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摘 要： 新课程强调学生主体性的体现，通过转变师生在课堂中的角色地位，实现学生自主学习。在新课程实施中，存在教师介入学生学习时机不当的现象。文章认为，教师恰到好处的介入，关键在于教师对介入时机的选择，选择在小组合作探究、教学方向引领、帮助学生完成从知识到能力的转变及层次的提升等时机给学生以适时、适度的指导，才能更好地引领学生进行科学探究，发展能力。
关键词： 化学课堂 教师介入 时机选择
“介入”是教师课堂教学最基本也最为传统的功能。由于过去对学生学习“主体”作用的忽略，课堂教学的主要问题是教师把这一基本功能过分夸大，似乎学生离了老师什么都做不了。而在今天学生积极主动探究学习的课堂新背景下，不少教师由于害怕影响学生主动探究，又放弃了合理的课堂介入，出现了“该出手时不出手”、“不该出手时出手”的现象，严重影响课堂效率及学生能力的培养。
一、在化学课堂中教师介入的常见误区
1.介入过早
教师在教学中如果过早介入，一则会缩短学生的思考时间，二则会打断学生的思路、学生没有搜集信息，分析处理，结果只能揣摩老师的意图，迎合老师的期望，思维没有得到充分的展开，处于待激发状态，造成理解的单一化，形成固定思维、机械记忆。如此，影响学生的创造性学习，抑制学生的发展性思维。
我听过一节关于有机合成内容的课，老师采用的是2011年扬州中学第二轮复习题。且不论在新授课教学中就采用这种高综合性习题是否合适，问题是老师在处理过程中介入过早，部分学生还没有完成信息的提取，老师便开始分析了。在整个过程中，大多数时候，老师的提问或表现为自问自答，或表现为学生怯生生地迎合。课后随机与该班学生交流，就本题问了几个相关问题，应者寥寥。
2.介入过晚
如果介入过晚，让学生过久地处于无助状态，就会使学生的思维迟迟不能进入实质内容，对于学生出现的错误和问题也不能及时发现，不利于学生的学习，既浪费了时间，又降低了质量，还导致教师不能及时完成教学任务。这样几次下来，就会打击学生的探究积极性，使学生失去兴趣和自信。
3.介入过度
有的教师对学生学习起点的把握不准，低估了学生的分析理解能力，担心学生仅凭已有的知识解决不了新的问题，不敢放手让学生独立自主探究；或者急于赶教学进度，提出问题自问自答，以自己的活动代替学生探究，或过于强调课堂教学的流畅性，过于关注自我的表现，完全忘记了“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，忽视了学生的主体性与能动性，产生了介入过度现象。
二、教师介入时机的选择
1.在小组合作学习时适时介入
在小组合作学习中，如介入时间过早，学生还没有充分地开展活动，一则会缩短学生的思考时间，二则会打断学生的思路，致使学生丧失了本可以自主发现的机会。如果教师的介入错过了时机，让学生过久地处于无助状态，会使小组的讨论迟迟不能进入实质内容，既浪费了时间，又降低了质量。一般认为，在小组活动出现以下某点现象时，老师应适时介入。
（1）小组活动开展得非常顺利，教师应给予及时的表扬；（2）小组讨论漫无目的或者漫不经心时，教师应及时批评指正；（3）小组讨论陷入偏差时及时提出并给予正确引导；（4）小组讨论提前完成时，教师应检验他们是否圆满完成任务，并给予评价。
2.在课堂教学中适时进行方向点拨时介入
新课程体制下的课堂追求开放性，但开放是围绕目标的有的放矢，不是游离了目标的天马行空。特别是高中的二、三类生源，思维明显带有盲目性，在由一个现象追寻下去时，往往不知不觉跑了题，忘记了目的地。这时，教师就需要适时介入，引领学生朝着目标逐步前进。教师是课堂的主体，即使想上一节以学生讨论与探究为主的课，也必须通过课前的介入（如提前下发本节课的“导学案”）或课上的过渡来主导课堂教学的发展方向，防止探究的问题发生“跑偏”。而当学生思考问题进入狭小的空间时，就需要适时地点拨，让他们继续前行。
3.帮助学生完成从知识到能力的转变及层次的提升
学生在课堂里通过各种学习活动能够完成问题的解答，但无法完成或无法短时间内完成从知识到能力的转化，无法进行规律的总结，更不能进行合理的应用。
例如，在学完了“浓硝酸的性质”后，我采用以下习题对学生进行能力训练：
例：38.4mg的铜与适量浓硝酸反应，铜全部作用后。共收集到22．4mL（标准状况）气体（NO与NO混合气），反应消耗硝酸的物质的量可能是?摇 ?摇。
解法一：分解法。根据硝酸在反应中所起的作用，将硝酸分为两部分，一部分起酸性作用变成Cu（NO）；一部分起氧化性，生成NO和NO的混合气体。所以硝酸的物质的量等于气体的物质的量与Cu（NO）物质的量的2倍之和。
解法二：方程式法。利用Cu+4HNO（浓）=Cu（NO）+2NO↑+2HO进行计算。
本题中，部分学生因对浓硝酸的性质尚处于“消化吸收”中，无法在规定时间内完成该题的解答，少部分学生能想到“两种未知物，列两个方程”求解，但无人利用第一种方法解题。因为学生还无法真正把知识转化为能力，不清楚这些解答包含了哪些思考。这时，我适时介入，设置一系列相关问题引发学生进行方法的归纳总结与应用回味：你是用何种方法来解题的？你是怎么想的？哪些因素触发了你的这些想法？第一种解法中包含了何种思想？类似的思想还有哪些？它们适合在哪些场合应用？
学生思考了这些问题，实际上就是经历了从理论知识到实际应用能力的转变，我在这个过程中适时介入，帮助学生完成了层次的提升。
在新课程体制下的化学课堂教学中为了让学生有所发展，教师应该智慧地把握每一个和学生共同成长的机会，“该出手时就出手”，把握好介入的时机，做到“不愤不启，不悱不发”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，让化学课堂充满灵性，充满脉脉温情。
参考文献：
［１］朱成敏.课堂教学中教师介入策略.浙江教学研究，2010，（5）.
关键词： 化学课堂 教师介入 时机选择
“介入”是教师课堂教学最基本也最为传统的功能。由于过去对学生学习“主体”作用的忽略，课堂教学的主要问题是教师把这一基本功能过分夸大，似乎学生离了老师什么都做不了。而在今天学生积极主动探究学习的课堂新背景下，不少教师由于害怕影响学生主动探究，又放弃了合理的课堂介入，出现了“该出手时不出手”、“不该出手时出手”的现象，严重影响课堂效率及学生能力的培养。
一、在化学课堂中教师介入的常见误区
1.介入过早
教师在教学中如果过早介入，一则会缩短学生的思考时间，二则会打断学生的思路、学生没有搜集信息，分析处理，结果只能揣摩老师的意图，迎合老师的期望，思维没有得到充分的展开，处于待激发状态，造成理解的单一化，形成固定思维、机械记忆。如此，影响学生的创造性学习，抑制学生的发展性思维。
我听过一节关于有机合成内容的课，老师采用的是2011年扬州中学第二轮复习题。且不论在新授课教学中就采用这种高综合性习题是否合适，问题是老师在处理过程中介入过早，部分学生还没有完成信息的提取，老师便开始分析了。在整个过程中，大多数时候，老师的提问或表现为自问自答，或表现为学生怯生生地迎合。课后随机与该班学生交流，就本题问了几个相关问题，应者寥寥。
2.介入过晚
如果介入过晚，让学生过久地处于无助状态，就会使学生的思维迟迟不能进入实质内容，对于学生出现的错误和问题也不能及时发现，不利于学生的学习，既浪费了时间，又降低了质量，还导致教师不能及时完成教学任务。这样几次下来，就会打击学生的探究积极性，使学生失去兴趣和自信。
3.介入过度
有的教师对学生学习起点的把握不准，低估了学生的分析理解能力，担心学生仅凭已有的知识解决不了新的问题，不敢放手让学生独立自主探究；或者急于赶教学进度，提出问题自问自答，以自己的活动代替学生探究，或过于强调课堂教学的流畅性，过于关注自我的表现，完全忘记了“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，忽视了学生的主体性与能动性，产生了介入过度现象。
二、教师介入时机的选择
1.在小组合作学习时适时介入
在小组合作学习中，如介入时间过早，学生还没有充分地开展活动，一则会缩短学生的思考时间，二则会打断学生的思路，致使学生丧失了本可以自主发现的机会。如果教师的介入错过了时机，让学生过久地处于无助状态，会使小组的讨论迟迟不能进入实质内容，既浪费了时间，又降低了质量。一般认为，在小组活动出现以下某点现象时，老师应适时介入。
（1）小组活动开展得非常顺利，教师应给予及时的表扬；（2）小组讨论漫无目的或者漫不经心时，教师应及时批评指正；（3）小组讨论陷入偏差时及时提出并给予正确引导；（4）小组讨论提前完成时，教师应检验他们是否圆满完成任务，并给予评价。
2.在课堂教学中适时进行方向点拨时介入
新课程体制下的课堂追求开放性，但开放是围绕目标的有的放矢，不是游离了目标的天马行空。特别是高中的二、三类生源，思维明显带有盲目性，在由一个现象追寻下去时，往往不知不觉跑了题，忘记了目的地。这时，教师就需要适时介入，引领学生朝着目标逐步前进。教师是课堂的主体，即使想上一节以学生讨论与探究为主的课，也必须通过课前的介入（如提前下发本节课的“导学案”）或课上的过渡来主导课堂教学的发展方向，防止探究的问题发生“跑偏”。而当学生思考问题进入狭小的空间时，就需要适时地点拨，让他们继续前行。
3.帮助学生完成从知识到能力的转变及层次的提升
学生在课堂里通过各种学习活动能够完成问题的解答，但无法完成或无法短时间内完成从知识到能力的转化，无法进行规律的总结，更不能进行合理的应用。
例如，在学完了“浓硝酸的性质”后，我采用以下习题对学生进行能力训练：
例：38.4mg的铜与适量浓硝酸反应，铜全部作用后。共收集到22．4mL（标准状况）气体（NO与NO混合气），反应消耗硝酸的物质的量可能是?摇 ?摇。
解法一：分解法。根据硝酸在反应中所起的作用，将硝酸分为两部分，一部分起酸性作用变成Cu（NO）；一部分起氧化性，生成NO和NO的混合气体。所以硝酸的物质的量等于气体的物质的量与Cu（NO）物质的量的2倍之和。
解法二：方程式法。利用Cu+4HNO（浓）=Cu（NO）+2NO↑+2HO进行计算。
本题中，部分学生因对浓硝酸的性质尚处于“消化吸收”中，无法在规定时间内完成该题的解答，少部分学生能想到“两种未知物，列两个方程”求解，但无人利用第一种方法解题。因为学生还无法真正把知识转化为能力，不清楚这些解答包含了哪些思考。这时，我适时介入，设置一系列相关问题引发学生进行方法的归纳总结与应用回味：你是用何种方法来解题的？你是怎么想的？哪些因素触发了你的这些想法？第一种解法中包含了何种思想？类似的思想还有哪些？它们适合在哪些场合应用？
学生思考了这些问题，实际上就是经历了从理论知识到实际应用能力的转变，我在这个过程中适时介入，帮助学生完成了层次的提升。
在新课程体制下的化学课堂教学中为了让学生有所发展，教师应该智慧地把握每一个和学生共同成长的机会，“该出手时就出手”，把握好介入的时机，做到“不愤不启，不悱不发”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，让化学课堂充满灵性，充满脉脉温情。
参考文献：
［１］朱成敏.课堂教学中教师介入策略.浙江教学研究，2010，（5）.