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【摘 要】 提问是一种艺术，有效提问是整个课堂的“经络系统”，是提高课堂教学的质量保证。课堂提问既是组织课堂教学的中心环节，又是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。有效的课堂提问是提高有效教学的重要环节。高效的英语课堂教学就是在有计划、针对性地、创造性的精心问题情景下，激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题，从而促进学生语用、交际能力。本文从有效提问的作用、有效提问的策略两方面，结合初中英语课堂教学中的经典提问案例，谈点体会和看法。
【关键词】 课堂提问 有效性 初中英语
一、问题的提出
美国教学专家斯特林卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问的有效性是指在课堂教学中教师根据教学目标，结合学生的认知水平设计问题、引导学生积极思考、探索答案，并在探索过程中发现、提出新的问题。课堂提问是有艺术的，准确把握提问时机、精心设计提问难度、灵活运用提问方法，可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。因此如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。
目前我国初中英语教学中，由于班容量大，学生程度参差不齐，使得教师课堂提问低效，甚至无效。提问有时过多、过难现象，超出学生知识范围，抑制了学生的思维热情和信心；提问有时又过于简单、随意，不注重艺术性，与教学目标偏离，失去了提问的价值。另外教师的理答能力欠缺，草草应付学生回答，大大降低了提问的实效。
二、有效提问的策略构建
1、交互情感，激发求知欲。心理学实验告诉我们， 教师富有艺术的活动和精巧的问题，能够吸引学生集中精力、振奋精神、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。好的问题就是一种学习的情境，能激起师生的情感共鸣。在调动学生情感的兴奋点、思维的发散点的同时，也给教师带来身心的愉悦和精神的享受。师生正是在这种问答交流中相互体验着、感受着、品味着，快乐地释放着、分享着、相生相长。
课例一：A老师教学人教新目标版七年级下unit 6 section B 3a时，教师出示了悉尼歌剧院笼罩在明媚阳光中的图片，教师拿起准备好的话筒，说：Thanks for joining CCTV Around The World show.Today We are in Australia.It’s a beautiful sunny day.美妙的图片亲切的话语，把师生（we）紧紧联系在一起，师生同行畅游，这时教师不失时机的问，Where are now？What’s the weather like in Australia？What can we see on the beach？学生们看着、听着，讲述着，不知不觉地被接下来的一张张图片吸引着，你一言我一语的回答着老师的适时的提问，师生共同体验着，享受着，学和问在情感的交流得以升华。
2、启迪思维，拓展学用渠道。宋代学者朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到此方是长进。”教师有效地设置疑问，使学生产生疑窦，引起学生积极地思考，促进学生思维能力的发展。学生对问题的思考解答是对思维能力的训练。问题的提出和解答能激起学生思维的火花，培养学生的创造性思维能力。课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的一种手段。
课例二：B教师在教人教新目标版八下unit 3 Section A 1a 时，在引入单元话题What are you doing for vacation？时，教师在黑板上写了一词：go，问学生们打算去干点什么样的有益于身心的文体活动来丰富自己的假日呢？不妨我们就从go doing 出发吧。接下来的小组活动中，学生有了自己喜欢的话题，有话可说，短短几分钟不仅收集了好多相关词组，如 go swimming/running/skating/fishing/camping/shopping/sightseeing/bike riding/skiing/hiking然后小组代表围绕问题表达组员的假日打算，各种答案叠彩纷呈，有的学生还说出了go to the beach/shop/library/the movies/sports camp/doctor/guitar lesson/concert/mall/sb’s house/party，学生的发散思维被充分激活，把生活实际和学习活动有机整合，真正拓展了学用的渠道。
3、强化听说，提升交际能力。课堂提问是英语课堂交际化必备的一种媒质。在教学过程中如果教师能能适时创设语境，有效设置问题激发学生想说的冲动，力求师生在较真实的交际情境中，架设提问这一桥梁来实现信息传递与交流，不管是教师设置的问题的脱口而出，还是学生的简单回答或讨论，学生始终处于听说的氛围中，学生的交际能力正是在耳闻目染中得以强化和提升。
课例三：C老师上的新目标七下 unit 12 Don’t eat in class Section B 3a 的课文教学。这篇课文是有关一个叫Zhao Pei的女孩写给编辑的一封信，主要学习用have to结构表达自己必须遵守的家规。在导入环节，教师播放了班里Li Tian同学的有关家规自述的剪辑，这位学生轻松自由的家庭环境使得大家很是羡慕，这时老师轻声问道：Is Li Tian happy every day？Why？学生们高声喊着，She is happy.有的学生用英语解说了原因，She can do many things at home. She can meet her friends. She can watch TV……老师紧接着又问，Do you have any rules in your family？Are you happy？Why？一语打开了话匣子，大家七嘴八舌谈着自己，尽管用蹩脚的生硬的英语，但丝毫不影响学生的沟通和相互理解，以这样的状态来学习3a，通过提问把学生引入其中，学生会迫不及待的去浏览3a的段落，找到Zhao Pei 困惑，究其原因就会想到have to do 的那份无奈，恰到好处的把语言规则与语用有机结合，培养学生的语用交际能力。 4、巧设问点，引领创新学习。所谓“设问点”，就是在教学内容处何时设问。教学中不能、也不必处处发问，提问要选在点子上，问在关键处，问点应设在教学重点、难点和特点处，瞄准教学目标的要害。设问就是为了引出重点，化解难点，剖析特点，教师的设问就是引领学生入境、入胜、入神，创造性的解决问题。
课例四：D老师在上人教新目标英语九年级unit 8 I will help clean up the city parks. Section A 时，以offering help 单元话题为切入点，以phrasal verbs 语法功能为语用输入的语料，教师用雷锋精神感召人人为志愿者活动尽一份力。老师在慢慢展现出的雷锋图片旁，说：Helping others is a pleasure. Helping others is helping yourself. Helping others is our duty. Do you help others？Are you willing to help others？What can we do to help others？Let’s brainstorm discuss some ways of offering help.雷锋助人的事迹浮现在眼前，联想到自己的实际生活经历，学生张嘴欲止，唯一感到棘手的就是不能用合适的词语表达自己的思想。教师说，为什么不去我们要学的新单元中淘点宝。学生们纷纷打开60页，更聪明的学生翻遍了整个单元，收获颇丰。然后老师让大家在小组中共享淘宝成果，最后由记录员汇总到黑板上老师事先设计好的表格里，如；clean up，cheer up，give out，set up，think up，put off，write down，put up，hand out，call up，fix up， give away，写到可分动词栏里，如take after，come up with，run out of等短语动词写到不可分动词短语栏里，有了充足的助人话题的语料，学生们畅所欲言，从小事做起，从身边时谈起，学生的积极助人思想再次唤起，表达思维被充分激活，学生的创新意识在不知不觉中凸显，开发出来。
三、总结
课堂提问既是一门科学更是一门创造性的艺术。新课程要求教师要更新提问意识，优化提问策略，提升提问艺术，提高提问能力。我们英语教师要做到心中有“纲”（英语教学大纲）、胸中有“本”（班级英语水平），用课堂提问这一催化剂，去引领学生进行自主、合作、探究学习，去搭建发现、解决问题的桥梁和阶梯，促使学生掌握基本知识和技能，发展学生的思维能力，提高学生运用英语表达、交际能力。课堂提问贯穿整个课堂教学的始终，教师的提问和理答的有效性，直接影响着师生互动的参与度，影响着课堂教学效果。愿有效的课堂提问这座灯塔，指引学生探究学力，彰显教学艺术魅力。
参考文献
1 王松泉等.教学艺术论新编.海南出版社，2000.6
2 丹东尼奥.课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能[M].中国轻工业出版社，1900
3 诸远辉.课堂提问的功能[J].课堂教材教学研究，1999
4 姚喜红.课是“问”出来的——初中英语课堂提问艺术初探.中小学英语教学与研究，2007（2）
5 邹尚智.有效教学经典案例评析.开明出版社，2009.3
【关键词】 课堂提问 有效性 初中英语
一、问题的提出
美国教学专家斯特林卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问的有效性是指在课堂教学中教师根据教学目标，结合学生的认知水平设计问题、引导学生积极思考、探索答案，并在探索过程中发现、提出新的问题。课堂提问是有艺术的，准确把握提问时机、精心设计提问难度、灵活运用提问方法，可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。因此如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。
目前我国初中英语教学中，由于班容量大，学生程度参差不齐，使得教师课堂提问低效，甚至无效。提问有时过多、过难现象，超出学生知识范围，抑制了学生的思维热情和信心；提问有时又过于简单、随意，不注重艺术性，与教学目标偏离，失去了提问的价值。另外教师的理答能力欠缺，草草应付学生回答，大大降低了提问的实效。
二、有效提问的策略构建
1、交互情感，激发求知欲。心理学实验告诉我们， 教师富有艺术的活动和精巧的问题，能够吸引学生集中精力、振奋精神、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。好的问题就是一种学习的情境，能激起师生的情感共鸣。在调动学生情感的兴奋点、思维的发散点的同时，也给教师带来身心的愉悦和精神的享受。师生正是在这种问答交流中相互体验着、感受着、品味着，快乐地释放着、分享着、相生相长。
课例一：A老师教学人教新目标版七年级下unit 6 section B 3a时，教师出示了悉尼歌剧院笼罩在明媚阳光中的图片，教师拿起准备好的话筒，说：Thanks for joining CCTV Around The World show.Today We are in Australia.It’s a beautiful sunny day.美妙的图片亲切的话语，把师生（we）紧紧联系在一起，师生同行畅游，这时教师不失时机的问，Where are now？What’s the weather like in Australia？What can we see on the beach？学生们看着、听着，讲述着，不知不觉地被接下来的一张张图片吸引着，你一言我一语的回答着老师的适时的提问，师生共同体验着，享受着，学和问在情感的交流得以升华。
2、启迪思维，拓展学用渠道。宋代学者朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到此方是长进。”教师有效地设置疑问，使学生产生疑窦，引起学生积极地思考，促进学生思维能力的发展。学生对问题的思考解答是对思维能力的训练。问题的提出和解答能激起学生思维的火花，培养学生的创造性思维能力。课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的一种手段。
课例二：B教师在教人教新目标版八下unit 3 Section A 1a 时，在引入单元话题What are you doing for vacation？时，教师在黑板上写了一词：go，问学生们打算去干点什么样的有益于身心的文体活动来丰富自己的假日呢？不妨我们就从go doing 出发吧。接下来的小组活动中，学生有了自己喜欢的话题，有话可说，短短几分钟不仅收集了好多相关词组，如 go swimming/running/skating/fishing/camping/shopping/sightseeing/bike riding/skiing/hiking然后小组代表围绕问题表达组员的假日打算，各种答案叠彩纷呈，有的学生还说出了go to the beach/shop/library/the movies/sports camp/doctor/guitar lesson/concert/mall/sb’s house/party，学生的发散思维被充分激活，把生活实际和学习活动有机整合，真正拓展了学用的渠道。
3、强化听说，提升交际能力。课堂提问是英语课堂交际化必备的一种媒质。在教学过程中如果教师能能适时创设语境，有效设置问题激发学生想说的冲动，力求师生在较真实的交际情境中，架设提问这一桥梁来实现信息传递与交流，不管是教师设置的问题的脱口而出，还是学生的简单回答或讨论，学生始终处于听说的氛围中，学生的交际能力正是在耳闻目染中得以强化和提升。
课例三：C老师上的新目标七下 unit 12 Don’t eat in class Section B 3a 的课文教学。这篇课文是有关一个叫Zhao Pei的女孩写给编辑的一封信，主要学习用have to结构表达自己必须遵守的家规。在导入环节，教师播放了班里Li Tian同学的有关家规自述的剪辑，这位学生轻松自由的家庭环境使得大家很是羡慕，这时老师轻声问道：Is Li Tian happy every day？Why？学生们高声喊着，She is happy.有的学生用英语解说了原因，She can do many things at home. She can meet her friends. She can watch TV……老师紧接着又问，Do you have any rules in your family？Are you happy？Why？一语打开了话匣子，大家七嘴八舌谈着自己，尽管用蹩脚的生硬的英语，但丝毫不影响学生的沟通和相互理解，以这样的状态来学习3a，通过提问把学生引入其中，学生会迫不及待的去浏览3a的段落，找到Zhao Pei 困惑，究其原因就会想到have to do 的那份无奈，恰到好处的把语言规则与语用有机结合，培养学生的语用交际能力。 4、巧设问点，引领创新学习。所谓“设问点”，就是在教学内容处何时设问。教学中不能、也不必处处发问，提问要选在点子上，问在关键处，问点应设在教学重点、难点和特点处，瞄准教学目标的要害。设问就是为了引出重点，化解难点，剖析特点，教师的设问就是引领学生入境、入胜、入神，创造性的解决问题。
课例四：D老师在上人教新目标英语九年级unit 8 I will help clean up the city parks. Section A 时，以offering help 单元话题为切入点，以phrasal verbs 语法功能为语用输入的语料，教师用雷锋精神感召人人为志愿者活动尽一份力。老师在慢慢展现出的雷锋图片旁，说：Helping others is a pleasure. Helping others is helping yourself. Helping others is our duty. Do you help others？Are you willing to help others？What can we do to help others？Let’s brainstorm discuss some ways of offering help.雷锋助人的事迹浮现在眼前，联想到自己的实际生活经历，学生张嘴欲止，唯一感到棘手的就是不能用合适的词语表达自己的思想。教师说，为什么不去我们要学的新单元中淘点宝。学生们纷纷打开60页，更聪明的学生翻遍了整个单元，收获颇丰。然后老师让大家在小组中共享淘宝成果，最后由记录员汇总到黑板上老师事先设计好的表格里，如；clean up，cheer up，give out，set up，think up，put off，write down，put up，hand out，call up，fix up， give away，写到可分动词栏里，如take after，come up with，run out of等短语动词写到不可分动词短语栏里，有了充足的助人话题的语料，学生们畅所欲言，从小事做起，从身边时谈起，学生的积极助人思想再次唤起，表达思维被充分激活，学生的创新意识在不知不觉中凸显，开发出来。
三、总结
课堂提问既是一门科学更是一门创造性的艺术。新课程要求教师要更新提问意识，优化提问策略，提升提问艺术，提高提问能力。我们英语教师要做到心中有“纲”（英语教学大纲）、胸中有“本”（班级英语水平），用课堂提问这一催化剂，去引领学生进行自主、合作、探究学习，去搭建发现、解决问题的桥梁和阶梯，促使学生掌握基本知识和技能，发展学生的思维能力，提高学生运用英语表达、交际能力。课堂提问贯穿整个课堂教学的始终，教师的提问和理答的有效性，直接影响着师生互动的参与度，影响着课堂教学效果。愿有效的课堂提问这座灯塔，指引学生探究学力，彰显教学艺术魅力。
参考文献
1 王松泉等.教学艺术论新编.海南出版社，2000.6
2 丹东尼奥.课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能[M].中国轻工业出版社，1900
3 诸远辉.课堂提问的功能[J].课堂教材教学研究，1999
4 姚喜红.课是“问”出来的——初中英语课堂提问艺术初探.中小学英语教学与研究，2007（2）
5 邹尚智.有效教学经典案例评析.开明出版社，2009.3