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【摘要】目的：研究体验式教學对护理专业学生老年护理双语教学的效果。方法：选取2015级350人为对照班，350人为实验班，分别采用传统式与体验式学习进行对照教学，课程结束后进行考试，实习结束后向实验班学生发放調查问卷反馈评价教学效果。结果：实验组教学方法考试成绩明显优于传统式教学方法（ P <0.001） ，对学生调查问卷结果显示，赞同用此教学方法的占95.6%，认为与传统方法学习相比可以提高学习效果的学生占95.3% ，同时93.5% 的学生会愿意主动参与课程中的各项活动，89.7%的学生认为可提高自己的分析解决问题的能力。结论：体验式教学方法有利于激发学生学习兴趣，锻炼学生沟通能力，培养分析、解决问题的能力，提高教学质量。
【关键词】体验式教学 老年护理 教学模式
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0170-02
《老年护理》是护理专业的核心课程，是一门跨学科、多领域，同时又具有其独特性的综合性学科。我国自1999年步入老龄化社会，2015年老年人口数量突破2.1亿，占总人口的15.5%[1-2]。然而，我国老年护理专业人员严重匮乏，老年护理教育滞后，社会对老年护理专业性人才的需求已迫在眉睫。与此同时近年来，护士出国进修、就职者显著增加，成为护理专业国际性服务的标志，人才流动的全球化也为护理教育提供了新的机遇和挑战，加速护理教育国际化进程亦是当前护理教育面临的重要任务。因此，培养专业能力强、职业素质好的实用型双语老年护理人才是我们的当务之急。
1.对象与方法
1.研究对象
我校2015级护理专业学生，7个班级为实验班，7个班级为对照班，班级人数均为50人。任课教师3人，均为老年护理专业教师，所教授的老年护理课程教学方法、教学内容保持不变。
2.方法
（1）设计方法
借鉴国外经验，实现课堂方式灵活多样、学生主动参与、个性化教学的教学目标[3]。本次教学改革基于瑞士Piaget提出的建构主义学习理论[7]，即学习发生的最佳情景不应是简单抽象的，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更加有效。因此，老年护理教学应用模拟教学方法构建情景式、体验式教学场景来实现教学改革。另外，根据体验式教学方法的精髓，即学生是教学过程的主体，教师是教学过程的主导[4]，尝试以临床案例为媒介的小组自主学习汇报式教学模式。
（2）实施方法
课程教材选用李玉明主编的《老年护理》，除课堂教学外，还利用本校筹建的“老年护理实验室”为支撑开展教学改革活动。实验室设施包括老年人模拟体验服、助步器、轮椅、坐便器、电动病床、床旁桌等，完全模拟老年人的休息和活动场所。
1）实验班教学方法：根据老年护理授课要求，结合双语教学及临床实际情况，编写课程相应的临床典型案例。根据课程要求进行理论授课与实训授课、老年院见习、组内讨论相结合；学生模拟体验老年人的身体状况，感受老年人的视力、听力、运动等情况；老年常见疾病的病程发展会采用SP病人、微课等形式进行学习，加以小组讨论模式，最后由教师对本次教学内容进行总结，完成本次教学后进入下一轮学习。
2）对照班教学方法：对照班采用传统的教学模式。
（3）评价方法
运用两种不同的教学方式后，以闭卷考核方式进行检测。同时在实习结束后，向实验班学生发放调查问卷。
（4）统计方法
应用SPSS 17.0软件进行数据分析。统计描述采用均数、标准差和构成比，学习前后总分比较采用配对t检验，检验水准α=0.05。
2.结果
本研究共调查学生700人，实验班与对照班考试成绩分析可见，实验班明显优于对照班，差异有统计学意义（P<0.001），见表1。
本次调查共发放问卷350份，回收问卷340份，有效回收率97.1%。结果显示，学生对体验式学习方法的教学态度满意度为95.6%；认为体验式教学方法能提高学习效果的占95.3%，同时93.5%的学生积极参与教学中的各种活动安排，89.7%的学生认为双语体验式教学可提高自己分析、解决问题的能力。
3.讨论
1.提高学习兴趣
体验式学习的最大特点是它具有个体性，亲历性，可以寓教于乐[5]，将课本中枯燥的理论知识变成鲜活的事实，易于理解，使得学生记忆深刻。其中亲历性是与传统教学的主要区别之处。体验式教学中教师以理论知识为指导，通过亲身经历或模拟体验或创造环境，让学生进行体验或有意识的利用更多的有效信息资源，尽可能的融入其中，例如讲述老年人躯体功能变化时，安排学生穿上老年人模拟体验服，辅以沙袋增加重量，带上改变视野和听力的眼镜及耳罩，让学生去感受老年人的行动情况，使学生从行为和情感上积极参与老年知识的构建，丰富学生的感性认识，提高学生知识的掌握情况。
2.锻炼沟通能力
通过模拟体验和走入老年院，培养学生主动与人沟通、交流的能力。课堂上，教师通过案例展示给学生，让学生角色扮演，运用英语进行有效交流。学生寻求应用科学的方法分析、解决问题，促进学生思维能力的提高，加强学生语言沟通技能及常用医学英语知识，也有利于提高学生的综合素质。
3.提高教学质量
一方面体验式教学法有利于提高教师教学质量。由于体验式双语教学对教师的知识储备、教学能力、英语水平提出了比传统授课模式更高的要求，教师在授课中也扮演着很多角色，如临床护理工作者、学习引导者、讨论发起者、总结反馈者等，这些既要求教师具有广博的知识，又要求教师具备丰富的临床经验，正确引导学生，控制课堂时序，对学生提出的问题给予准确的解释。另一方面，体验式教学法改变了传统的师生互动模式，符合高等护理教育的特点，充分发挥了学生的主体地位，有利于增加教师和学生之间的互动关系。
总之，应用体验式教学理论的观点对审视和改进老年护理双语教学工作将有重要的指导、借鉴意义。同时教师通过教学改革，提高老年护理专业教师的专业能力，促进理论知识的升华，积累教学资源，提高教学质量，实现有效供给。
参考文献：
[1] Adibelli D， D. Difficulties experienced by nurses in olderpatient care and their attitudes toward the older patients[J]. NurseEduc Today， 2012（4）： 1-5.
[2] Erdemir F， Kav S， Citak EA， et al. A Turkish version of Kogan’sattitude toward older people （KAOP） scale： reliability and validityassessment[J]. Arch GerontolGeriatr， 2011， 52（3）： e162-e165.
[3]陈飞虎，黄胜，邹立君.中美两国大学课程教学一体化之比较、启示与思考[J].高等农业教育， 2013（7）：113-116.
[4]赵乐华，任毅.启发式教学方法与建构主义学习理论[J].中国地质教育，2009，69（1）： 140-142.
[5]杜静，王笑蕾.体验式教学在护理教学中的应用[J] . 护理研究，2007， 21（8）：2249-2250.
课题项目：黑龙江省高等教育学会“十三五”青年专项课题（16Q330）
课题名称：以就业为导向体验式教学在老年护理双语教学的实践与研究。
【关键词】体验式教学 老年护理 教学模式
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0170-02
《老年护理》是护理专业的核心课程，是一门跨学科、多领域，同时又具有其独特性的综合性学科。我国自1999年步入老龄化社会，2015年老年人口数量突破2.1亿，占总人口的15.5%[1-2]。然而，我国老年护理专业人员严重匮乏，老年护理教育滞后，社会对老年护理专业性人才的需求已迫在眉睫。与此同时近年来，护士出国进修、就职者显著增加，成为护理专业国际性服务的标志，人才流动的全球化也为护理教育提供了新的机遇和挑战，加速护理教育国际化进程亦是当前护理教育面临的重要任务。因此，培养专业能力强、职业素质好的实用型双语老年护理人才是我们的当务之急。
1.对象与方法
1.研究对象
我校2015级护理专业学生，7个班级为实验班，7个班级为对照班，班级人数均为50人。任课教师3人，均为老年护理专业教师，所教授的老年护理课程教学方法、教学内容保持不变。
2.方法
（1）设计方法
借鉴国外经验，实现课堂方式灵活多样、学生主动参与、个性化教学的教学目标[3]。本次教学改革基于瑞士Piaget提出的建构主义学习理论[7]，即学习发生的最佳情景不应是简单抽象的，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更加有效。因此，老年护理教学应用模拟教学方法构建情景式、体验式教学场景来实现教学改革。另外，根据体验式教学方法的精髓，即学生是教学过程的主体，教师是教学过程的主导[4]，尝试以临床案例为媒介的小组自主学习汇报式教学模式。
（2）实施方法
课程教材选用李玉明主编的《老年护理》，除课堂教学外，还利用本校筹建的“老年护理实验室”为支撑开展教学改革活动。实验室设施包括老年人模拟体验服、助步器、轮椅、坐便器、电动病床、床旁桌等，完全模拟老年人的休息和活动场所。
1）实验班教学方法：根据老年护理授课要求，结合双语教学及临床实际情况，编写课程相应的临床典型案例。根据课程要求进行理论授课与实训授课、老年院见习、组内讨论相结合；学生模拟体验老年人的身体状况，感受老年人的视力、听力、运动等情况；老年常见疾病的病程发展会采用SP病人、微课等形式进行学习，加以小组讨论模式，最后由教师对本次教学内容进行总结，完成本次教学后进入下一轮学习。
2）对照班教学方法：对照班采用传统的教学模式。
（3）评价方法
运用两种不同的教学方式后，以闭卷考核方式进行检测。同时在实习结束后，向实验班学生发放调查问卷。
（4）统计方法
应用SPSS 17.0软件进行数据分析。统计描述采用均数、标准差和构成比，学习前后总分比较采用配对t检验，检验水准α=0.05。
2.结果
本研究共调查学生700人，实验班与对照班考试成绩分析可见，实验班明显优于对照班，差异有统计学意义（P<0.001），见表1。
本次调查共发放问卷350份，回收问卷340份，有效回收率97.1%。结果显示，学生对体验式学习方法的教学态度满意度为95.6%；认为体验式教学方法能提高学习效果的占95.3%，同时93.5%的学生积极参与教学中的各种活动安排，89.7%的学生认为双语体验式教学可提高自己分析、解决问题的能力。
3.讨论
1.提高学习兴趣
体验式学习的最大特点是它具有个体性，亲历性，可以寓教于乐[5]，将课本中枯燥的理论知识变成鲜活的事实，易于理解，使得学生记忆深刻。其中亲历性是与传统教学的主要区别之处。体验式教学中教师以理论知识为指导，通过亲身经历或模拟体验或创造环境，让学生进行体验或有意识的利用更多的有效信息资源，尽可能的融入其中，例如讲述老年人躯体功能变化时，安排学生穿上老年人模拟体验服，辅以沙袋增加重量，带上改变视野和听力的眼镜及耳罩，让学生去感受老年人的行动情况，使学生从行为和情感上积极参与老年知识的构建，丰富学生的感性认识，提高学生知识的掌握情况。
2.锻炼沟通能力
通过模拟体验和走入老年院，培养学生主动与人沟通、交流的能力。课堂上，教师通过案例展示给学生，让学生角色扮演，运用英语进行有效交流。学生寻求应用科学的方法分析、解决问题，促进学生思维能力的提高，加强学生语言沟通技能及常用医学英语知识，也有利于提高学生的综合素质。
3.提高教学质量
一方面体验式教学法有利于提高教师教学质量。由于体验式双语教学对教师的知识储备、教学能力、英语水平提出了比传统授课模式更高的要求，教师在授课中也扮演着很多角色，如临床护理工作者、学习引导者、讨论发起者、总结反馈者等，这些既要求教师具有广博的知识，又要求教师具备丰富的临床经验，正确引导学生，控制课堂时序，对学生提出的问题给予准确的解释。另一方面，体验式教学法改变了传统的师生互动模式，符合高等护理教育的特点，充分发挥了学生的主体地位，有利于增加教师和学生之间的互动关系。
总之，应用体验式教学理论的观点对审视和改进老年护理双语教学工作将有重要的指导、借鉴意义。同时教师通过教学改革，提高老年护理专业教师的专业能力，促进理论知识的升华，积累教学资源，提高教学质量，实现有效供给。
参考文献：
[1] Adibelli D， D. Difficulties experienced by nurses in olderpatient care and their attitudes toward the older patients[J]. NurseEduc Today， 2012（4）： 1-5.
[2] Erdemir F， Kav S， Citak EA， et al. A Turkish version of Kogan’sattitude toward older people （KAOP） scale： reliability and validityassessment[J]. Arch GerontolGeriatr， 2011， 52（3）： e162-e165.
[3]陈飞虎，黄胜，邹立君.中美两国大学课程教学一体化之比较、启示与思考[J].高等农业教育， 2013（7）：113-116.
[4]赵乐华，任毅.启发式教学方法与建构主义学习理论[J].中国地质教育，2009，69（1）： 140-142.
[5]杜静，王笑蕾.体验式教学在护理教学中的应用[J] . 护理研究，2007， 21（8）：2249-2250.
课题项目：黑龙江省高等教育学会“十三五”青年专项课题（16Q330）
课题名称：以就业为导向体验式教学在老年护理双语教学的实践与研究。