论文部分内容阅读
【摘 要】 CBE教学模式是一种以培养职业能力为出发点的职业教育模式。运用文献资料、逻辑分析等研究方法对CBE教学模式进行详细阐释，并与体育教育专业跆拳道教学模式进行比较，尝试性在跆拳道教学中运用CBE教学模式，旨在探索体育教育专业跆拳道教学的新模式，为高校体育课程教学改革提供有益的参考。
【关键词】 CBE教学模式 跆拳道 体育教育专业
2014年3月22-24日，由国务院发展研究中心主办、中国发展研究基金会承办的“中国发展高层论坛2014”年会在北京钓鱼台国宾馆举行。在论坛中教育部相关负责人表明中国高等教育将发生革命性调整，众多的高校将转向以职业技术教育为核心，淡化学科教学，强化专业技能教学，培养技术技能型人才。我国高等院校传统的“课堂+书本”的教学模式，更多地注重理论知识的学习，忽视学生动手能力的培养，这一传统教学模式已然不能适应即将改革的职业教育。因此，笔者有意探索未来高校的教学模式，在跆拳道教学中尝试性引入CBE教学模式，目的在于探寻更适合未来高等院校转向职业教育发展的教学模式，为高校体育课程教学改革贡献自己的绵薄之力。
一、CBE教学模式概念及特点
（一）CBE教学模式。CBE教育模式即以能力为本位的教学模式，是20世纪70年代美国休斯顿大学在教育心理学家布鲁姆提出的掌握性学习模式和反馈教学原则的基础上，开发出的一种突出能力培养的教学体系。CBE教学模式重在培养学生的能力，在进行专业设置时，由相应的行业专家提出本专业需要的各种技能，并将各个技能开发成特定的模块，最后根据模块来设置相应的课程内容。学习在学习过程中，根据模块所设计的课程进行学习并进行考核评价，掌握相应的技能，最终提高学生自身的综合素质和职业能力。
（二）CBE教学模式特点。CBE教学模式多流行于美国、加拿大、德国等欧美国家的职业教育中，在我国目前尚处于待开发状态。CBE教学模式之所以能够在欧美等国家的职业教育中如此盛行，这跟它具有独特的特征是密不可分的，具有其他教学模式无可比拟的优势。“CBE”主要特点表现为以下几点： 第一，注重学生个人能力和综合素质的培养，关注学生个体差异，因材施教，具有较强的针对性。第二，以职业能力为终极培养目标，将技能分成固定模块，根据模块设置不同课程，教学遵循循序渐进、由易而难的渐进规律。第三，教学形式和教学方法灵活多变，管理上更加合理化和科学化。第四，教学评价严格规范，科学合理。
二、体育教育专业中跆拳道教学模式存在的问题
（一）传统跆拳道教学模式忽视学生个体能力培养。在传统的跆拳道教学中，统一由教师教授规定的跆拳道动作，所有学生学习一样的动作。学生存在个体差异，传统教学模式下很难照顾到学生的个体差异，满足学生的个体需求。
（二）传统跆拳道教学模式不能有效处理理论与实践的关系。未来的职业教育关注的重点是知识的运用，培养的是技术技能型人才。传统的教学模式下，实践通常放在课程教学之后，久而久之，学生的学习就会失去积极性和主动性。理论知识的学习也只是教材的讲述和教师的个人理解，不能有效满足学生的实际理论需求。
（三）传统跆拳道教学模式不能确立职业能力的培养目标。我国高等体育课程现行的教学模式不能促进学生职业目标的形成，依然是学科教学。学生职业能力的培养需要不断通过“实践-学习-再实践”的模式来进行，清晰的培养目标有助于学生职业能力和综合素质的培养。现有的教学模式下的教学过程是一个教师不断灌输知识，学生被动学习的过程，而非一个学生积极主动学习的过程。
三、CBE教学模式在体育教育专业跆拳道教学中的应用
根据CBE教学模式培养学生职业能力的要求，在进行高等院校体育教学改革中，根据CBE教学模式的要求，笔者结合自己的实际教学经验，以百色学院跆拳道课程教学为例，对CBE教学模式在跆拳道教学中的应用进行阐释。
（一）培养目标模块设计。根据CBE教学模式中对学生培养目标的要求，在跆拳道教学中要确定培养目标为： 培养学生的实践教学能力，掌握相关的跆拳道动作技术和教学技能，要求学生具备扎实的跆拳道运动技能，丰富的跆拳道理论知识，能够胜任社会健身俱乐部跆拳道教练员和指导员、各级学校跆拳道教师等领域的相关工作。
（二）教学内容模块设计。根据跆拳道专业学生毕业所能从事的职业岗位需求，明确学生应该具备哪些技术技能和相应的知识储备。跆拳道专业学生大体可分为运动技能模块、教学技能模块、创编技能模块和赛事组织模块，每个模块又可以分为若干个小的教学模块，每个模块的具体内容掌握之后就完成一个模块的整体学习。
（三）教学过程设计。CBE 教学模式一改传统教学模式，主张学生自学为主，教师指导为辅。在跆拳道的教学过程中采用的方法： 教师教授跆拳道课程的基础知识，然后根据教学进度和个体差异给每个学生分配学习任务，要求学生掌握一定的運动技能，待考核通过之后进入下一个模块的学习。学生的学习可以个体也可以团队协作，充分发挥团队中每个人的优势，集中学习资源，共享学习成果。CBE教学模式教学过程的设计能够培养学生独立自主的学习能力和发现问题、解决问题的能力。
（四）教学评价模块的设计。CBE教学模式下的教学评价体系可以在传统教学模式评价基础之上进行改良，使其评价体系更加完善和趋于合理。跆拳道在进行CBE教学模式后，教学评价可分为两大块进行：第一，理论知识的考试。理论知识的学习在教师的指导下进行，由学生自主学习，模块教学结束进行测试。第二，技能考核。对学生所学的技能进行随即抽查进行考核，重在考核学生平时的技能掌握情况，取消规定考核套路。第三，实践考核。对学生的教学技能、创编技能以及赛事组织的技能进行实践考核，根据学生完成的熟练度和准确度进行评分。
【参考文献】
[1] 杨小永，王健.加拿大运动训练专业能力本位（ CBE）教学模式的特点与启示[J]天津体育学院学报，2009，24（ 6）： 510-5114.
[2] 许学军，吴晓渊，樊为民.CBE 教学模式在高职教育教学中的应用研究[J]. 镇江高专学报，2007，20（ 1） ： 100-102.
[3] 沈芝萍. 运用微格教学模式提高健美操教学与训练质量的研究[J]. 北京体育大学学报，2007，30（ 12） ： 1693-1694.
基金项目：2019年度百色学院校级教学改革项目：基于CBE理论的高校体育专业教学模式建构分析—以百色学院为例（项目编号：2019JG26）。
【关键词】 CBE教学模式 跆拳道 体育教育专业
2014年3月22-24日，由国务院发展研究中心主办、中国发展研究基金会承办的“中国发展高层论坛2014”年会在北京钓鱼台国宾馆举行。在论坛中教育部相关负责人表明中国高等教育将发生革命性调整，众多的高校将转向以职业技术教育为核心，淡化学科教学，强化专业技能教学，培养技术技能型人才。我国高等院校传统的“课堂+书本”的教学模式，更多地注重理论知识的学习，忽视学生动手能力的培养，这一传统教学模式已然不能适应即将改革的职业教育。因此，笔者有意探索未来高校的教学模式，在跆拳道教学中尝试性引入CBE教学模式，目的在于探寻更适合未来高等院校转向职业教育发展的教学模式，为高校体育课程教学改革贡献自己的绵薄之力。
一、CBE教学模式概念及特点
（一）CBE教学模式。CBE教育模式即以能力为本位的教学模式，是20世纪70年代美国休斯顿大学在教育心理学家布鲁姆提出的掌握性学习模式和反馈教学原则的基础上，开发出的一种突出能力培养的教学体系。CBE教学模式重在培养学生的能力，在进行专业设置时，由相应的行业专家提出本专业需要的各种技能，并将各个技能开发成特定的模块，最后根据模块来设置相应的课程内容。学习在学习过程中，根据模块所设计的课程进行学习并进行考核评价，掌握相应的技能，最终提高学生自身的综合素质和职业能力。
（二）CBE教学模式特点。CBE教学模式多流行于美国、加拿大、德国等欧美国家的职业教育中，在我国目前尚处于待开发状态。CBE教学模式之所以能够在欧美等国家的职业教育中如此盛行，这跟它具有独特的特征是密不可分的，具有其他教学模式无可比拟的优势。“CBE”主要特点表现为以下几点： 第一，注重学生个人能力和综合素质的培养，关注学生个体差异，因材施教，具有较强的针对性。第二，以职业能力为终极培养目标，将技能分成固定模块，根据模块设置不同课程，教学遵循循序渐进、由易而难的渐进规律。第三，教学形式和教学方法灵活多变，管理上更加合理化和科学化。第四，教学评价严格规范，科学合理。
二、体育教育专业中跆拳道教学模式存在的问题
（一）传统跆拳道教学模式忽视学生个体能力培养。在传统的跆拳道教学中，统一由教师教授规定的跆拳道动作，所有学生学习一样的动作。学生存在个体差异，传统教学模式下很难照顾到学生的个体差异，满足学生的个体需求。
（二）传统跆拳道教学模式不能有效处理理论与实践的关系。未来的职业教育关注的重点是知识的运用，培养的是技术技能型人才。传统的教学模式下，实践通常放在课程教学之后，久而久之，学生的学习就会失去积极性和主动性。理论知识的学习也只是教材的讲述和教师的个人理解，不能有效满足学生的实际理论需求。
（三）传统跆拳道教学模式不能确立职业能力的培养目标。我国高等体育课程现行的教学模式不能促进学生职业目标的形成，依然是学科教学。学生职业能力的培养需要不断通过“实践-学习-再实践”的模式来进行，清晰的培养目标有助于学生职业能力和综合素质的培养。现有的教学模式下的教学过程是一个教师不断灌输知识，学生被动学习的过程，而非一个学生积极主动学习的过程。
三、CBE教学模式在体育教育专业跆拳道教学中的应用
根据CBE教学模式培养学生职业能力的要求，在进行高等院校体育教学改革中，根据CBE教学模式的要求，笔者结合自己的实际教学经验，以百色学院跆拳道课程教学为例，对CBE教学模式在跆拳道教学中的应用进行阐释。
（一）培养目标模块设计。根据CBE教学模式中对学生培养目标的要求，在跆拳道教学中要确定培养目标为： 培养学生的实践教学能力，掌握相关的跆拳道动作技术和教学技能，要求学生具备扎实的跆拳道运动技能，丰富的跆拳道理论知识，能够胜任社会健身俱乐部跆拳道教练员和指导员、各级学校跆拳道教师等领域的相关工作。
（二）教学内容模块设计。根据跆拳道专业学生毕业所能从事的职业岗位需求，明确学生应该具备哪些技术技能和相应的知识储备。跆拳道专业学生大体可分为运动技能模块、教学技能模块、创编技能模块和赛事组织模块，每个模块又可以分为若干个小的教学模块，每个模块的具体内容掌握之后就完成一个模块的整体学习。
（三）教学过程设计。CBE 教学模式一改传统教学模式，主张学生自学为主，教师指导为辅。在跆拳道的教学过程中采用的方法： 教师教授跆拳道课程的基础知识，然后根据教学进度和个体差异给每个学生分配学习任务，要求学生掌握一定的運动技能，待考核通过之后进入下一个模块的学习。学生的学习可以个体也可以团队协作，充分发挥团队中每个人的优势，集中学习资源，共享学习成果。CBE教学模式教学过程的设计能够培养学生独立自主的学习能力和发现问题、解决问题的能力。
（四）教学评价模块的设计。CBE教学模式下的教学评价体系可以在传统教学模式评价基础之上进行改良，使其评价体系更加完善和趋于合理。跆拳道在进行CBE教学模式后，教学评价可分为两大块进行：第一，理论知识的考试。理论知识的学习在教师的指导下进行，由学生自主学习，模块教学结束进行测试。第二，技能考核。对学生所学的技能进行随即抽查进行考核，重在考核学生平时的技能掌握情况，取消规定考核套路。第三，实践考核。对学生的教学技能、创编技能以及赛事组织的技能进行实践考核，根据学生完成的熟练度和准确度进行评分。
【参考文献】
[1] 杨小永，王健.加拿大运动训练专业能力本位（ CBE）教学模式的特点与启示[J]天津体育学院学报，2009，24（ 6）： 510-5114.
[2] 许学军，吴晓渊，樊为民.CBE 教学模式在高职教育教学中的应用研究[J]. 镇江高专学报，2007，20（ 1） ： 100-102.
[3] 沈芝萍. 运用微格教学模式提高健美操教学与训练质量的研究[J]. 北京体育大学学报，2007，30（ 12） ： 1693-1694.
基金项目：2019年度百色学院校级教学改革项目：基于CBE理论的高校体育专业教学模式建构分析—以百色学院为例（项目编号：2019JG26）。