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摘要：本文阐述了运用“留白策略”开展英语习题讲评课教学的具体做法，主张给学生一个自主宽松的空间，让学生在静思、寻找、参与、反思中学出精彩。
关键词：留白；静思；寻找；参与；反思
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-047-2
一、提出问题
在新课程改革的浪潮中，一线英语教师都积极地进行着各种课型的学习和实践。但是，习题讲评课依然是一片处女地，没有引起足够的重视。其实，习题讲评课的重要性毋庸置疑。通过习题的讲评，教师可以帮助学生了解学习状况，引导学生反思自己的知识与技能、学习方式与策略，从而完善自己的知识结构体系，提高自己的学习能力。然而，纵观传统的习题讲评课，很多都是以老师为中心，老师讲，学生听，老师写，学生记。结果必然是教师累、学生苦。为改变这一现状，笔者应用“留白”策略来上习题讲评课，让学生在留白中积极参与，在参与中不断提高，在提高中享受学习。
二、理论依据
《英语课程标准（2011版）》基本理念告诉我们：注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。英语课程是以人为本的课程。英语教学和学习不是简单地以掌握多少语言知识为目标，而是要通过英语课程促进学生认知能力、思维水平的发展，形成自主学习的能力，帮助学生进行跨学科学习，为学生的终身发展奠定基础。
教学“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把全部教学内容和盘托出，而是有意识地在内容上制造一定的空白地带，让学生自己去推测和预计可能的结论，展开思维去推测填补。“留白”既是一种教育机智，也是一种教学策略。实施该教学策略的主要目的是促使学生积极参与教学过程，培养学生的思维能力。所以“教学留白”符合素质教育的要求，可以培养学生的学习能力、创新精神、实践能力和感悟能力。
三、教学过程
“以人为本”的教学理念和“留白”教学策略促使笔者去反思和改变传统的教学模式。下面笔者就结合实践来谈谈新的做法和思考。
1.自己订正，留给学生独立思考的时间。在学习过程中，我们都有过这样的经历：看到老师批的红叉叉，再读一下题目，或者稍微一想，就知道怎么订正了。因而，每次讲评练习之前，笔者总会留些时间让学生独立思考，自己订正。从格式塔理论来说：当人们在观看一个不完满的，即有“缺陷”或“空白”的事物时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极、兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”或“空白”，使之趋向完美，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。因此，这种“红叉叉”有利于激发学生的学习潜能，让学生独立思考，寻求正确答案。学习是一种相当个性化的行为，离不开每位学生的独立思考。为学生创造有利的思考氛围是教育的使命。
此环节，教师需要与学生明确：尽自己所能，独立思考，不求解决所有问题，但求思考过后有所收获；如果努力后仍不得其解，可以把问题留给下一环节去解决。因每个学生在此环节所需时间不同，先结束可先进入下一环节。
2.寻找答案，留给学生互动的空间。韦斯特说过“英语是学会的而不是教会的”。因而，第二个环节，笔者让学生自己去寻找答案。学生们离开自己的座位，三五成群地聚集到成绩优秀者的身边，一起探讨题目的答案。这一过程是最热闹的，他们自由发言，相互请教，轻松愉快，既找到了答案，也享受了过程。
请看以下真实事例。
初一Unit 7测试卷的作文中出现了这样的一个句子：他对中国历史很了解。很多学生都将“中国历史”翻译为：Chinese history。学生订正的时候看不出错在哪里。但当有些学生去问英语课代表时，课代表告诉他们教材37页中国历史的表达是Chinas history.学生们一翻书，果然如此。在这一问，一翻中，学生们找到了正确答案，也留下了深刻印象。比起笔者去讲解Chinese history还是Chinas history效果要好的多。
对于个别较难的题目，他们找不到答案时，可以到讲台上看老师的参考答案，或者留待之后老师的点拨。在找答案的过程中，笔者充分信任学生，让他们挑选自己信赖和要好的伙伴进行交流互动。他们在一种和谐安全的课堂气氛中，积极思考，畅所欲言，分享观点，互教互学，共同提高，这就使学生有机会形成良好的交际技能。同时，也为学生的自主学习打下基础。在此环节中，老师要深入学生，接受学生咨询，了解进展情况与探讨中的难点，同时要提醒督促个别“心有旁鹭”的学生积极参与。对于基础较差的学生要鼓励他们多问，尽自己所能，不求弄懂全部，但求有所收获。
3.质疑解惑，留给教师点拨的机会。前两个环节均以学生为中心，更多的突出了学生的主体地位。但“留白”的习题讲评课堂还是要坚持教师的主导地位。孔子曰：“学起于思，思源于疑。”在学生们寻求答案的过程中，肯定会有学生无法解开的疑惑，笔者会留给学生质疑的机会，然后进行点拨。既然是点拨就不是传统意义上的讲解，而是在教师的引导下，学生通过参与、思考来解惑。艾米尔认为，教授的艺术就是懂得如何引导。教师要尽可能少讲，尽可能不一一道破，有意识地设计暂时的空白，教师只需引火，把燃烧的热情留给学生。请看下列实例。常熟市2011-2012学年期末考试卷初一英语的第64小题：Our teacher looked （高兴） at us after we won the basketball match. 很多学生都填了happy，在经过寻找答案环节之后，学生们知道要改为happily，但对于如何使用happy与happily知之不祥。笔者是这样来解惑的：My mother looked （高兴）.请学生们填，学生们一看就知道了答案，看上去开心应该填happy。然后我在原来的句子后加上at me，变成了My mother looked （高兴） at me. 学生们经过思考后一致认为，这儿的look不是看上去的意思，是看着的意思，应填副词happily。正当同学们得意之时，我又抛出一题：My mother looked （高兴） at that moment. 结果有10位同学认为是happy， 有12位认为是happily， 理由是后面有介词at， 还有一部分学生则干脆表示不知道选哪个，感觉两个都有道理。我也不给出结论，而是请认为是happy的学生和认为是happily的学生展开辩论，说服对方。最后班长解释：at用在固定短语at that moment里，与look没有关系，look 还是看上去的意思。最后，学生们达成了一致意见，此处应该填happy。为了巩固这个难点，我又出了类似的题目，这次，学生的真确率大大提高。
笔者在点拨的过程中，给学生留下了思考、参与的空间，让学生在老师的引导下，去充当发现者、研究者和探究者，并搭建平台让学生享受到成功的喜悦。
4.反思总结，留给学生自我超越的机会。反思，简单地说就是对过去的再认识，使思维上升到更高层次的理性认识。因而从这个意义上说，反思本身就是一种创造性的学习。古人曾说：“三尺书斋，一方清净地。”可见反思总结是需要一份安宁的环境的。在此环节，学生都将心沉寂下来，把整份试卷或练习从头至尾再翻一翻，看一看，记一记，想一想，总结一下。学生们只有在静静地反思总结中才能将各自的错误进行归因。
正如瑞士教育家裴斯泰洛齐所说：“教育的主要任务不是积累知识，而是发展思维”。此时，看似无声的课堂，流淌地却是思维的浪花。反思总结，引领着学生踏上酝酿许久之后的自我超越之旅。
四、结束语
苏霍姆林斯基说：“有经验的教师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”“留白”的习题讲评课堂不正是如此吗？这样的堂课，老师有意留下空白，学生在留白中静思、寻找、参与、反思。这不仅让学生获得了知识，而且发展了交流合作和自主学习的能力，有利于学生提高综合素质，形成良好的意志品质和正确的价值观。所以在进行教学活动时，教师少说一点，将课堂的学习空间释放给学生，将自主思考的权利留给学生，让学生在学习中品尝获得知识的快乐，学出精彩。
关键词：留白；静思；寻找；参与；反思
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-047-2
一、提出问题
在新课程改革的浪潮中，一线英语教师都积极地进行着各种课型的学习和实践。但是，习题讲评课依然是一片处女地，没有引起足够的重视。其实，习题讲评课的重要性毋庸置疑。通过习题的讲评，教师可以帮助学生了解学习状况，引导学生反思自己的知识与技能、学习方式与策略，从而完善自己的知识结构体系，提高自己的学习能力。然而，纵观传统的习题讲评课，很多都是以老师为中心，老师讲，学生听，老师写，学生记。结果必然是教师累、学生苦。为改变这一现状，笔者应用“留白”策略来上习题讲评课，让学生在留白中积极参与，在参与中不断提高，在提高中享受学习。
二、理论依据
《英语课程标准（2011版）》基本理念告诉我们：注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。英语课程是以人为本的课程。英语教学和学习不是简单地以掌握多少语言知识为目标，而是要通过英语课程促进学生认知能力、思维水平的发展，形成自主学习的能力，帮助学生进行跨学科学习，为学生的终身发展奠定基础。
教学“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把全部教学内容和盘托出，而是有意识地在内容上制造一定的空白地带，让学生自己去推测和预计可能的结论，展开思维去推测填补。“留白”既是一种教育机智，也是一种教学策略。实施该教学策略的主要目的是促使学生积极参与教学过程，培养学生的思维能力。所以“教学留白”符合素质教育的要求，可以培养学生的学习能力、创新精神、实践能力和感悟能力。
三、教学过程
“以人为本”的教学理念和“留白”教学策略促使笔者去反思和改变传统的教学模式。下面笔者就结合实践来谈谈新的做法和思考。
1.自己订正，留给学生独立思考的时间。在学习过程中，我们都有过这样的经历：看到老师批的红叉叉，再读一下题目，或者稍微一想，就知道怎么订正了。因而，每次讲评练习之前，笔者总会留些时间让学生独立思考，自己订正。从格式塔理论来说：当人们在观看一个不完满的，即有“缺陷”或“空白”的事物时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极、兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”或“空白”，使之趋向完美，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。因此，这种“红叉叉”有利于激发学生的学习潜能，让学生独立思考，寻求正确答案。学习是一种相当个性化的行为，离不开每位学生的独立思考。为学生创造有利的思考氛围是教育的使命。
此环节，教师需要与学生明确：尽自己所能，独立思考，不求解决所有问题，但求思考过后有所收获；如果努力后仍不得其解，可以把问题留给下一环节去解决。因每个学生在此环节所需时间不同，先结束可先进入下一环节。
2.寻找答案，留给学生互动的空间。韦斯特说过“英语是学会的而不是教会的”。因而，第二个环节，笔者让学生自己去寻找答案。学生们离开自己的座位，三五成群地聚集到成绩优秀者的身边，一起探讨题目的答案。这一过程是最热闹的，他们自由发言，相互请教，轻松愉快，既找到了答案，也享受了过程。
请看以下真实事例。
初一Unit 7测试卷的作文中出现了这样的一个句子：他对中国历史很了解。很多学生都将“中国历史”翻译为：Chinese history。学生订正的时候看不出错在哪里。但当有些学生去问英语课代表时，课代表告诉他们教材37页中国历史的表达是Chinas history.学生们一翻书，果然如此。在这一问，一翻中，学生们找到了正确答案，也留下了深刻印象。比起笔者去讲解Chinese history还是Chinas history效果要好的多。
对于个别较难的题目，他们找不到答案时，可以到讲台上看老师的参考答案，或者留待之后老师的点拨。在找答案的过程中，笔者充分信任学生，让他们挑选自己信赖和要好的伙伴进行交流互动。他们在一种和谐安全的课堂气氛中，积极思考，畅所欲言，分享观点，互教互学，共同提高，这就使学生有机会形成良好的交际技能。同时，也为学生的自主学习打下基础。在此环节中，老师要深入学生，接受学生咨询，了解进展情况与探讨中的难点，同时要提醒督促个别“心有旁鹭”的学生积极参与。对于基础较差的学生要鼓励他们多问，尽自己所能，不求弄懂全部，但求有所收获。
3.质疑解惑，留给教师点拨的机会。前两个环节均以学生为中心，更多的突出了学生的主体地位。但“留白”的习题讲评课堂还是要坚持教师的主导地位。孔子曰：“学起于思，思源于疑。”在学生们寻求答案的过程中，肯定会有学生无法解开的疑惑，笔者会留给学生质疑的机会，然后进行点拨。既然是点拨就不是传统意义上的讲解，而是在教师的引导下，学生通过参与、思考来解惑。艾米尔认为，教授的艺术就是懂得如何引导。教师要尽可能少讲，尽可能不一一道破，有意识地设计暂时的空白，教师只需引火，把燃烧的热情留给学生。请看下列实例。常熟市2011-2012学年期末考试卷初一英语的第64小题：Our teacher looked （高兴） at us after we won the basketball match. 很多学生都填了happy，在经过寻找答案环节之后，学生们知道要改为happily，但对于如何使用happy与happily知之不祥。笔者是这样来解惑的：My mother looked （高兴）.请学生们填，学生们一看就知道了答案，看上去开心应该填happy。然后我在原来的句子后加上at me，变成了My mother looked （高兴） at me. 学生们经过思考后一致认为，这儿的look不是看上去的意思，是看着的意思，应填副词happily。正当同学们得意之时，我又抛出一题：My mother looked （高兴） at that moment. 结果有10位同学认为是happy， 有12位认为是happily， 理由是后面有介词at， 还有一部分学生则干脆表示不知道选哪个，感觉两个都有道理。我也不给出结论，而是请认为是happy的学生和认为是happily的学生展开辩论，说服对方。最后班长解释：at用在固定短语at that moment里，与look没有关系，look 还是看上去的意思。最后，学生们达成了一致意见，此处应该填happy。为了巩固这个难点，我又出了类似的题目，这次，学生的真确率大大提高。
笔者在点拨的过程中，给学生留下了思考、参与的空间，让学生在老师的引导下，去充当发现者、研究者和探究者，并搭建平台让学生享受到成功的喜悦。
4.反思总结，留给学生自我超越的机会。反思，简单地说就是对过去的再认识，使思维上升到更高层次的理性认识。因而从这个意义上说，反思本身就是一种创造性的学习。古人曾说：“三尺书斋，一方清净地。”可见反思总结是需要一份安宁的环境的。在此环节，学生都将心沉寂下来，把整份试卷或练习从头至尾再翻一翻，看一看，记一记，想一想，总结一下。学生们只有在静静地反思总结中才能将各自的错误进行归因。
正如瑞士教育家裴斯泰洛齐所说：“教育的主要任务不是积累知识，而是发展思维”。此时，看似无声的课堂，流淌地却是思维的浪花。反思总结，引领着学生踏上酝酿许久之后的自我超越之旅。
四、结束语
苏霍姆林斯基说：“有经验的教师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”“留白”的习题讲评课堂不正是如此吗？这样的堂课，老师有意留下空白，学生在留白中静思、寻找、参与、反思。这不仅让学生获得了知识，而且发展了交流合作和自主学习的能力，有利于学生提高综合素质，形成良好的意志品质和正确的价值观。所以在进行教学活动时，教师少说一点，将课堂的学习空间释放给学生，将自主思考的权利留给学生，让学生在学习中品尝获得知识的快乐，学出精彩。