《基础教育课程改革纲要》中指出，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。中学历史教材的编写，建立在更加宏观的基础上，涉及的知识悠久而繁杂。但乡土历史资源是具体的、直观的，就学生而言是近距离的历史知识。将地方历史文化融入历史课堂中，能够提升学生的直观感受，加深对教材的理解。将乡土文化与中学历史教学相结合，是教学的趋势，也是培养学生历史认知和家国情怀的关键。
　　一、地方历史文化在历史教学中的应用
　　淄博地区高中历史为岳麓版教材，采取专题史方式编写，分为中国史和世界史两大方向，内容主要以宏观知识为主，着眼于对历史的总体把握。有些教师在历史教学过程中，基本以应对高考为教学方向，更多地偏重于学生的历史知识掌握，导致学生的学习兴趣不高。但是，教师如果在实际教学过程中，主动引入淄博地方历史，就能更好地延伸、拓展教材内容，激发学生的学习兴趣。
　　1.引入齐桓公、管仲，讲述纷乱战国史。
　　战国史是高中历史教材中的重要章节，涉及必修1中的专制主义中央集权制度的形成背景，必修2中的古代经济发展、土地私有制的确立，必修3中的百家争鸣、思想文化繁荣等诸多方面。教师如果单纯地教授课本知识，容易使学生厌学。为此，可以将齐桓公引入课堂，利用齐桓公称霸，讲述宗法分封制的崩溃，展现战国时期的政治特点，进而引出秦始皇中央集权制度确立的背景。通过讲解齐桓公时期，管仲“相地而衰征”政策，使学生明白土地私有制是时代发展的必然。利用身边的历史人物来扩充历史教材，能够在极短的时间内拉近学生与历史的距离，激发学生的学习兴趣，增强学生的历史感受。
　　2.缅怀马耀南，体会抗战时期的艰苦卓绝。
　　马耀南，抗日英烈，领导黑铁山抗日武装起义。在教学抗日战争史的过程中，引入马耀南及黑铁山起义，使学生能够从身边的抗日事迹出发，以小见大，感受中国人民不屈不挠的抗日精神。马耀南烈士的光輝事迹，更会引起学生共鸣，从而培养学生的家国情怀，发挥历史教学的德育功效。
　　有效利用历史文化中的名人资源，提高教学效果，需要教师进一步挖掘相关素材，合理充分地将其与历史教材整合。
　　二、历史乡土文化资源开发利用的原则
　　1.科学严谨原则。
　　历史学科作为人文学科，严谨性是其主要特点。乡土文化资源的选取，也应遵照科学严谨的原则。在历史教学过程中引入有趣、生动的乡土资源，是为了丰富课堂内容，激发学生学习兴趣。教师在选取相关素材时，需要从实际出发，实事求是，认真分析、甄选乡土资源，以保证学科的严谨性和所选资料的科学性。
　　2.主次分明原则。
　　高中阶段的学习面临高考的备考任务，这同样是历史学科学习的重点所在。历史课本是历史教学的主体，教师利用和挖掘乡土文化资源只能作为历史教材的延伸与补充，不可喧宾夺主，本末倒置。乡土资源一般具有时间跨度长、数量繁多、零散多样等特点。面对浩如烟海的历史资源，教师需要针对学生的学习能力、课程设置、教学环境，有针对性地选取合适的学习资源，否则只会增加学生的额外负担。
　　3.共享合作原则。
　　纷繁复杂、种类多样的历史乡土资源，往往地域跨度较大，成点状分布，其中不乏偏远地区。随着互联网技术的发展，将资源进行整合成为现实。将不同特色的乡土资源，相互共享合作，会实现地区性的资源整合，能充分体现资源的价值。比如，将淄博各区县不同的历史文化资源，在同一个网络平台，集中共享展示，交流补充。资源共享不仅可以在一定程度上缓解目前教育资源短缺的现状，提高社会资源的利用效率，还可以培养学生、教师参与共享资源的意识。这是个资源共享的时代，共享合作精神理应成为教育教学的重要理念。
　　“最原始、最基本、最唯物的教材，就是乡土教材。”乡土教材是最厚重，最具地域特色的存在，它蕴含着一个地区的性格和感情。历史乡土教材的开发，很大程度上是对本地区风土人情的再现。将独具特色的地方史，融入历史教学中，是对一方水土的认同与感恩。