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【摘要】插图的运用与教师的教学风格,教学理念有很大关系,但只要我们心中有插图,有使用插图的意识,逐渐培养学生使用插图的习惯,那么,教材中的插图就一定会在师生心中飞扬。
【关键词】时间作用;插图类别
Let the illustration in the teaching material float in the sky in the teachers and the students' heart
Yuan wen- ying
【Abstract】Illustration of usage and teacher of teaching style, the teaching principle have very a toll-gate to fasten, but as long as have illustration in our heart, have usage illustration of consciousness, gradual development student usage illustration of habit, so, the illustration in the teaching material certain will float in the sky in the teachers and the students' heart.
【Key words】The function of time;Illustration category
翻开我们的语文课本,首先吸引我们的不是文本,而是色彩鲜艳的插图,编者这样安排的意图,应该是充分考虑到了小学生的年龄特点、心理特点、思维特点,有人这样说过:“配置插图可以使教科书具有鲜活的生命,不仅成为教师当教、学生当学之书,且成为教师爱教、学生爱学之书。”可是,在我们的教学实践中,能够积极使用插图的教师很少,能够开发利用插图使之成为教学资源的教师更少。
其实,要想开发利用教材中的插图,并非难事,只要我们想办法,讲究策略,就可以做到。根据教学经验和实践研究,以人教版四年级下册为例来谈,我认为可以通过以下方面去开发利用:
1.插图开发利用的时间与作用
1.1课前使用:
良好的开端是成功的一半,课前使用插图,主要目的在于调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,为文本学习奠定基础。
在学生接触文本之前,先让学生观察插图,引导学生进行说话练习,进行合理的猜测与想象,这样可以让学生对文本产生兴趣,有一种急于寻找答案的学习期待,不仅培养学生的观察能力,更主要的是培养了学生的想象能力。比如学习《自然之道》,让学生先观察插图,学生看到那么多小龟奋力向海边爬去,看到有海鸟叼走小龟,有人在救小龟,紧张的场景一下子就吸引住了学生,学生学习的兴趣以及对自然之道的理解会格外深刻。
还可以让学生根据插图进行速读的训练,让学生通过快速阅读的方法,然后直接找到文本中反映插图的内容,用文本中的语言来介绍插图,进行浏览、略读、精读等读书方法的训练。
当然,也可以让学生根据插图提出问题,进行有目的的预习。如:《花的勇气》,让学生看图,提出问题:那位年轻人是个什么样的人?他在哪儿?在干什么?他发现了什么?他想到了什么?你有什么看法呢?学生提出问题,再去预习课文,插图就起到了引导学生预习的作用。
1.2课中使用:
在学习文本的过程中,根据内容的需要,让学生对照插图进行学习,适时调动学生的学习情绪,丰富学生的学习方法,提高学生的能力。
可以帮助学生理解重点段落。对于难于理解的重点语句和段落,我们可以引用学生结合插图,进行观察,身临其境地想象,从图画入手,想象到人物内心,想象到生活环境,想象到学生自己等,帮助学生理解语言。就突出的应该是古诗中插图的运用了。
可以利用插图补充文本内容。让观察与学习同步进行,在学习过程中,我们可以引导学生观察文本中没有涉及,但是插图中表现出来的东西,让学生进行细致的有顺序的观察,然后交流观察所得,或者写下来观察到的内容。比如:《大自然的启示》中,文本中没有介绍图画中动物的活动,在观察中可以引导学生想象,可以理解到很多与主题有关的内容。这样,不仅有助于文本的拓展学习,促进学生对文本的理解,更主要的是可以培养学生的观察能力和想象能力,读写结合,进行有效的听说训练和写作训练。
还可以运用插图帮助学生背诵文章,因为插图可以提高线索,引导学生记忆文本,回忆文本内容,有利于学生的学习兴趣和语言积累。
还可以熏陶学生的情感。再美的语言,也需要学生回忆出来,放在一定的环境中,才可以让学生有很深的情感,但图画的记忆和影响却很容易。让学生适当的记忆插图,想象画面,可以起到熏陶学生情感的作用。
可以在课堂上进行读写结合的训练。让学生看图写话,运用文中的语言,或者仿照文中的语言模式;或者看图补充文中没有介绍的内容,如人物的心理活动、神态、动作,景物的特点等。让学生每一节课上都有所收获。
1.3课后使用:
这主要是指学生在文本学习结束后的使用。主要通过布置作业的形式进行。
可以让学生看图介绍文章内容,进行复习;可以让学生看图写日记,写片段,提高写作水平;可以让学生展开联想,自己画图表现自己的生活,或者介绍自己想到的其他方面的生活,帮助学生丰富生活,找到写作的素材。
1.4复习时使用:
这里所说的复习,可以是平时的巩固复习,也可以是学期中间或者学期结束时的复习。
平时的复习,主要是把插图当作提纲,进行分类整理,让学生看图回忆文章内容,回忆重点语句。期末复习,主要是通过插图帮助学生提炼要点,激发兴趣,为紧张的复习加点乐趣。比如:让学生推荐最欣赏的插图,陈述理由,或者为自己喜欢的插图命名,用语言串联插图等,既可以复习内容,锻炼口语,还可以培养学生的发散思维,活跃情绪等,可以说是一举多得。
2.教材中的插图类别:
如果从图画的内容来看,有表现景色的,如:《桂林的山水》插图;有表现人物活动的,如:《小英雄雨来》,有表现事件的,《触摸春天》。从插图的篇幅来看,有完整的的占一页一半或三分之一的,如《蝙蝠和雷达》;也有整页的字上都衬有颜色的,如:《七月的天山》《麦哨》等。不同的插图可以采取不同的运用方法,要充分领略编者的意图,尤其是整篇文章都有色彩的,一定要合理的运用,像《麦哨》一课,插图的意境表现的很美,能帮助学生们入情入境地阅读与理解。
从插图的位置来看,除了文章中明显位置的插图,还有一些容易被忽视的插图,主要有:目录中缩小的插图,可以在熟悉整本书时使用;每一组课文开篇时都有相应的插图,关注到了单元的主题,可以让学生观察和想象;有些单元的语文园地中也有插图,也需要合理运用。
总之,插图的运用与教师的教学风格,教学理念有很大关系,但只要我们心中有插图,有使用插图的意识,逐渐培养学生使用插图的习惯,那么,教材中的插图就一定会在师生心中飞扬!
【关键词】时间作用;插图类别
Let the illustration in the teaching material float in the sky in the teachers and the students' heart
Yuan wen- ying
【Abstract】Illustration of usage and teacher of teaching style, the teaching principle have very a toll-gate to fasten, but as long as have illustration in our heart, have usage illustration of consciousness, gradual development student usage illustration of habit, so, the illustration in the teaching material certain will float in the sky in the teachers and the students' heart.
【Key words】The function of time;Illustration category
翻开我们的语文课本,首先吸引我们的不是文本,而是色彩鲜艳的插图,编者这样安排的意图,应该是充分考虑到了小学生的年龄特点、心理特点、思维特点,有人这样说过:“配置插图可以使教科书具有鲜活的生命,不仅成为教师当教、学生当学之书,且成为教师爱教、学生爱学之书。”可是,在我们的教学实践中,能够积极使用插图的教师很少,能够开发利用插图使之成为教学资源的教师更少。
其实,要想开发利用教材中的插图,并非难事,只要我们想办法,讲究策略,就可以做到。根据教学经验和实践研究,以人教版四年级下册为例来谈,我认为可以通过以下方面去开发利用:
1.插图开发利用的时间与作用
1.1课前使用:
良好的开端是成功的一半,课前使用插图,主要目的在于调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,为文本学习奠定基础。
在学生接触文本之前,先让学生观察插图,引导学生进行说话练习,进行合理的猜测与想象,这样可以让学生对文本产生兴趣,有一种急于寻找答案的学习期待,不仅培养学生的观察能力,更主要的是培养了学生的想象能力。比如学习《自然之道》,让学生先观察插图,学生看到那么多小龟奋力向海边爬去,看到有海鸟叼走小龟,有人在救小龟,紧张的场景一下子就吸引住了学生,学生学习的兴趣以及对自然之道的理解会格外深刻。
还可以让学生根据插图进行速读的训练,让学生通过快速阅读的方法,然后直接找到文本中反映插图的内容,用文本中的语言来介绍插图,进行浏览、略读、精读等读书方法的训练。
当然,也可以让学生根据插图提出问题,进行有目的的预习。如:《花的勇气》,让学生看图,提出问题:那位年轻人是个什么样的人?他在哪儿?在干什么?他发现了什么?他想到了什么?你有什么看法呢?学生提出问题,再去预习课文,插图就起到了引导学生预习的作用。
1.2课中使用:
在学习文本的过程中,根据内容的需要,让学生对照插图进行学习,适时调动学生的学习情绪,丰富学生的学习方法,提高学生的能力。
可以帮助学生理解重点段落。对于难于理解的重点语句和段落,我们可以引用学生结合插图,进行观察,身临其境地想象,从图画入手,想象到人物内心,想象到生活环境,想象到学生自己等,帮助学生理解语言。就突出的应该是古诗中插图的运用了。
可以利用插图补充文本内容。让观察与学习同步进行,在学习过程中,我们可以引导学生观察文本中没有涉及,但是插图中表现出来的东西,让学生进行细致的有顺序的观察,然后交流观察所得,或者写下来观察到的内容。比如:《大自然的启示》中,文本中没有介绍图画中动物的活动,在观察中可以引导学生想象,可以理解到很多与主题有关的内容。这样,不仅有助于文本的拓展学习,促进学生对文本的理解,更主要的是可以培养学生的观察能力和想象能力,读写结合,进行有效的听说训练和写作训练。
还可以运用插图帮助学生背诵文章,因为插图可以提高线索,引导学生记忆文本,回忆文本内容,有利于学生的学习兴趣和语言积累。
还可以熏陶学生的情感。再美的语言,也需要学生回忆出来,放在一定的环境中,才可以让学生有很深的情感,但图画的记忆和影响却很容易。让学生适当的记忆插图,想象画面,可以起到熏陶学生情感的作用。
可以在课堂上进行读写结合的训练。让学生看图写话,运用文中的语言,或者仿照文中的语言模式;或者看图补充文中没有介绍的内容,如人物的心理活动、神态、动作,景物的特点等。让学生每一节课上都有所收获。
1.3课后使用:
这主要是指学生在文本学习结束后的使用。主要通过布置作业的形式进行。
可以让学生看图介绍文章内容,进行复习;可以让学生看图写日记,写片段,提高写作水平;可以让学生展开联想,自己画图表现自己的生活,或者介绍自己想到的其他方面的生活,帮助学生丰富生活,找到写作的素材。
1.4复习时使用:
这里所说的复习,可以是平时的巩固复习,也可以是学期中间或者学期结束时的复习。
平时的复习,主要是把插图当作提纲,进行分类整理,让学生看图回忆文章内容,回忆重点语句。期末复习,主要是通过插图帮助学生提炼要点,激发兴趣,为紧张的复习加点乐趣。比如:让学生推荐最欣赏的插图,陈述理由,或者为自己喜欢的插图命名,用语言串联插图等,既可以复习内容,锻炼口语,还可以培养学生的发散思维,活跃情绪等,可以说是一举多得。
2.教材中的插图类别:
如果从图画的内容来看,有表现景色的,如:《桂林的山水》插图;有表现人物活动的,如:《小英雄雨来》,有表现事件的,《触摸春天》。从插图的篇幅来看,有完整的的占一页一半或三分之一的,如《蝙蝠和雷达》;也有整页的字上都衬有颜色的,如:《七月的天山》《麦哨》等。不同的插图可以采取不同的运用方法,要充分领略编者的意图,尤其是整篇文章都有色彩的,一定要合理的运用,像《麦哨》一课,插图的意境表现的很美,能帮助学生们入情入境地阅读与理解。
从插图的位置来看,除了文章中明显位置的插图,还有一些容易被忽视的插图,主要有:目录中缩小的插图,可以在熟悉整本书时使用;每一组课文开篇时都有相应的插图,关注到了单元的主题,可以让学生观察和想象;有些单元的语文园地中也有插图,也需要合理运用。
总之,插图的运用与教师的教学风格,教学理念有很大关系,但只要我们心中有插图,有使用插图的意识,逐渐培养学生使用插图的习惯,那么,教材中的插图就一定会在师生心中飞扬!