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【摘要】 近5年来，为更好地落实新课标要求，各地中考试题大都从整本书阅读、真实阅读、深入阅读的角度出发设置名著阅读题。这些试题为引导学生加强名著阅读，提高文学素养起到了很好的导向作用。但与此同时名著阅读题的低分率也暴露出普通学校的学生在名著阅读上存在着不同程度的阅读障碍。我校初三语文备课组针对这一现状，将思维导图引入名著阅读教学和复习，取得了较好的效果，为今后的名著阅读教学和复习指明了方向。
【关键词】 思维导图 《水浒传》 名著阅读教学及复习
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-120-02
《义务教育语文课程标准》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加閱读量，提高阅读品味。提倡少做题、多读书、读好书，读整本的书。”在整本书阅读理念的影响下，各地中考名著阅读试题命制意图通过以考带读，引导师生重视课外阅读，力求达到真实的阅读、深入的阅读和有效的阅读。
一、中考名著阅读的考查越来越注重考查学生的真实阅读和整本书阅读
我们先来看几道《水浒传》的中考试题⑴
（一）《水浒传》（100回本）第66回：时迁火烧翠云楼，吴用智取___A_（地名）梁中书见不是头势，带领随行伴当，飞奔南门，南门传说到：“一个胖大和尚__B____（人名）轮动铁禅杖，一个虎面行者，絷出双戒刀，发喊杀入城来”……____C___（人名）浑身脱剥，睁圆怪眼，咬定牙根，手愵双斧，从城壕里飞杀过来……只见左手下杀声震响，火把丛中军马无数，却是大刀__D___（人名）拍动赤兔马，手舞青龙刀，径抢梁中书。
请填写A_____B______C______D______（2018年山东中考德州卷）
（二）鲁智深在野猪林是如何解救林冲的？由此看出鲁智深怎样的性格？（2016年福建三明市卷）
（三）当下宋江看视___A___虽然不死，已成废人。A对宋江说道：“小弟今已残废，不愿赴京朝觐，尽将身边金银赏赐，都纳此六和寺中陪堂公用，己做清闲道人，十分好了。哥哥造册，休写小弟进京。”宋江见说：“任从你心。”A自此只在六和寺中出家……
选文A是《水浒传》中哪位人物？选文表现了该人物哪些思想性格？（2018年江苏无锡卷）
题（一）是要求考生针对文字中的背景和人物外貌描写填写出相应的地名和人名。题（二）考查人物相关的细微情节，并对该情节中的人物性格进行分析;题（三）是要求考生根据文字提供的相关情节，推测人物名字，并针对选文概括人物性格;这三道题目无论形式如何，分值如何，都是围绕着整本书的阅读这一要求命制的，倘若学生仅靠以往的复习模式——不看书，只死记硬背主要人物的名字和性格，将无从下手答题。可见学生必须真实地阅读了《水浒传》，并熟悉人物性格、相关情节和细节，做题才能信手拈来，得心应手。以整本书阅读为出发点的中考试题命制将改变以往的假阅读、浅阅读的现状，将阅读引向真实阅读、深入阅读。
二、尴尬而严峻的学生名著阅读现状
从长远来看，整本书阅读的考查方式将极大地促进学生的阅读能力，但在实际推行中，我们调查发现有相当一大部分学生存在着不同程度的阅读困难或阅读障碍，出现读不进、读不懂、不想读的现象。
我们选择了本校6个班级进行《水浒传》阅读的问卷调查，根据调查结果，课业任务重，没时间读的占76.4%;对内容不感兴趣，完全不想读的占6%;认为语言文字表达晦涩而看不懂故事情节的占46.8%;因为人物称谓过多导致出现阅读理解混乱而读不下去的占68.9%;读了后面忘了前面而导致读不下去的占44.7%。
一方面是时代和新课标对学生日益增长的阅读能力的要求，另一方面却是学生中日益低下的阅读能力的现状。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，在阅读。”但如果连阅读本身也成为了学习障碍，那又该怎么办呢？
三、利用思维导图解决阅读障碍，提高学生阅读能力
对此，我校初三语文备课组在《水浒传》名著阅读教学过程中引进思维导图这一先进的阅读工具，在初三6个班中进行推广和实验，以此来推动学生的阅读兴趣，克服阅读障碍，提高学生的阅读能力。
思维导图是英国著名学者东尼博赞在19世界70年代初期创立的一种新型笔记方法，简单地说它就是一个利用文字、图画、线条的组合，图文并茂地将庞杂的文本信息去芜存菁的思维工具。它有以下的几个特征：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上;（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射;（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上;（4）各分支形成一个连接的节点结构。
《水浒传》对阅读能力较弱的学生来说，确实不是一本“好读”的书，但它的链式结构特点更容易以“有节点结构特点”的思维导图来表达，这为我们在阅读教学过程中引入思维导图阅读方式提供了很好的契机。《水浒传》每数回出现一个中心人物，讲述一个以这个人物为中心的故事，较为完整的描绘了人物性格的形成和发展。同时每个人物故事又彼此相联系，互相呼应，奔上梁山这一共同的归宿又把众人物故事串联起来。为此，我们根据学生的阅读水平从人物关系、情节结构、主题思想等多方面要求学生绘制思维导图。
比如第十三回急先锋东郭争锋青面兽北京斗武这一章节出场人物较多，官名职位名称多，学生要么读不下去，要么读完就忘，于是我们要求学生针对这一章回的人物关系绘制思维导图，如图一。实践证明，思维导图可以把复杂的章节内容以清晰的线条形式表达出来，各出场人物一目了然，非常清晰，既解决了同一章节人物多，人名多，关系复杂而引发的阅读混乱，又可以充分发挥学生的创造性，把自己思考的内容添加上去，形成自己的思维导图，这极大的调动学生的积极性，激发成就感，从而增强了继续阅读《水浒传》的兴趣。以下为图一：
中学语文课程标椎要求学生具备分析理解能力，能对小说中的人物形象进行分析，但我们在教学中发现我校相当一部分学生还不太能在阅读中将人物的前后经历进行联系，并对人物行为进行合理的判断，所以在读人物明水浒的主题单元教学时，我们要求学生制作杨志经历的思维导图，如图二。
杨志经历思维导图的绘制有助于帮助学生重新梳理情节，同时学生还可以在经历旁用简要的词语概括杨志的性格特点，由此学生对杨志这一人物形象的认识也更加的深入，也能初步了解小说“官逼民反，乱自上作”这一主题。可见，阅读的本质是个性化的，只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，亲历阅读实践，自己动手画思维导图，才能真正有所得，才能使阅读能力得到提升。
四、利用思维导图高效应对中考名著阅读部分的复习
我校初三语文备课组在九年级上学期利用思维导图进行《水浒传》的阅读教学，在期末复习过程中我们并没有在名著阅读复习上花太多时间，只要求学生们重温阅读《水浒传》时绘制的所有思维导图，从人物、情节、主题、艺术特色多方面绘制的思维导图有利于学生对全书有一个整体的把握，既能清晰章节脉络、人物经历，又能抓住细节，唤醒阅读记忆。在全区期末统考的名著阅读题上，我校名著阅读题得分率比全区该题得分率高出2%，我校学生生源较差，基础较弱，这是近几年来，我们首次在名著阅读题的得分率上超出区平均分。这对我们来说，是极大的激励，也从侧面反映出思维导图确实在中学语文名著阅读教学课堂中有很强的实用价值。这为我们今后的名著阅读教学和中考复习指明了方向，在今后的阅读教学过程中，我们还会培养学生从内容重构、文学要素等多角度绘制思维导图，帮助学生克服阅读障碍，踏踏实实地读下去，真正做到真实阅读，深入阅读，有效阅读。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“思维导图在中学语文阅读中的实施”成果（课题编号：GDXKT16478）】
[ 参 考 文 献 ]
[1]网络上各地市中考阅读题试题.
[2]闫玏，思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的实践研究（D）2018.5.
[3]吴欣歆，许艳.《书册阅读教学现场》[M].教育科学出版社2016.
【关键词】 思维导图 《水浒传》 名著阅读教学及复习
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-120-02
《义务教育语文课程标准》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加閱读量，提高阅读品味。提倡少做题、多读书、读好书，读整本的书。”在整本书阅读理念的影响下，各地中考名著阅读试题命制意图通过以考带读，引导师生重视课外阅读，力求达到真实的阅读、深入的阅读和有效的阅读。
一、中考名著阅读的考查越来越注重考查学生的真实阅读和整本书阅读
我们先来看几道《水浒传》的中考试题⑴
（一）《水浒传》（100回本）第66回：时迁火烧翠云楼，吴用智取___A_（地名）梁中书见不是头势，带领随行伴当，飞奔南门，南门传说到：“一个胖大和尚__B____（人名）轮动铁禅杖，一个虎面行者，絷出双戒刀，发喊杀入城来”……____C___（人名）浑身脱剥，睁圆怪眼，咬定牙根，手愵双斧，从城壕里飞杀过来……只见左手下杀声震响，火把丛中军马无数，却是大刀__D___（人名）拍动赤兔马，手舞青龙刀，径抢梁中书。
请填写A_____B______C______D______（2018年山东中考德州卷）
（二）鲁智深在野猪林是如何解救林冲的？由此看出鲁智深怎样的性格？（2016年福建三明市卷）
（三）当下宋江看视___A___虽然不死，已成废人。A对宋江说道：“小弟今已残废，不愿赴京朝觐，尽将身边金银赏赐，都纳此六和寺中陪堂公用，己做清闲道人，十分好了。哥哥造册，休写小弟进京。”宋江见说：“任从你心。”A自此只在六和寺中出家……
选文A是《水浒传》中哪位人物？选文表现了该人物哪些思想性格？（2018年江苏无锡卷）
题（一）是要求考生针对文字中的背景和人物外貌描写填写出相应的地名和人名。题（二）考查人物相关的细微情节，并对该情节中的人物性格进行分析;题（三）是要求考生根据文字提供的相关情节，推测人物名字，并针对选文概括人物性格;这三道题目无论形式如何，分值如何，都是围绕着整本书的阅读这一要求命制的，倘若学生仅靠以往的复习模式——不看书，只死记硬背主要人物的名字和性格，将无从下手答题。可见学生必须真实地阅读了《水浒传》，并熟悉人物性格、相关情节和细节，做题才能信手拈来，得心应手。以整本书阅读为出发点的中考试题命制将改变以往的假阅读、浅阅读的现状，将阅读引向真实阅读、深入阅读。
二、尴尬而严峻的学生名著阅读现状
从长远来看，整本书阅读的考查方式将极大地促进学生的阅读能力，但在实际推行中，我们调查发现有相当一大部分学生存在着不同程度的阅读困难或阅读障碍，出现读不进、读不懂、不想读的现象。
我们选择了本校6个班级进行《水浒传》阅读的问卷调查，根据调查结果，课业任务重，没时间读的占76.4%;对内容不感兴趣，完全不想读的占6%;认为语言文字表达晦涩而看不懂故事情节的占46.8%;因为人物称谓过多导致出现阅读理解混乱而读不下去的占68.9%;读了后面忘了前面而导致读不下去的占44.7%。
一方面是时代和新课标对学生日益增长的阅读能力的要求，另一方面却是学生中日益低下的阅读能力的现状。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，在阅读。”但如果连阅读本身也成为了学习障碍，那又该怎么办呢？
三、利用思维导图解决阅读障碍，提高学生阅读能力
对此，我校初三语文备课组在《水浒传》名著阅读教学过程中引进思维导图这一先进的阅读工具，在初三6个班中进行推广和实验，以此来推动学生的阅读兴趣，克服阅读障碍，提高学生的阅读能力。
思维导图是英国著名学者东尼博赞在19世界70年代初期创立的一种新型笔记方法，简单地说它就是一个利用文字、图画、线条的组合，图文并茂地将庞杂的文本信息去芜存菁的思维工具。它有以下的几个特征：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上;（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射;（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上;（4）各分支形成一个连接的节点结构。
《水浒传》对阅读能力较弱的学生来说，确实不是一本“好读”的书，但它的链式结构特点更容易以“有节点结构特点”的思维导图来表达，这为我们在阅读教学过程中引入思维导图阅读方式提供了很好的契机。《水浒传》每数回出现一个中心人物，讲述一个以这个人物为中心的故事，较为完整的描绘了人物性格的形成和发展。同时每个人物故事又彼此相联系，互相呼应，奔上梁山这一共同的归宿又把众人物故事串联起来。为此，我们根据学生的阅读水平从人物关系、情节结构、主题思想等多方面要求学生绘制思维导图。
比如第十三回急先锋东郭争锋青面兽北京斗武这一章节出场人物较多，官名职位名称多，学生要么读不下去，要么读完就忘，于是我们要求学生针对这一章回的人物关系绘制思维导图，如图一。实践证明，思维导图可以把复杂的章节内容以清晰的线条形式表达出来，各出场人物一目了然，非常清晰，既解决了同一章节人物多，人名多，关系复杂而引发的阅读混乱，又可以充分发挥学生的创造性，把自己思考的内容添加上去，形成自己的思维导图，这极大的调动学生的积极性，激发成就感，从而增强了继续阅读《水浒传》的兴趣。以下为图一：
中学语文课程标椎要求学生具备分析理解能力，能对小说中的人物形象进行分析，但我们在教学中发现我校相当一部分学生还不太能在阅读中将人物的前后经历进行联系，并对人物行为进行合理的判断，所以在读人物明水浒的主题单元教学时，我们要求学生制作杨志经历的思维导图，如图二。
杨志经历思维导图的绘制有助于帮助学生重新梳理情节，同时学生还可以在经历旁用简要的词语概括杨志的性格特点，由此学生对杨志这一人物形象的认识也更加的深入，也能初步了解小说“官逼民反，乱自上作”这一主题。可见，阅读的本质是个性化的，只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，亲历阅读实践，自己动手画思维导图，才能真正有所得，才能使阅读能力得到提升。
四、利用思维导图高效应对中考名著阅读部分的复习
我校初三语文备课组在九年级上学期利用思维导图进行《水浒传》的阅读教学，在期末复习过程中我们并没有在名著阅读复习上花太多时间，只要求学生们重温阅读《水浒传》时绘制的所有思维导图，从人物、情节、主题、艺术特色多方面绘制的思维导图有利于学生对全书有一个整体的把握，既能清晰章节脉络、人物经历，又能抓住细节，唤醒阅读记忆。在全区期末统考的名著阅读题上，我校名著阅读题得分率比全区该题得分率高出2%，我校学生生源较差，基础较弱，这是近几年来，我们首次在名著阅读题的得分率上超出区平均分。这对我们来说，是极大的激励，也从侧面反映出思维导图确实在中学语文名著阅读教学课堂中有很强的实用价值。这为我们今后的名著阅读教学和中考复习指明了方向，在今后的阅读教学过程中，我们还会培养学生从内容重构、文学要素等多角度绘制思维导图，帮助学生克服阅读障碍，踏踏实实地读下去，真正做到真实阅读，深入阅读，有效阅读。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“思维导图在中学语文阅读中的实施”成果（课题编号：GDXKT16478）】
[ 参 考 文 献 ]
[1]网络上各地市中考阅读题试题.
[2]闫玏，思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的实践研究（D）2018.5.
[3]吴欣歆，许艳.《书册阅读教学现场》[M].教育科学出版社2016.