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摘 要：文章以甘肃临夏少数民族地区为背景，分析少数民族地区高中普通学生的特点，结合自己的语文教育教学实践经验，指出语文教学、教育对高中普通学生学习成长中的积极作用，进而倡议，在少数民族地区，充分挖掘语文的广阔性和包容性，利用语文所承载的宏厚的传统文化，发挥语文更积极的作用。
关键词：少数民族地区;高中普通学生;语文教育教学的积极作用
这篇文章研究的对象不是民族地区名校的少数尖子生，而是更多的高中普通学生。教学更深远的意义在于教育。因此，语文学习和教学的重要性更值得挖掘和发挥。
一、少数民族地区学困生的特点。
甘肃临夏是一个多民族聚居区，文化氛围不浓，没有特色企业，人们或者务农，或者做些小本生意，孩子们从小就缺少良好的文化环境和学习氛围。大多数高中生的学科基础和成绩不尽人意，英语和数学对他们来说简直是天文学。面对不很乐观的现实，语文成了这些孩子的救命稻草，在高中三年中，是唯一听得懂、能够表达交流的学科，是他们唯一的学习快乐源泉。语文教学天地之广，可以容得下任何一个学生。
二、少数民族地区高中普通学生的语文教学策略
1.走近学生，走进学生的语文世界。
在语文教学中，教师不仅要了解学生的语文程度，还要让自己从高处不胜寒的困扰中走出来，放下名师高师的架子，站在学生的起点，与学生一起学习，一起进步，一起成长。这个地区的学生们大多数语文积累少，基本功不扎实，再加上初中阶段大量的多媒体教学，导致学生语文素质不理想。著名特级教师李吉林说：真情交融不仅仅表现在师与生之间，而且表现在师生情感与作者情感的共鸣。教材与学生之间情感的桥梁便是老师的情感，教材蕴含的情感是靠老师去传递去触发，从而使学生受到熏陶感染。老师、学生、语文要完全融到一起，而不是用课件等多媒体把老师、学生、语文完全隔离开来。
2.充分发挥语文的人文性。
语文的魅力在于其形式下的内容，它是所有艺术的浓缩。有生命的，有灵性的，有感情的，有思想的，这是其他学科不能比的。著名特级教师于漪说：语言是民族之根，它无声地记载本民族的物质文明和精神文明，记载着民族文化的地质层，母语教育必须与民族文化紧密相连。语文的人文性有感染的功能，可以达到直接教育人的目的。它能持久地激发学生学习的热情和兴趣。学习人教版必修一梳理探究优美的汉字，学到汉字的结构中汉字的表意功能：象形、指事、会意等，老师一边在黑板上曲里拐弯地画出象形字、指事字、会意字的图形，一边讲解这些图形所表达的意思，这些具有丰富传统文化的知识深深吸引着学生，激发了他们浓厚的学习兴趣。打印诗朗诵《你的样子》，观看视频朗诵，让语文课与时俱进，让学生聆听新时代的最强音，感受中华民族的民族魂。这些都是语文学科的精髓。
3.循序渐进地提高学生的语文能力。
要真正激发学生学习语文的兴趣，就要提高学生的语文能力。教师一定要降低教学目标的高度和难度，先逐渐补充学生所欠缺的基础知识，不能图快，要循序渐进，等他们具备了基本的语文能力，兴趣自然就产生了。古诗文阅读对高中生来說是个难点，在高考中又是个重点。对少数民族地区的学生来说，古诗文阅读很难，一开始，好多学生有放弃的倾向。长时间教学实践告诉我，一刀切地死记硬背名句名篇是不行的，必须降低难度。我采取了一些教学方法：首先做到熟能生巧，每个语文早读重复诵读重点古诗文，既符合汉语的规律，又有分层教学的体现;其次，每篇古诗文教学，我主张分解背诵，几段、几层或几句，按文意分解背诵，背得快、记得牢，每次语文课开始几分钟师生一起背诵，早读默写，学习语文的氛围浓厚，学生积极性高，卷面效果明显转好。
4.语文教学更适合分层教学。
语文的内容范围广，呈现的层面灵活多样，就一个知识点，可以同时进行不同层面的分析，如阅读、作文，每一个学生尤其是民族地区的学困生在同一个知识点，有更多不同的能力层面，帮他们找到这个层面，学习就是有效的了。如阅读教学，美术特长班学生的语文水平参差不齐，尤其从农村偏僻地方来的同学，平时的口头表达都很吃力。我在阅读教学中采用了分层教学：普通话不标准的学生朗读课文，普通话标准的学生范读课文;有的学生找中心句、重点句，有的学生概括段意、文意、阐述情感思想。让学生在各自的语文水平范围内，参与语文活动，互相学习得到启发收获。这就要求教师要有耐心，爱心，要平等对待每一个不同语文水平层面的学生。但是，在这样一个求快、求荣誉的时代，哪个傻瓜老师会去做一件既繁琐又没有好处的事情？但这的确是一件很有意义的事情，因为这个过程是那么真实，朴实无华，是真教育，真教学。
5.每个阶段要让学生看到自己的进步。
不管是内心体验，还是考试作答，都要让学生感到自己在进步，成绩慢慢提高了，自己的内心一天天充实起来，有了成就感，有了动力，有了自信。学习的效率提高了，目标更明确了，做人的标准也高了。
6.找到自己语文教学的支撑点。
每次出去参加培训，去培训的老师都说：人家的生源多好，教学条件更好，我们的生源差，没有可比性;这种培训也学不到什么，在我们的教学实践中没办法操作。我们现在应该反省一下：我们需要的并不是频频出去接受各种培训，频频请来各种专家教授进行讲座，而是我们能不能找到自己语文教学的支撑点，不仅是高考的水准，更是语文的本质。
语文应该像一位仁慈的母亲，用她宽广的胸怀抚爱每一位学生，不离不弃，做到真教学，真教育。只有这样，那些少数民族地区的高中学困生，才会在求学、做人的道路上，走的平稳踏实，走的更远更好。
关键词：少数民族地区;高中普通学生;语文教育教学的积极作用
这篇文章研究的对象不是民族地区名校的少数尖子生，而是更多的高中普通学生。教学更深远的意义在于教育。因此，语文学习和教学的重要性更值得挖掘和发挥。
一、少数民族地区学困生的特点。
甘肃临夏是一个多民族聚居区，文化氛围不浓，没有特色企业，人们或者务农，或者做些小本生意，孩子们从小就缺少良好的文化环境和学习氛围。大多数高中生的学科基础和成绩不尽人意，英语和数学对他们来说简直是天文学。面对不很乐观的现实，语文成了这些孩子的救命稻草，在高中三年中，是唯一听得懂、能够表达交流的学科，是他们唯一的学习快乐源泉。语文教学天地之广，可以容得下任何一个学生。
二、少数民族地区高中普通学生的语文教学策略
1.走近学生，走进学生的语文世界。
在语文教学中，教师不仅要了解学生的语文程度，还要让自己从高处不胜寒的困扰中走出来，放下名师高师的架子，站在学生的起点，与学生一起学习，一起进步，一起成长。这个地区的学生们大多数语文积累少，基本功不扎实，再加上初中阶段大量的多媒体教学，导致学生语文素质不理想。著名特级教师李吉林说：真情交融不仅仅表现在师与生之间，而且表现在师生情感与作者情感的共鸣。教材与学生之间情感的桥梁便是老师的情感，教材蕴含的情感是靠老师去传递去触发，从而使学生受到熏陶感染。老师、学生、语文要完全融到一起，而不是用课件等多媒体把老师、学生、语文完全隔离开来。
2.充分发挥语文的人文性。
语文的魅力在于其形式下的内容，它是所有艺术的浓缩。有生命的，有灵性的，有感情的，有思想的，这是其他学科不能比的。著名特级教师于漪说：语言是民族之根，它无声地记载本民族的物质文明和精神文明，记载着民族文化的地质层，母语教育必须与民族文化紧密相连。语文的人文性有感染的功能，可以达到直接教育人的目的。它能持久地激发学生学习的热情和兴趣。学习人教版必修一梳理探究优美的汉字，学到汉字的结构中汉字的表意功能：象形、指事、会意等，老师一边在黑板上曲里拐弯地画出象形字、指事字、会意字的图形，一边讲解这些图形所表达的意思，这些具有丰富传统文化的知识深深吸引着学生，激发了他们浓厚的学习兴趣。打印诗朗诵《你的样子》，观看视频朗诵，让语文课与时俱进，让学生聆听新时代的最强音，感受中华民族的民族魂。这些都是语文学科的精髓。
3.循序渐进地提高学生的语文能力。
要真正激发学生学习语文的兴趣，就要提高学生的语文能力。教师一定要降低教学目标的高度和难度，先逐渐补充学生所欠缺的基础知识，不能图快，要循序渐进，等他们具备了基本的语文能力，兴趣自然就产生了。古诗文阅读对高中生来說是个难点，在高考中又是个重点。对少数民族地区的学生来说，古诗文阅读很难，一开始，好多学生有放弃的倾向。长时间教学实践告诉我，一刀切地死记硬背名句名篇是不行的，必须降低难度。我采取了一些教学方法：首先做到熟能生巧，每个语文早读重复诵读重点古诗文，既符合汉语的规律，又有分层教学的体现;其次，每篇古诗文教学，我主张分解背诵，几段、几层或几句，按文意分解背诵，背得快、记得牢，每次语文课开始几分钟师生一起背诵，早读默写，学习语文的氛围浓厚，学生积极性高，卷面效果明显转好。
4.语文教学更适合分层教学。
语文的内容范围广，呈现的层面灵活多样，就一个知识点，可以同时进行不同层面的分析，如阅读、作文，每一个学生尤其是民族地区的学困生在同一个知识点，有更多不同的能力层面，帮他们找到这个层面，学习就是有效的了。如阅读教学，美术特长班学生的语文水平参差不齐，尤其从农村偏僻地方来的同学，平时的口头表达都很吃力。我在阅读教学中采用了分层教学：普通话不标准的学生朗读课文，普通话标准的学生范读课文;有的学生找中心句、重点句，有的学生概括段意、文意、阐述情感思想。让学生在各自的语文水平范围内，参与语文活动，互相学习得到启发收获。这就要求教师要有耐心，爱心，要平等对待每一个不同语文水平层面的学生。但是，在这样一个求快、求荣誉的时代，哪个傻瓜老师会去做一件既繁琐又没有好处的事情？但这的确是一件很有意义的事情，因为这个过程是那么真实，朴实无华，是真教育，真教学。
5.每个阶段要让学生看到自己的进步。
不管是内心体验，还是考试作答，都要让学生感到自己在进步，成绩慢慢提高了，自己的内心一天天充实起来，有了成就感，有了动力，有了自信。学习的效率提高了，目标更明确了，做人的标准也高了。
6.找到自己语文教学的支撑点。
每次出去参加培训，去培训的老师都说：人家的生源多好，教学条件更好，我们的生源差，没有可比性;这种培训也学不到什么，在我们的教学实践中没办法操作。我们现在应该反省一下：我们需要的并不是频频出去接受各种培训，频频请来各种专家教授进行讲座，而是我们能不能找到自己语文教学的支撑点，不仅是高考的水准，更是语文的本质。
语文应该像一位仁慈的母亲，用她宽广的胸怀抚爱每一位学生，不离不弃，做到真教学，真教育。只有这样，那些少数民族地区的高中学困生，才会在求学、做人的道路上，走的平稳踏实，走的更远更好。