【摘 要】
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参照学习进阶理论,认为学生思维发展过程保持“进阶”特征。实际上,在学生学习过程中,其思维逐步从简单化转向为复杂化,是一个动态且连续的发展过程。本文以学习进阶及初中物
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参照学习进阶理论,认为学生思维发展过程保持“进阶”特征。实际上,在学生学习过程中,其思维逐步从简单化转向为复杂化,是一个动态且连续的发展过程。本文以学习进阶及初中物理为核心切入点,积极探讨初中物理概念教学中的多种策略,以期高效促进学生形成物理概念,养成物理思维,进而提高成绩,为日后升学及人生发展夯实基础。
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摘 要：职校教师所处的生存环境是一种共生共存、错综复杂、协同演变的组织系统，每一种环境因素都在其身上留下不同的烙印，再加上教师个体的差异性和教育对象的特殊性，决定了教师个性化成长的必要性。生态系统理论将教师成长放置于一个真实、复杂的系统中，分析多重环境下职校教师的差异化成长，并试图通过改善教师与环境之间的相互作用，促进其个性化成长。 关键词：职校教师；个性化；成长路径；微观、中观、宏观环境；生态
一、中高职衔接 现在的高职教育的中高职衔接，没有必要搞了，课程和内容都没有统一规范，不同学校采用的教材不同，不同教师讲授的风格不同，同一个内容讲解的宽度与深度，学生理解掌握的程度，事实上都很难把握，很难衔接。真要衔接，高一级职教就不需要那么多的学制了。实践上，高一级的职教的教师，一般都是不太信任低一级职教的教学质量，重复系数一般都由教师把握。且职教的特点是高一层级包含下一层级的全部教育教学内容，
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