《新课程标准》中写道：教师是学生学习活动的组织者、引导者。它启示我们，教师的职责并不是将知识的结果直接告诉学生，而是引导解决问题的方向，协调学生之间的关系。
　　在进行探究式学习的实践中，教师还应当是一个学习者。主要表现在以下几个方面：
　　
　　一、教师应当跟学生一起去学习
　　在传统的教育中，教师是知识的拥有者，任务是向学生输出知识。由于教师对学生学习的知识早已知晓，学生的困难在他看来并不是困难，学生的发现对他来说也并不新鲜。这使教师与学生很难产生同样的感受，而师生之间不同的心态往往会对学生的学习产生不良的影响。
　　在探究式学习中，教师的任务是带领学生共同去探究新知。他希望学生的学习获得成功，但却并不苛求学生的每一次努力都能获得成功，因为他知道，学习是一个曲折的过程。他应当对学生点滴的进步表现出莫大的喜悦，对学生每一个小小的发现都产生极大的新奇感并加以赞赏，因为激励对一个学习者来说是极其重要的。
　　
　　二、教师有时应当故意“稚化”自己，把自己“退化”为一个初学者
　　例如：在学习《力和运动》时，学生有些错误的概念常常会妨碍他们对力和运动关系的认识。教学时，教师不妨假装糊涂，故意提出初学者容易产生的种种错误观点，引导学生进行分析和批判。教师上课时可以先告诉学生：“我下面提出的一些观点是错误的，看谁能够推翻这些观点。”接着，教师将一只空盘子放在桌面上，对学生说：“现在我不对它施力，它处于静止状态。”然后教师用力推动盘子，说：“现在我对盘子作用一个力，这个盘子就在桌面上运动起来了。可见，物体不受力的作用时，它将处于静止状态；只有施加了力，它才会运动。”教师再加大推力，使盘子运动得更快些，于是又提出：“施加的力越大，物体运动的速度就越快。”学生一旦推翻了教师的错误认识，也就纠正了自己的错误认识，从而为正确认识的建构排除了障碍。
　　
　　三、教师要坦诚地承认自己的不足
　　传统的教学观认为，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。传统教育只有学生向教师学，而不存在教师向学生学。但这种单向的教与被教的关系已经产生了极大的动摇，这是因为：今天我们生活在一个信息化的社会，新的事物层出不穷，知识以前所未有的速率急剧增长。教师在十几年的学校学习中所获得的知识由于遗忘和老化，所剩下的部分已经越来越难以适应时代的需要。而学生不但在课堂上从教师那里学到一些知识，还可以从家长，从电视、报纸、书刊、互联网等大众媒体中获得许多知识。由于成人常因“有用”而学，而孩子常因“有趣”而学，这就使得学生在某些方面有时会比教师的知识更丰富、知识面更广。