错误的观点一旦被消除，真理便会显露出来，教师再进行总结、归纳真理，所以这不需要别人越俎代庖地直接灌输什么是真理。这就是苏格拉底问答法。
（二）苏格拉底问答法的方法
1.启发式的方法
苏格拉底问答法中启发式的方法，又叫产婆术。教师以对话的形式，把学生意识当中已有的错误知识和观念进行不断的否定，揭出其中所包含的矛盾和缺陷，使学生怀疑自己的观念，在对话中发现问题所在，再由教师以谈话的方式诱导、启发学生思考问题，直至获得相对真实的、普遍的真理。在此基础上，再回到现实生活中去追求“善”和“美德”。所以，苏格拉底的問答法就是在教师以问答对话的形式启发、引导学生获得新知。“苏格拉底问答法是一种在心灵、理性深处激荡，心灵敞开进行谈话，体验着精神的历险，双方在自由的谈话中被真理所指引，在舒适的谈话聊天中显现出真理和普遍原则。扎根于灵魂深处、使灵魂激荡是苏格拉底问答法的重要特征。”
2.对话的方法
在苏格拉底问答法中，教师通过不断的对话，引导学生去怀疑自己先前的观念，循序渐进，环环相扣，引导着学生进行思考，自主地去发现问题、寻找答案。在这个过程中，不是想方设法地把所谓的标准的答案或者自以为正确的思想强行灌输给他人，那对话就变成了道德的说教，变成了直接告诉对方是非对错，而不是引出“美德”和“善”的普遍真理，那这就不是苏格拉底的问答法了。
二、苏格拉底问答法能够运用在高中思想政治课中的原因
《普通高中思想政治课程标》中指出，高中思想政治课是贯彻落实以立德树人为根本任务的关键课程。高中思想政治课要以发展学生德育为首要任务，苏格拉底问答法是对于美德和善等普遍原则进行探讨的有效方法，有利于推进对高中思想政治课工作的有效开展，对提升高中思想政治课的成效有重要的启示。
（一）从教材的角度分析
在进入高中学习之前，学生已经拥有了部分与思想政治课教材内容相关联的知识和经验，这些知识来源于初中的学习以及现实生活经验的积累。此时高中学生对高中思想政治课教材已经有了些许认识，但是这些知识经验大多都是不系统或者说不够全面深入的，有些甚至是不正确的，因此需要教师在此基础上加以正确引导。例如在高中的《哲学与文化》中关于物质的定义。学生对物质的理解通常指的是物质的具体形态，这与哲学上所定义的“物质”认识不一致。运用苏格拉底的问答法就可以在现有的生活经验基础上，层层递进、环环相扣，一步步引导学生摒弃原有的观点，例如可以将“水果”和“香蕉”“苹果”对比，以对话的形式，让学生区分水果和具体的水果种类，来正确认识“物质”和“物质的具体形态”的区别，从而对“物质”进行正确的认识。
（二）从学生的实际情况分析
在传统的教学活动当中，都是教师以“领导者”的身份决定着课堂教学整个过程。学生则是以参与者、被动接受者的身份在课堂中学习。教师以“满堂灌”的形式，向学生“注入”知识，这就是传统的教学方法——灌输法。但是高中思想政治课堂作为国家培养社会主义建设者和接班人的重要阵地，对于运用恰当的方式来增强思想政治课的教学效果，吸引高中生的兴趣，切合新课程的教学目标，这就需要运用苏格拉底问答法。
三、苏格拉底问答法在高中思想政治课中的问题
首先是高中德育课课堂教学气氛沉闷。学生已经具备一定的社会经验和知识基础，但思想政治课是一门具有意识形态性的学科，其教学内容具有较高的理论性、政治性，这就使得在运用苏格拉底问答法时与现实课堂教学情况之间存在一定的差距。所以，教师采用问答法时常常会遇到一些问题和困难，很容易不自觉的倒向灌输教学法，使得课堂教学气氛沉闷，导致课堂教学失去生机与活力。其次是无法突出学生的主体性地位。由于思想政治理论课理论性太强，不适合运用苏格拉底问答法。所以传统的思想政治课教学中学生的主体性不够突出。再者从学生身心发展阶段来看，该阶段学生处于角色同一对角色混乱时期，容易形成两种极端。要么不敢大胆质疑、人云亦云;要么偏离主题、歪曲价值观，所以这对教师在运用苏格拉底问答法时的教育教学能力有了很高的要求。最后是课堂评价方面。现在对学生在课堂的学习效果与成绩的考评过于机械和单一，如果运用苏格拉底问答法时对学生学习效果的评价缺乏衡量的标准，所以无法衡量一个学生的综合素质。这些都是思想政治课运用苏格拉底问答法存在的问题。 四、苏格拉底问答法的启示
（一）教师要营造宽松、祥和的教育教学环境
在传统的教学过程中，高中思想政治课传统的课堂教学所存在的问题在很大程度上限制了问答法在教育教学活动中的运用，严肃的课堂氛围、学生的畏难情绪都是限制苏格拉底教学法的重要原因。
因此，要在高中思想政治课中应用苏格拉底问答法，就需要教师营造宽松、祥和的教育教学环境。首先，教师在备课时要先设置好问题，在充分了解学生的基础上，清楚准确预测到问答过程中可能会出现的各种突发问题，帮助学生跳出思维定式的局限，克服畏难情绪。高中思想政治课教师高效运用苏格拉底问答法，让学生在宽松的环境里能够放松身心，积极思考问题，提升学生的综合素养。
（二）教师要鼓励学生大胆质疑，勇于探索
我国侧重应试教育，标准答案抑制了学生的创新欲望和灵感。随着科学技术的飞速发展，信息技术革新快速，我们的教学不应该只是教授知识，而是应该教会学习如何学习，树立学生终身学习的思想，终身学习就是教会学生学习的方法，即学会质疑，思考问题，转变观念获得新知，这也是苏格拉底问答法的目标。
蘇格拉底问答法通过师生之间的谈话，以学生的回答为出发点，教师结合学生的回答，启发、引导学生发现自己观点的不足和缺陷，如果学生不能大胆的表达自己的观点，那么教学就会陷入“一言堂”，课堂教学又会进入死循环。所以，高中思想政治课老师在运用苏格拉底问答法时要积极鼓励、引导学生大胆质疑，善于思考、勇于探索。运用苏格拉底问答法就是对所遇问题进行详细、全面的分析，不回避漏洞和错误，积极鼓励学生用全面的眼光和批判的思维来认识世界，力求正确、合理。
（三）教师要转变教学理念，提高教学素养
在高中思想政治课传统的教学中，教师以一个“领导者”的身份进入课堂，学生只是被动地接受安排，教学过程忽视了他们有一定的知识基础和生活经验，忽视了学生是一个独立的个体。因此，许多教师会偏向“灌输式”教学方法。这样，只会导致学生并未对所学的知识系统、完整的理解掌握，这会大大影响了学生主动探求知识和灵活运用知识的能力。
在新课程改革中，学生是学习的主人，学生主动地学是有效教学活动的前提与基础，学生学习主动性的发挥是体现教师的主导作用的关键。312苏格拉底问答法的亮点就在于它以学生为主体，以学生为中心，以激发学生学习动机为出发点。教师通过提问，学生回答，引导学生，积极思考问题，在不断地否定和不断的归纳的基础上对原有的知识进行质疑、否定，从而获得新知。教师是根据学生的学情以问答的方式启发学生，即使学生有片面的认识，教师也可以通过谈话的方式引导学生思考，否定错误的认识，帮助学生树立正确的价值观，让学生朝着这个方向逐步认识到自己观点不周全，重新思考，从而重新获取新的观点。如此循环往复，不仅突出学生的地位，而且也使得思想政治课教师在课堂教学中取得更佳的教学效果。
（四）构建民主平等的师生关系
“民主、平等、合作的师生关系是教师课堂教学中最基本的教学关系，它有利于提高课堂教学实效，使教学活动得以顺利开展。”179-180师生双方共同参与教学活动，拥有共同的教学任务和教学目标。教师以参与者、对话者身份参与到教学活动中去，学生的身心才会轻松愉悦，大胆地表达自己的观点。苏格拉底问答法就是建立在师生平等地位的基础上的教学方法，从教师信任和尊重学生出发，不自以为自知，不居高临下，平等的与学生展开对话。它以其独特的教学方式展现了师生关系的民主平等。
在这个瞬息万变的时代，愿意尝试新方法、提高自身工作效果对每一位教师提高教学素养重要法则。在高中思想政治课教师积极运用苏格拉底问答法，引导积极参与教学活动中去，帮助学生树立的正确政治方向，引导学生获得新知，是高中思想政治课教师教学活动最重要的任务和目的。
参考文献：
[2]叶秀山.苏格拉底及其哲学思想[M].北京：人民出版社，1997.
[3]金生鈜.德性与教化[M].湖南：湖南大学出版社，2003.
[4]金一鸣.教育原理[M].北京：高等教育出版社，2002.
[5]鲁洁.教育学[M].南京：河海大学出版社，1999.