论文部分内容阅读
摘 要：近年来，“翻转课堂”教学策略引起了人们的关注。基于这种情况，本文对“翻转课堂”教学策略在小学数学课堂的运用展开了实验，发现采用该种教学策略能够有效改善小学数学课堂教学效果。
关键词：翻转课堂；小学数学；课堂实验
“翻转课堂”是通过课堂内外教学任务的重新调整而获得的一种新的教学方式，能够使学生主动学习。把“翻转课堂”教学策略引入小学数学课堂，对其有效性还要做进一步的验证与分析。
一、实验设计
1. 实验目的与思路
为确定“翻转课堂”教学策略在小学数学课堂运用的有效性，笔者采用实验研究法对传统教学与“翻转课堂”教学效果进行了比较分析。
设计思路是选取两个教学班开展相同数学内容的教学，其中控制班利用传统教学模式，实验班利用“翻转课堂”模式，然后通过教学成果的比较来了解两种教学模式的差异。
2. 实验对象及内容
为开展实验，选取某小学六年级的两个教学班为实验对象，由同一名教师采用不同的教学模式开展教学。控制班学生有45人，实验班学生有48人，两个班上学期平均成绩分别为94分和95分，可见实验前教学水平大致相同。
在实验中，主要针对“圆柱与圆锥”的内容开展教学，并为两个班级学生配备了相同的教学设备。两个班的教学进度、授课内容和课时数也完全相同，共安排10课时分别进行圆柱和圆锥的特征、圆柱与圆锥的关系、圆柱与圆锥体积计算等内容的教授。除了微课程视频外，其余教学资源全部相同。
3. 实验方法与过程
在实验过程中，控制班采用传统教学方式，即以教师讲授为主。
实验班采用“翻转课堂”教学策略。在实际授课前，教师需要结合学生特点和现有知识结构确定学习目标。例如，在学生已经掌握圆柱体积计算方法的基础上，就可以提出“根据圆柱与圆锥关系完成圆锥体计算公式推算”的目标。此外，教师还要将预先制作完成的教学微视频（每个视频长约5分钟），在课前传送至教学平台供学生观看，自主学习，发现问题。
在课上，教师根据学生的特点及水平将学生划分为多个学习小组，通过小组合作的方式完成每个课时的学习任务，解决自主学习中遇到的难以解决的问题。例如，教学“圆锥体计算公式推算”，合作小组要完成常见圆柱、圆锥体的底面和周长的测量、记录以及数据带入检验等教学任务。
完成实验教学任务后，需要围绕“圆柱与圆锥”的内容进行测试，并与实验前的测试进行对比，以确定两个班级的学习效果。测试完毕之后，在两个班级分别发放问卷，以调查学生对教师采用的教学模式的满意度。
二、实验结果
1. 实验统计
本次调查使用SPSS17.0软件进行数据统计分析。共发放93份问卷，回收有效问卷90份，占96.7%，统计有效。
从测试结果来看，控制班实验前平均成绩为43，实验后平均成绩为78；实验班在实验前平均成绩为45，实验后平均成绩为90。
从标准差上来看，控制班在实验前后分别为5.1和16.0，实验班在实验前后分别为5.4和9.5。由此可见，实验班在实验后成绩离散程度要比控制班小，并且总体成绩要高于控制班。
从调查情况来看，控制班85%的学生表示喜欢现有数学教学模式，实验班96%的学生表示喜欢现有教学模式。实验班学生之所以喜欢“翻转课堂”教学模式，主要是由于喜欢通过合作完成问题的主动探究。此外，还有91%的實验班学生则表示，微视频对学习有较大帮助。
因此我们可以认为，采用“翻转课堂”教学策略获得的数学课堂教学效果要优于采用传统教学模式。
2. 实验结论
通过实验分析可以发现，在小学数学课堂教学中运用“翻转课堂”教学策略，能够使学生的主体地位得到明确，从而使学生主动完成数学知识的探究。在这一过程中，学生可以利用微视频完成教学内容的预习，教师则可以结合学生学习情况和特点进行教学设计，这样能够确保课堂教学效率和质量。因此，在小学数学课堂教学中，还应加强“翻转课堂”教学策略的运用。
参考文献：
[1]陈艳.关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].学周刊，2016（14）：84-85.
[2]易立铁.翻转课堂教学模式应用于小学高年级教学的实验研究[J].中小学教师培训，2016（9）：35-38.
[3]钱冰.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的策略分析[J].中国校外教育，2014（S2）：453.
关键词：翻转课堂；小学数学；课堂实验
“翻转课堂”是通过课堂内外教学任务的重新调整而获得的一种新的教学方式，能够使学生主动学习。把“翻转课堂”教学策略引入小学数学课堂，对其有效性还要做进一步的验证与分析。
一、实验设计
1. 实验目的与思路
为确定“翻转课堂”教学策略在小学数学课堂运用的有效性，笔者采用实验研究法对传统教学与“翻转课堂”教学效果进行了比较分析。
设计思路是选取两个教学班开展相同数学内容的教学，其中控制班利用传统教学模式，实验班利用“翻转课堂”模式，然后通过教学成果的比较来了解两种教学模式的差异。
2. 实验对象及内容
为开展实验，选取某小学六年级的两个教学班为实验对象，由同一名教师采用不同的教学模式开展教学。控制班学生有45人，实验班学生有48人，两个班上学期平均成绩分别为94分和95分，可见实验前教学水平大致相同。
在实验中，主要针对“圆柱与圆锥”的内容开展教学，并为两个班级学生配备了相同的教学设备。两个班的教学进度、授课内容和课时数也完全相同，共安排10课时分别进行圆柱和圆锥的特征、圆柱与圆锥的关系、圆柱与圆锥体积计算等内容的教授。除了微课程视频外，其余教学资源全部相同。
3. 实验方法与过程
在实验过程中，控制班采用传统教学方式，即以教师讲授为主。
实验班采用“翻转课堂”教学策略。在实际授课前，教师需要结合学生特点和现有知识结构确定学习目标。例如，在学生已经掌握圆柱体积计算方法的基础上，就可以提出“根据圆柱与圆锥关系完成圆锥体计算公式推算”的目标。此外，教师还要将预先制作完成的教学微视频（每个视频长约5分钟），在课前传送至教学平台供学生观看，自主学习，发现问题。
在课上，教师根据学生的特点及水平将学生划分为多个学习小组，通过小组合作的方式完成每个课时的学习任务，解决自主学习中遇到的难以解决的问题。例如，教学“圆锥体计算公式推算”，合作小组要完成常见圆柱、圆锥体的底面和周长的测量、记录以及数据带入检验等教学任务。
完成实验教学任务后，需要围绕“圆柱与圆锥”的内容进行测试，并与实验前的测试进行对比，以确定两个班级的学习效果。测试完毕之后，在两个班级分别发放问卷，以调查学生对教师采用的教学模式的满意度。
二、实验结果
1. 实验统计
本次调查使用SPSS17.0软件进行数据统计分析。共发放93份问卷，回收有效问卷90份，占96.7%，统计有效。
从测试结果来看，控制班实验前平均成绩为43，实验后平均成绩为78；实验班在实验前平均成绩为45，实验后平均成绩为90。
从标准差上来看，控制班在实验前后分别为5.1和16.0，实验班在实验前后分别为5.4和9.5。由此可见，实验班在实验后成绩离散程度要比控制班小，并且总体成绩要高于控制班。
从调查情况来看，控制班85%的学生表示喜欢现有数学教学模式，实验班96%的学生表示喜欢现有教学模式。实验班学生之所以喜欢“翻转课堂”教学模式，主要是由于喜欢通过合作完成问题的主动探究。此外，还有91%的實验班学生则表示，微视频对学习有较大帮助。
因此我们可以认为，采用“翻转课堂”教学策略获得的数学课堂教学效果要优于采用传统教学模式。
2. 实验结论
通过实验分析可以发现，在小学数学课堂教学中运用“翻转课堂”教学策略，能够使学生的主体地位得到明确，从而使学生主动完成数学知识的探究。在这一过程中，学生可以利用微视频完成教学内容的预习，教师则可以结合学生学习情况和特点进行教学设计，这样能够确保课堂教学效率和质量。因此，在小学数学课堂教学中，还应加强“翻转课堂”教学策略的运用。
参考文献：
[1]陈艳.关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].学周刊，2016（14）：84-85.
[2]易立铁.翻转课堂教学模式应用于小学高年级教学的实验研究[J].中小学教师培训，2016（9）：35-38.
[3]钱冰.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的策略分析[J].中国校外教育，2014（S2）：453.