【摘 要】
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家国情怀是历史学科核心素养培养的最终落脚点,也是历史教育的特色担当。人是情感的动物,涵养家国情怀本身就意味着人的情感培养。而家国情怀的情感生成又是非常微妙的,现实教学往往刻意输出或者大量铺陈情感价值观,使得教学效果适得其反。教师要培养学生家国情怀的自觉与自信,应当遵循相应的情感培养的思维路径,让价值观培养具有渗透性、创造性和可操作性。
【机 构】
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广东省深圳市南头中学,广东第二师范学院政法系
【基金项目】
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广东省2021年度教育科学规划(党史学习教育研究专项)课题“基于百年党史的中学生理想信念教育路径研究”(课题编号:DSJY040)的阶段性研究成果。
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家国情怀是历史学科核心素养培养的最终落脚点,也是历史教育的特色担当。人是情感的动物,涵养家国情怀本身就意味着人的情感培养。而家国情怀的情感生成又是非常微妙的,现实教学往往刻意输出或者大量铺陈情感价值观,使得教学效果适得其反。教师要培养学生家国情怀的自觉与自信,应当遵循相应的情感培养的思维路径,让价值观培养具有渗透性、创造性和可操作性。
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