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【摘 要】婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的积极价值。我园以早期阅读为课程特色，在日常教育教学活动当中，我们注重幼儿阅读经验的获得，在阅读环境打造上独具思考，本文从早期阅读活动区环境创设和指导两大方面进行阐述。
【关键词】早期阅读；环境创设；阅读经验
早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。《幼儿园教育指导纲要》阐述：“利用图书和绘画，引发对幼儿阅和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”；“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”；“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”。在早期阅读活动当中，该如何创设一个良好的阅读活动环境及区域呢？
早期阅读作为促进幼儿全面发展的一项课程，它的价值已不仅仅是局限于促进幼儿的阅读能力提高，也不仅仅是幼儿语言能力的发展，而是开发幼儿的多元智能，培养幼儿的综合素质的一项重要课程。为此，在实践过程中，我们注重从幼儿早期阅读活动有效性的角度为切入点，实施以下策略：
一、创设环境，营建幼儿的阅读心境
幼儿最初是随自己的意愿去“看书”的，这种“看”是小班幼儿的阅读方式，他们甚至会表现出许多奇特的特征：拍书、咬书、把书当作是他们的玩具；有时他们还会出现假装性的阅读行为。有一段时间，我们的孩子在学会唱《打电话》这首歌曲后，在看书的时候，竟然把书本当成“电话”相互接打；有时候，特别是男孩子会把书本当成“枪”等武器和同伴进行打枪游戏等等。所以我们应该在观察孩子的基础上，创设有效的早期阅读环境，帮助幼儿开展好早期阅读。
（一）班级整体环境的创设
班级内整体的环境都是结合我园的早期阅读特色创设的，比如在墙面上挂图文结合的事物供幼儿认识；在走廊上布置一塊故事墙，供幼儿看一看、講一讲等等。从整体的环境创设熏陶幼儿，激发幼儿对早期阅读的兴趣。
（二）早期阅读区的环境创设
我们班充分利用了大厅转角的宽敞位置，创设了一个早期阅读区域。并在墙壁上贴上设计制作的看书规则或方法的文字、标记和有关看书的名人名言；在展示框内摆放着适合小班幼儿年龄特点和阅读特点的图画书。实践证明，教师讲过的图画书对幼儿更具吸引力。幼儿在这样温馨的氛围中读书，身心放松，思维活跃。
（三）我型我秀表演区的环境创设
我们班还创设了一个我型我秀的表演区，里面投放了老师制作的动物头饰、手偶，还有亲自制作的套头箱子等表演材料让幼儿在区域活动中讲故事，演故事。在这里，幼儿可以将读到的故事内化为自己的故事，提高复述、语言模仿、表达等能力。
二、多种形式，拓展幼儿早期阅读经验
区域活动中提供阅读材料，阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。如：
（一）排图活动
幼儿选择一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑 规律将图片按顺序排列起来，并表述排图理由，这有利于培养幼儿有序思维能力。
（二）亲子制作海报
家长把孩子出去玩或是做一些事情的照片拍下来，然后给每一张照片写上文字说明制作成一张海报。这样一来，孩子们可喜欢了，看到自己的海报被老师贴在墙上，都会很自豪的告诉其他小朋友：“这是我的哦！”有些还会大胆地介绍起海报的内容来。这促使幼儿在理解图书文字的基础上，不断获得美的感受，积累表现美的经验；在充满创意的阅读过程中使幼儿学会阅读，学会想象，学会创造；提升了幼儿的语言表达及应用能力，文字的呈现，也使幼儿对文字符号产生了浓厚的兴趣和探究的愿望。
（三）组织新颖多样的幼儿阅读活动
将阅读贯穿于一日生活中。每天组织餐前经典影视欣赏、睡前故事倾听、餐后自由阅读、起床后集体阅读等活动。幼儿可以分角色进行故事表演、续编或改编故事，还可以表演儿歌、绕口令、古诗等等，表演完看着墙上贴的相应的儿歌内容用手指着一个字一个字的读一遍，不知不觉就认识了儿歌里出现的字。
（四）开展“阅读星家庭”——亲子阅读分享站
一个好的阅读环境的组成，不止是一个地点和一本书，人，才是引导幼儿和书对话的关键。在阅读中，教师、保育员、家长，都可以成为阅读的引导人。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。由此可见，家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。为此，我们在大厅转角投放了多本适合幼儿、家长共读的图书，即所谓的“亲子阅读分享站”，开展亲子阅读活动，让更多的家长关注、参与幼儿的阅读，帮助家长和孩子建立一种互动的阅读关系。
通过打造早期阅读区域环境，我们的确看到了孩子身上的变化，他们对于图书的兴趣越来越高，持续阅读的时间也越来越久。可以说，阅读是一项社交活动，尤其当我们以闲聊的方式分享我们的阅读心得时，正是其最具社交特征的一部分。我们应该常常鼓励孩子们这么做，而区域游戏就完全满足了孩子们的需求，他们可以在表演、绘画、制作等游戏区域游戏中获得文学交流的快乐。将“早期阅读”、“环境”、“区域游戏”等有机整合，进行“早期阅读区域环境”的打造，有计划、有目的地开展活动，能收到事半功倍的效果。
作者简介：兰鹏（1988-），女，浙江省丽水人，民族：畲，职称：幼教一级，学历：本科。研究方向：学前教育（语言活动的实践研究）
参考文献：
[1]杨玲，早期阅读教育的价值与指导策略[J]，当代教育论坛； 2010（8）
[2]张杏如，多元阅读的世界「J」早期教育，2002（7）
[3]住鸿菊，幼儿早期阅读能力培养浅谈，学前教育研究，2007（3）
【关键词】早期阅读；环境创设；阅读经验
早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。《幼儿园教育指导纲要》阐述：“利用图书和绘画，引发对幼儿阅和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”；“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”；“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”。在早期阅读活动当中，该如何创设一个良好的阅读活动环境及区域呢？
早期阅读作为促进幼儿全面发展的一项课程，它的价值已不仅仅是局限于促进幼儿的阅读能力提高，也不仅仅是幼儿语言能力的发展，而是开发幼儿的多元智能，培养幼儿的综合素质的一项重要课程。为此，在实践过程中，我们注重从幼儿早期阅读活动有效性的角度为切入点，实施以下策略：
一、创设环境，营建幼儿的阅读心境
幼儿最初是随自己的意愿去“看书”的，这种“看”是小班幼儿的阅读方式，他们甚至会表现出许多奇特的特征：拍书、咬书、把书当作是他们的玩具；有时他们还会出现假装性的阅读行为。有一段时间，我们的孩子在学会唱《打电话》这首歌曲后，在看书的时候，竟然把书本当成“电话”相互接打；有时候，特别是男孩子会把书本当成“枪”等武器和同伴进行打枪游戏等等。所以我们应该在观察孩子的基础上，创设有效的早期阅读环境，帮助幼儿开展好早期阅读。
（一）班级整体环境的创设
班级内整体的环境都是结合我园的早期阅读特色创设的，比如在墙面上挂图文结合的事物供幼儿认识；在走廊上布置一塊故事墙，供幼儿看一看、講一讲等等。从整体的环境创设熏陶幼儿，激发幼儿对早期阅读的兴趣。
（二）早期阅读区的环境创设
我们班充分利用了大厅转角的宽敞位置，创设了一个早期阅读区域。并在墙壁上贴上设计制作的看书规则或方法的文字、标记和有关看书的名人名言；在展示框内摆放着适合小班幼儿年龄特点和阅读特点的图画书。实践证明，教师讲过的图画书对幼儿更具吸引力。幼儿在这样温馨的氛围中读书，身心放松，思维活跃。
（三）我型我秀表演区的环境创设
我们班还创设了一个我型我秀的表演区，里面投放了老师制作的动物头饰、手偶，还有亲自制作的套头箱子等表演材料让幼儿在区域活动中讲故事，演故事。在这里，幼儿可以将读到的故事内化为自己的故事，提高复述、语言模仿、表达等能力。
二、多种形式，拓展幼儿早期阅读经验
区域活动中提供阅读材料，阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。如：
（一）排图活动
幼儿选择一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑 规律将图片按顺序排列起来，并表述排图理由，这有利于培养幼儿有序思维能力。
（二）亲子制作海报
家长把孩子出去玩或是做一些事情的照片拍下来，然后给每一张照片写上文字说明制作成一张海报。这样一来，孩子们可喜欢了，看到自己的海报被老师贴在墙上，都会很自豪的告诉其他小朋友：“这是我的哦！”有些还会大胆地介绍起海报的内容来。这促使幼儿在理解图书文字的基础上，不断获得美的感受，积累表现美的经验；在充满创意的阅读过程中使幼儿学会阅读，学会想象，学会创造；提升了幼儿的语言表达及应用能力，文字的呈现，也使幼儿对文字符号产生了浓厚的兴趣和探究的愿望。
（三）组织新颖多样的幼儿阅读活动
将阅读贯穿于一日生活中。每天组织餐前经典影视欣赏、睡前故事倾听、餐后自由阅读、起床后集体阅读等活动。幼儿可以分角色进行故事表演、续编或改编故事，还可以表演儿歌、绕口令、古诗等等，表演完看着墙上贴的相应的儿歌内容用手指着一个字一个字的读一遍，不知不觉就认识了儿歌里出现的字。
（四）开展“阅读星家庭”——亲子阅读分享站
一个好的阅读环境的组成，不止是一个地点和一本书，人，才是引导幼儿和书对话的关键。在阅读中，教师、保育员、家长，都可以成为阅读的引导人。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。由此可见，家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。为此，我们在大厅转角投放了多本适合幼儿、家长共读的图书，即所谓的“亲子阅读分享站”，开展亲子阅读活动，让更多的家长关注、参与幼儿的阅读，帮助家长和孩子建立一种互动的阅读关系。
通过打造早期阅读区域环境，我们的确看到了孩子身上的变化，他们对于图书的兴趣越来越高，持续阅读的时间也越来越久。可以说，阅读是一项社交活动，尤其当我们以闲聊的方式分享我们的阅读心得时，正是其最具社交特征的一部分。我们应该常常鼓励孩子们这么做，而区域游戏就完全满足了孩子们的需求，他们可以在表演、绘画、制作等游戏区域游戏中获得文学交流的快乐。将“早期阅读”、“环境”、“区域游戏”等有机整合，进行“早期阅读区域环境”的打造，有计划、有目的地开展活动，能收到事半功倍的效果。
作者简介：兰鹏（1988-），女，浙江省丽水人，民族：畲，职称：幼教一级，学历：本科。研究方向：学前教育（语言活动的实践研究）
参考文献：
[1]杨玲，早期阅读教育的价值与指导策略[J]，当代教育论坛； 2010（8）
[2]张杏如，多元阅读的世界「J」早期教育，2002（7）
[3]住鸿菊，幼儿早期阅读能力培养浅谈，学前教育研究，2007（3）