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【摘要】在语文教育领域，群文阅读教学作为一种创新的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架，既是对传统教学思想的突破，也是对教学内容的突破。但值得注意的是群文阅读教学并不能取代传统的阅读教学，而是传统教学的补充。
【关键词】初中语文 群文 阅读
阅读，是语文教学的重要组成部分，随着知识经济和信息时代的到来，它对提高中学生的语文水平和获取知识经验所起的作用越大。而一本好书，可以影响人的一生，所以阅读、输的意义不言而喻。所谓群文阅读，就是为扩大学生阅读视域，打破目前这种低效的解读模式，为学生提供新的有用的信息，确立强化学生在语文阅读教学中的主体地位，让学生参与阅读规律的研究，树立学生的自主意识，提高学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，培育学生的创造精神，期求语文实现素质教育的飞跃。这里的“群文阅读”，是在教材的基础上，围绕着一个或多个议题，选择一组文章进行阅读的过程和方式，它具有单篇阅读和整本书的阅读不具备的意义和价值。建构以一定议题（可以是同主题类文，走进作者、文本时代背景、文本延伸、整部作品等） 为依托，指导学生阅读，赏析，思考，探究，交流。并在阅读中有创见，进而提升阅读理解和思考力。
一、群文阅读的主要特征
1.议题引领
“议题”是群文阅读教学实践中的关键要素，若对其内涵理解不深入则会导致我们研究工作中的概念混淆、指代不明和属性模糊，教
师在教学准备时更是缺乏明确的思路。围绕议题开展多文本阅读是
群文阅读的主要特征。.议题就是一组选文中所蕴含的可以展开议论的
充满吸引力、内涵丰富的话题，议题具有可议性、开放性、集中性等
特征。议题在整个阅读过程中扮演着重要的角色.如果把组织群文、
阅读群文看成是一粒粒珍珠，议题便是串起珍珠的那根线，在这根线
的串引下，就能实现零散的珍珠变成珍珠项链的“构建”.因此，要提
高群文阅读的有效性、实现群文阅读的教学目标，就要以议题为抓手，
就要善于提炼议题、运用议题
2.意义建构
群文阅读要求阅读者围绕着一个核心议题展开阅读、思考，获得与议题相关的丰富、多元阅读感受和体验，最终形成对文本内涵或艺术形式的深度认识。也就是要让学生通过阅读“群文”，在获得语文所传播的信息的同时获得“如何传播信息”的“言语智慧”，在各种言语实践中培养学生的语感，让学生变得能说会道，使课堂到处洋溢着人性的光辉，充满着智慧的交融、个性的张扬，散发着语文的独特的芳香。充盈着浓浓的“语文味”的“群文阅读”课堂，方能实现阅读教学的有效性，从而实现和传统语文教学殊途同归——使学生“听、说、读、写、书”的能力得到锻炼与大幅提升。
二、群文阅读的教学化思考
以议题为抓手，积极进行课内外阅读教学的整合，建构各种体式文章阅读教学的具体内容及体系，努力使学生学会发现并主动探究多文本内容和形式的特质及其蕴含的读写规律，学会围绕议题理解多文本的异和同，尝试自主组合文本、建构议题，开展更为深广的群文阅读。
（一）议题的确定（教什么）
议题是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的一个或多个话题，是群文阅读的重要标志，是群文阅读的出发点、归宿和内在逻辑支撑。 议题可以是文本内容主旨，也可以是文体形式、言语表达。它必须指向文本核心内容和核心形式的问题，具有可议论性和学科教学价值。议题的提出务必集中、明确，符合学段语文学习目标要求。如《脉脉亲情——把握文章线索》，前者是内容范围，后者是议题；又如《巧设误会，别样精彩》，议题就是解读小说中的误会。一般说来议题宜小不宜大。群文阅读议题的选择可从以下角度来选题。
1.着眼于着眼于描写对象或内容的一致性
描写对象的一致性来进行选题会收到什么效果呢？比方说我们把《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》《我的母亲》《古怪的爷爷》等一组文章放在一起让学生品析。学生会发现他们最大的共同点都是写人，除此以外，还会知道通过品读人物的语言、动作、神态、心理等来发现人物的性格特征，通过具体事例的分析来探究人物的精神品质等。当学生学会如何来学习写人的文章时，这种方法会一直伴随着他们的读书生涯，甚至融入到写文章中去。
2.着眼于描写对象或内容的相对性。
有时，我们为了进行区分一些共性之外的个性特点，需要进行比较着阅读，也许会更有意思，也会收到更好的效果。将《少年闰土》《中年闰土》等文章放在一起，学生会品析到不同年龄和不同环境下的人物形象差别很大。将《早晨的田野》和《月下田野》等放在一起，学生会感受到同样一处景物因时间不同我们观察到的景象也大不一样。这样的选题让我们在“同”的前提下学会求异思维。
（二）文本的选择（用什么教）
1.多元异质
所选文本紧扣议题，能从不同角度典型体现议题内涵，可从文章内容、人文内涵、表达方式的异同选择。
2.可读性强
选文文质兼美，适合相应学段学生阅读，阅读量适中。
3.文本重构
教师能根据议题内涵、学习需求适当加工，为学生学习提供精当的阅读文本，便于教学。
“用什么教”——群文阅读教学中选文的实质
让文本成为知识、能力的有效载体，如何体现阅读和阅读教学的开放性和结构化特点，实现课内外阅读的有机整合，即“用教材教”。
（三）教学的模式（怎么教）
1.大胆整合
教学过程中应充分发挥想象和联想。找到多个文本间的异同点，有效整合所选文本，努力做到课内外结合、篇段结合，围绕议题，创造性地使用文本。文本组合方式可以是课内一篇带课外多篇，也可以是课内多篇带课外多篇；还可以是课内篇段带课外篇段……既可以是举一反三式的群文阅读教学结构，也可以是分组递进式的群文阅读教学结构。 在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、在交流中提高。我们的教学的目标不仅要培养学生的独立阅读能力，而且要通过阅读教学引导学生情感、态度、价值观的形成。对于阅读能力而言，我们不仅要培养学生的认读能力、理解能力、鉴赏能力、阅读反思能力，注重提高学生短时间内提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效度。真正使语文学科成为学生全面发展的得力工具。
语文教学以"人的全面发展"为教学目的，要培养学生具有良好的道德品格，真诚、善良、美好的心灵，尊重真理，富有责任心的健全的人格。课外阅读是语文实践活动的重要形式，应该"积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得"，"引导他们在实践中自主地获取知识，形成能力"，"开发他们学习的潜能，发展个性"。学生通过大量阅读祖国的语言文字，不仅可以领略中华语言的优美、生动、形象、丰富多彩，而且能感受到其中蕴含的情感、思想、哲理、逻辑等深刻内涵，从中汲取民族精神的底蕴。
教师首先要认识清楚教学目标和培养学生的关系，要把对学生进行课外阅读指导当成正式的教学内容。教师要以全面提高学生语文素养为出发点，激发兴趣，开阔视野，启迪智慧，指导学生的阅读方法。教师可以有针对性地设计教学目标、教学重难点以及教学过程等，并利用较少的课时来组织实施，学生才会真正重视起来。
实施群文阅读教学的过程中，教师精选文本，按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者合理统整，给学生带来了丰富的信息和巨大的思考空间，也带来了许多疑惑，需要学生在交流讨论中提出有价值的问题，从而厘清概念，发展技能，获得阅读快感。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、在交流中提高。我们的教学的目标不仅要培养学生的独立阅读能力，而且要通过阅读教学引导学生情感、态度、价值观的形成。对于阅读能力而言，我们不仅要培养学生的认读能力、理解能力、鉴赏能力、阅读反思能力，注重提高学生短时间内提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效度。真正使语文学科成为学生全面发展的得力工具。
2.方法得当
根据教学目标和选文特质，恰当选择并综合运用精读、略读、浏览、跳读，寻读、猜读，朗读、默读等阅读方法进行阅读。
阅读分析思维的形成，不仅有方法的问题，更有原料的问题，分析一篇文章，不只是取本篇中的原料，还需调用本篇之外的大量信息，调集以往读书及阅世所生成的经验、语感、知识、眼光、理念的东西，而这些东西的优劣与阅读数量与质量有极大的关系。量变才能实现质变，头脑里少了丰富又有品质的材料，就不会生成优质的产品。
我们过去太注重学生课堂精读，老师精讲分析过度，越俎代庖，扼杀了学生阅读兴趣，忽略了让学生博览群书，进行个性阅读。在阅读广度上虽然《2011年语文新课标阅读》要求第四学段（7-9年级）学生“学会订制自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）”，但我们平常阅读教学也只是停留在口头要求上，而没有真正落实，更没有检测与评价措施。群文阅读可以通过有效的手段来实现新课标阅读总量的目标，也可以实现新课标的“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”目标。
3.深度解读
群文文本的教学过程应充分融注教师的对文本核心内容和形式的深度解读、有效指导和学生的独特体验。 如《动物漫记——动物的拟人化描写》： 绘声绘色地描写——拟人化笔法——人格化描写 ，应当紧扣议题，对文本进行深层解读。
群文阅读对学生来说，无疑是好处多多，拓宽视野，扩大阅读面，提升阅读能力。增加了学生头脑中语言和内容的量的累积，进而在头脑中组合、扩展、内化成知识网络，形成网络式链接，丰富了自己的底蕴，为精读提供强力支撑，也可以丰富学生个性化表达的内涵。但是，群文阅读教学，它是语文阅读教学的一个分支，一个重要的组成部分。“群文”只是达到阅读教学的一种手段，一种途径，“阅读”才是我们的目的所在。我们不可能把所有的课文都上成群文阅读课，群文阅读不能取代教科书，它是对教科书的补充，对教材内容的拓展和延伸。它应依托教材、立足课堂、紧扣文本，对教材主题做适度的、有序的拓展，我们要做教材阅读教学的引路人，同时也让群文阅读教学为我们语文教学增光添彩。
【关键词】初中语文 群文 阅读
阅读，是语文教学的重要组成部分，随着知识经济和信息时代的到来，它对提高中学生的语文水平和获取知识经验所起的作用越大。而一本好书，可以影响人的一生，所以阅读、输的意义不言而喻。所谓群文阅读，就是为扩大学生阅读视域，打破目前这种低效的解读模式，为学生提供新的有用的信息，确立强化学生在语文阅读教学中的主体地位，让学生参与阅读规律的研究，树立学生的自主意识，提高学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，培育学生的创造精神，期求语文实现素质教育的飞跃。这里的“群文阅读”，是在教材的基础上，围绕着一个或多个议题，选择一组文章进行阅读的过程和方式，它具有单篇阅读和整本书的阅读不具备的意义和价值。建构以一定议题（可以是同主题类文，走进作者、文本时代背景、文本延伸、整部作品等） 为依托，指导学生阅读，赏析，思考，探究，交流。并在阅读中有创见，进而提升阅读理解和思考力。
一、群文阅读的主要特征
1.议题引领
“议题”是群文阅读教学实践中的关键要素，若对其内涵理解不深入则会导致我们研究工作中的概念混淆、指代不明和属性模糊，教
师在教学准备时更是缺乏明确的思路。围绕议题开展多文本阅读是
群文阅读的主要特征。.议题就是一组选文中所蕴含的可以展开议论的
充满吸引力、内涵丰富的话题，议题具有可议性、开放性、集中性等
特征。议题在整个阅读过程中扮演着重要的角色.如果把组织群文、
阅读群文看成是一粒粒珍珠，议题便是串起珍珠的那根线，在这根线
的串引下，就能实现零散的珍珠变成珍珠项链的“构建”.因此，要提
高群文阅读的有效性、实现群文阅读的教学目标，就要以议题为抓手，
就要善于提炼议题、运用议题
2.意义建构
群文阅读要求阅读者围绕着一个核心议题展开阅读、思考，获得与议题相关的丰富、多元阅读感受和体验，最终形成对文本内涵或艺术形式的深度认识。也就是要让学生通过阅读“群文”，在获得语文所传播的信息的同时获得“如何传播信息”的“言语智慧”，在各种言语实践中培养学生的语感，让学生变得能说会道，使课堂到处洋溢着人性的光辉，充满着智慧的交融、个性的张扬，散发着语文的独特的芳香。充盈着浓浓的“语文味”的“群文阅读”课堂，方能实现阅读教学的有效性，从而实现和传统语文教学殊途同归——使学生“听、说、读、写、书”的能力得到锻炼与大幅提升。
二、群文阅读的教学化思考
以议题为抓手，积极进行课内外阅读教学的整合，建构各种体式文章阅读教学的具体内容及体系，努力使学生学会发现并主动探究多文本内容和形式的特质及其蕴含的读写规律，学会围绕议题理解多文本的异和同，尝试自主组合文本、建构议题，开展更为深广的群文阅读。
（一）议题的确定（教什么）
议题是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的一个或多个话题，是群文阅读的重要标志，是群文阅读的出发点、归宿和内在逻辑支撑。 议题可以是文本内容主旨，也可以是文体形式、言语表达。它必须指向文本核心内容和核心形式的问题，具有可议论性和学科教学价值。议题的提出务必集中、明确，符合学段语文学习目标要求。如《脉脉亲情——把握文章线索》，前者是内容范围，后者是议题；又如《巧设误会，别样精彩》，议题就是解读小说中的误会。一般说来议题宜小不宜大。群文阅读议题的选择可从以下角度来选题。
1.着眼于着眼于描写对象或内容的一致性
描写对象的一致性来进行选题会收到什么效果呢？比方说我们把《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》《我的母亲》《古怪的爷爷》等一组文章放在一起让学生品析。学生会发现他们最大的共同点都是写人，除此以外，还会知道通过品读人物的语言、动作、神态、心理等来发现人物的性格特征，通过具体事例的分析来探究人物的精神品质等。当学生学会如何来学习写人的文章时，这种方法会一直伴随着他们的读书生涯，甚至融入到写文章中去。
2.着眼于描写对象或内容的相对性。
有时，我们为了进行区分一些共性之外的个性特点，需要进行比较着阅读，也许会更有意思，也会收到更好的效果。将《少年闰土》《中年闰土》等文章放在一起，学生会品析到不同年龄和不同环境下的人物形象差别很大。将《早晨的田野》和《月下田野》等放在一起，学生会感受到同样一处景物因时间不同我们观察到的景象也大不一样。这样的选题让我们在“同”的前提下学会求异思维。
（二）文本的选择（用什么教）
1.多元异质
所选文本紧扣议题，能从不同角度典型体现议题内涵，可从文章内容、人文内涵、表达方式的异同选择。
2.可读性强
选文文质兼美，适合相应学段学生阅读，阅读量适中。
3.文本重构
教师能根据议题内涵、学习需求适当加工，为学生学习提供精当的阅读文本，便于教学。
“用什么教”——群文阅读教学中选文的实质
让文本成为知识、能力的有效载体，如何体现阅读和阅读教学的开放性和结构化特点，实现课内外阅读的有机整合，即“用教材教”。
（三）教学的模式（怎么教）
1.大胆整合
教学过程中应充分发挥想象和联想。找到多个文本间的异同点，有效整合所选文本，努力做到课内外结合、篇段结合，围绕议题，创造性地使用文本。文本组合方式可以是课内一篇带课外多篇，也可以是课内多篇带课外多篇；还可以是课内篇段带课外篇段……既可以是举一反三式的群文阅读教学结构，也可以是分组递进式的群文阅读教学结构。 在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、在交流中提高。我们的教学的目标不仅要培养学生的独立阅读能力，而且要通过阅读教学引导学生情感、态度、价值观的形成。对于阅读能力而言，我们不仅要培养学生的认读能力、理解能力、鉴赏能力、阅读反思能力，注重提高学生短时间内提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效度。真正使语文学科成为学生全面发展的得力工具。
语文教学以"人的全面发展"为教学目的，要培养学生具有良好的道德品格，真诚、善良、美好的心灵，尊重真理，富有责任心的健全的人格。课外阅读是语文实践活动的重要形式，应该"积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得"，"引导他们在实践中自主地获取知识，形成能力"，"开发他们学习的潜能，发展个性"。学生通过大量阅读祖国的语言文字，不仅可以领略中华语言的优美、生动、形象、丰富多彩，而且能感受到其中蕴含的情感、思想、哲理、逻辑等深刻内涵，从中汲取民族精神的底蕴。
教师首先要认识清楚教学目标和培养学生的关系，要把对学生进行课外阅读指导当成正式的教学内容。教师要以全面提高学生语文素养为出发点，激发兴趣，开阔视野，启迪智慧，指导学生的阅读方法。教师可以有针对性地设计教学目标、教学重难点以及教学过程等，并利用较少的课时来组织实施，学生才会真正重视起来。
实施群文阅读教学的过程中，教师精选文本，按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者合理统整，给学生带来了丰富的信息和巨大的思考空间，也带来了许多疑惑，需要学生在交流讨论中提出有价值的问题，从而厘清概念，发展技能，获得阅读快感。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、在交流中提高。我们的教学的目标不仅要培养学生的独立阅读能力，而且要通过阅读教学引导学生情感、态度、价值观的形成。对于阅读能力而言，我们不仅要培养学生的认读能力、理解能力、鉴赏能力、阅读反思能力，注重提高学生短时间内提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效度。真正使语文学科成为学生全面发展的得力工具。
2.方法得当
根据教学目标和选文特质，恰当选择并综合运用精读、略读、浏览、跳读，寻读、猜读，朗读、默读等阅读方法进行阅读。
阅读分析思维的形成，不仅有方法的问题，更有原料的问题，分析一篇文章，不只是取本篇中的原料，还需调用本篇之外的大量信息，调集以往读书及阅世所生成的经验、语感、知识、眼光、理念的东西，而这些东西的优劣与阅读数量与质量有极大的关系。量变才能实现质变，头脑里少了丰富又有品质的材料，就不会生成优质的产品。
我们过去太注重学生课堂精读，老师精讲分析过度，越俎代庖，扼杀了学生阅读兴趣，忽略了让学生博览群书，进行个性阅读。在阅读广度上虽然《2011年语文新课标阅读》要求第四学段（7-9年级）学生“学会订制自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）”，但我们平常阅读教学也只是停留在口头要求上，而没有真正落实，更没有检测与评价措施。群文阅读可以通过有效的手段来实现新课标阅读总量的目标，也可以实现新课标的“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”目标。
3.深度解读
群文文本的教学过程应充分融注教师的对文本核心内容和形式的深度解读、有效指导和学生的独特体验。 如《动物漫记——动物的拟人化描写》： 绘声绘色地描写——拟人化笔法——人格化描写 ，应当紧扣议题，对文本进行深层解读。
群文阅读对学生来说，无疑是好处多多，拓宽视野，扩大阅读面，提升阅读能力。增加了学生头脑中语言和内容的量的累积，进而在头脑中组合、扩展、内化成知识网络，形成网络式链接，丰富了自己的底蕴，为精读提供强力支撑，也可以丰富学生个性化表达的内涵。但是，群文阅读教学，它是语文阅读教学的一个分支，一个重要的组成部分。“群文”只是达到阅读教学的一种手段，一种途径，“阅读”才是我们的目的所在。我们不可能把所有的课文都上成群文阅读课，群文阅读不能取代教科书，它是对教科书的补充，对教材内容的拓展和延伸。它应依托教材、立足课堂、紧扣文本，对教材主题做适度的、有序的拓展，我们要做教材阅读教学的引路人，同时也让群文阅读教学为我们语文教学增光添彩。