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【摘 要】 依据特殊学校教育教学改革、发展的核心精神，剖析视障学生未来工作定位及英语学习的应用价值，拓宽盲生面对社会工作的深层空间，在教学中目的明确地进行学习方向性评估，将孤立地注重教学质量转变为目的明确的方向性教学，以此提高学生的竞争能力及实现其社会价值。要提高视障学科教育教学质量，增强学生的能力，进行广泛且深刻的教学改革才是发展壮大之道。
【关键词】 视障学科 英语教学
和产品生产一样，学校也是一所造就人才的企业，学生发展的好坏与企业产品的质量高低是同一道理，学科教学同样存在收入与产出的关系问题。作为教学者，应首先把握好学生未来的工作定位，打破常规思考，跨越式定位盲生的发展方向，开设针对学生生存技能外延的多种课程，用诱导式的方式充分扩大学生对未来工作选择的期望空间，让学生为了获得一份好工作而努力地学习英语。同时，利用现有教师资源，增强教师想象力培训，在此基础上增设多名专业心理及工作诱导师，用科学的方法引导学生高标准定位自己的发展，通过学生英语实用技能的提高，循序渐进地转变社会对盲生工作能力的认定。
1. 视障学生英语学习的目的
视障学生英语学习的目的不是应试，而是英语能力，更是自身素质的提高。要转变教育模式，用专业技能去提高更多教授专业课或者技能课的教师英语应用能力，让其在教育教学活动中将英语技能贯穿到教学技能学习中。这和吃饭既要吃饭又要吃菜喝汤是同一道理。孤立地对各学科的学习只会让学生枯燥乏味，学习效率低下。有很多学生，当他们独自完成一个由不知到知，或者由一个知少到知多的过程时，学生提升的不仅仅是知识能力，更是情绪的焕然一新和自身性格的日益开朗。在教学活动完成以后，经常可以看见练习口语的孩子们，虽然他们练习的单词还很简单，语音语调还不那么标准，但他们敢说敢问敢表达，就已经是我们教育的一种成果。
2. 视障学科英语教学的手段及特点
通过对学生学习技能的要求转换为学生的自学能力，其实是在实现前面所说的基础工作的上层建筑，是实行充分教育改革的最终目标。更加突出加强学生自主学习，彰显学生自主学习的作用，而作为教师，我在课前做的准备与学生目标相结合。确定不同年级学生所适合的学习目标，让学生在知识习得过程中有更准确的目标定位。而教师也在教学活动过程中更有针对性。利用新思维定位视障英语学科教学，更是一种教与学的调控手段。
对于低段学生，在学期开始的时候就对某个学生的本期目标作要求，在教学活动始终都会穿插对目标能力达成的教学活动。对于刚接触英语学习的学生，要求这一期的目标是培养标准的语音语调，学生的语音语调在刚开始学习时就要努力地练习，因为语音语调不好到后期是很难改的，那么在开始授课时，就让他们选择语音，只模仿录音，而不是模仿我。
在英语学科考核目标中有一项是对基础句型的准确表达和书写的考核。这就要求教师在课堂上套用教材上的对话和课文中的句子仿说仿写，确保准确并且地道。英语作为语言类学科，常常被大家定位为一种工具性学科，更多的是一种表达、沟通的学科需要被大家认识。但更重要的，英语应该是一种思维性学科，而教学，也应该是一种锻炼思维，提高能力的思维型学科。视障学生低段英语教学由于没有配套的盲文書，抄写课文是教学活动的一项重要内容，但往往抄写课文被学生认为是最无用的一项工作。殊不知在抄写中，学生在反复、深刻地感受英语的语句特点和文化内涵的同时，直接进入到以英语学习进行思维的状态，使学生的能力得到增强。
定位视障学科英语教学，我的理解有三个特点。一是一种突显教师作为帮助系统的工具，为学生在目标设立、学习过程和测评考核中随时提供咨询和帮助。二是一种追求学科精细化管理的工具。教育教学本身具有很强的规律性。学科教学，发展至今，已经没有更多的招数了，余下的就是把工作做细，捕捉细节，追求细节，发掘一切能提高学生能力的方法。三是将学习过程变成补偿视觉的过程，倡导视障学生形成主动实践，积极思考，积极转变学习态度。
3. 结语
发掘外语能力主要靠两种途径，语言学习和语言习得。两者的区别为：语言学习是指有意识地学习外语知识，语言习得是通过语言的自然交际获得。从视障儿童的语言发展特征来看，语言的习得主要依赖听觉而不是视觉，视力残疾并不影响盲人发展外语的能力，因为英语本来就是一门听懂的学科，所以，毫不夸张地说，英语完全可以成为这些视障学生的优势学科，可以充分挖掘出学科中的亮点。
视障教学因为其特殊性，在实际教学过程中，有很多主客观阻力。当英语这门实践性很强的学科面临的是一群有视力缺陷的学生时，这种阻力有增无减。作为特殊教育者，我们希望这些残疾学生能成长，让他们早期的学习有利于他们将来进一步应用英语。
[1] 张伟琴. 小学英语教学形成性评价初探[J]. 中小学英语教学研究, 2002.
[2] 罗关怀,布文锋. 盲校教育理论与实践研究[M]. 广州：羊城晚报出版社, 2009.
【关键词】 视障学科 英语教学
和产品生产一样，学校也是一所造就人才的企业，学生发展的好坏与企业产品的质量高低是同一道理，学科教学同样存在收入与产出的关系问题。作为教学者，应首先把握好学生未来的工作定位，打破常规思考，跨越式定位盲生的发展方向，开设针对学生生存技能外延的多种课程，用诱导式的方式充分扩大学生对未来工作选择的期望空间，让学生为了获得一份好工作而努力地学习英语。同时，利用现有教师资源，增强教师想象力培训，在此基础上增设多名专业心理及工作诱导师，用科学的方法引导学生高标准定位自己的发展，通过学生英语实用技能的提高，循序渐进地转变社会对盲生工作能力的认定。
1. 视障学生英语学习的目的
视障学生英语学习的目的不是应试，而是英语能力，更是自身素质的提高。要转变教育模式，用专业技能去提高更多教授专业课或者技能课的教师英语应用能力，让其在教育教学活动中将英语技能贯穿到教学技能学习中。这和吃饭既要吃饭又要吃菜喝汤是同一道理。孤立地对各学科的学习只会让学生枯燥乏味，学习效率低下。有很多学生，当他们独自完成一个由不知到知，或者由一个知少到知多的过程时，学生提升的不仅仅是知识能力，更是情绪的焕然一新和自身性格的日益开朗。在教学活动完成以后，经常可以看见练习口语的孩子们，虽然他们练习的单词还很简单，语音语调还不那么标准，但他们敢说敢问敢表达，就已经是我们教育的一种成果。
2. 视障学科英语教学的手段及特点
通过对学生学习技能的要求转换为学生的自学能力，其实是在实现前面所说的基础工作的上层建筑，是实行充分教育改革的最终目标。更加突出加强学生自主学习，彰显学生自主学习的作用，而作为教师，我在课前做的准备与学生目标相结合。确定不同年级学生所适合的学习目标，让学生在知识习得过程中有更准确的目标定位。而教师也在教学活动过程中更有针对性。利用新思维定位视障英语学科教学，更是一种教与学的调控手段。
对于低段学生，在学期开始的时候就对某个学生的本期目标作要求，在教学活动始终都会穿插对目标能力达成的教学活动。对于刚接触英语学习的学生，要求这一期的目标是培养标准的语音语调，学生的语音语调在刚开始学习时就要努力地练习，因为语音语调不好到后期是很难改的，那么在开始授课时，就让他们选择语音，只模仿录音，而不是模仿我。
在英语学科考核目标中有一项是对基础句型的准确表达和书写的考核。这就要求教师在课堂上套用教材上的对话和课文中的句子仿说仿写，确保准确并且地道。英语作为语言类学科，常常被大家定位为一种工具性学科，更多的是一种表达、沟通的学科需要被大家认识。但更重要的，英语应该是一种思维性学科，而教学，也应该是一种锻炼思维，提高能力的思维型学科。视障学生低段英语教学由于没有配套的盲文書，抄写课文是教学活动的一项重要内容，但往往抄写课文被学生认为是最无用的一项工作。殊不知在抄写中，学生在反复、深刻地感受英语的语句特点和文化内涵的同时，直接进入到以英语学习进行思维的状态，使学生的能力得到增强。
定位视障学科英语教学，我的理解有三个特点。一是一种突显教师作为帮助系统的工具，为学生在目标设立、学习过程和测评考核中随时提供咨询和帮助。二是一种追求学科精细化管理的工具。教育教学本身具有很强的规律性。学科教学，发展至今，已经没有更多的招数了，余下的就是把工作做细，捕捉细节，追求细节，发掘一切能提高学生能力的方法。三是将学习过程变成补偿视觉的过程，倡导视障学生形成主动实践，积极思考，积极转变学习态度。
3. 结语
发掘外语能力主要靠两种途径，语言学习和语言习得。两者的区别为：语言学习是指有意识地学习外语知识，语言习得是通过语言的自然交际获得。从视障儿童的语言发展特征来看，语言的习得主要依赖听觉而不是视觉，视力残疾并不影响盲人发展外语的能力，因为英语本来就是一门听懂的学科，所以，毫不夸张地说，英语完全可以成为这些视障学生的优势学科，可以充分挖掘出学科中的亮点。
视障教学因为其特殊性，在实际教学过程中，有很多主客观阻力。当英语这门实践性很强的学科面临的是一群有视力缺陷的学生时，这种阻力有增无减。作为特殊教育者，我们希望这些残疾学生能成长，让他们早期的学习有利于他们将来进一步应用英语。
[1] 张伟琴. 小学英语教学形成性评价初探[J]. 中小学英语教学研究, 2002.
[2] 罗关怀,布文锋. 盲校教育理论与实践研究[M]. 广州：羊城晚报出版社, 2009.