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摘要：随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教改的春风也吹遍了幼儿教学领域，传统僵化的幼儿教学模式也焕发出新的生机。游戏化教学是一种创新的游学模式，不仅非常适用于幼儿课程规划，也可满足新时代幼儿多样化的学习需求。因此，教师应该不断开拓创新，努力在幼儿园教学中打造游戏化课程，为幼儿探求更多发展潜能的路径，达成理想的教学目标。
关键词：幼儿园教学;游戏化教学;运用研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-192
一、不断发展完善教学的环境，满足幼儿对游戏的向往
高效的游戏教学环境，离不开老师将游戏化教学全方位，多角度，多层次地贯穿于教学始终。老师应当做好充分的准备工作，为幼儿的游戏化教学课堂提供有利的条件。在选择游戏教学时，要有针对性地选择，充分认识每个幼儿各自的特性，选择幼儿们喜闻乐见的方式进行教学。通过改善教学环境、营造教学氛围，引导幼儿参与到游戏化教学过程之中，随后则需要老师帮助幼儿通过趣味游戏感受游戏化教学的魅力所在。老师可以开展多样化的趣味游戏，组织和整合好相关的游戏设施设备以及游戏场地，游戏指导。游戏开始之前，老师需详细地向幼儿讲解游戏规则，分好各自的游戏小组，组织幼儿积极参与实践。在开游戏的过程中，老师需要积极鼓励幼儿自主参与到游戏环节之中，必须要从根本上鼓励幼儿自主完成相关游戏任务。完善教学环境是寓教于乐的重要环节之一，只有在和谐、欢乐的教学氛围与教学环境之下，才可以帮助幼儿更加积极地参与到游戏教学过程之中，才能够帮助幼儿更好地理解幼儿园游戏化教学的实际意义。
二、丰富教学材料
幼儿园和教师为幼儿准备了充足、丰富、高质量和最新的游戏材料。由于幼儿的思维方式仍然以图像为主导，所以在材料中充分考虑到幼儿的年龄特征，以使材料的颜色或状态能够引起他们的注意。教学活动往往以教师的教学为中心，幼儿是学习过程中知识的接受者。虽然在这种教育方式中可以获得许多技能，但很难让幼儿参与进来。幼儿反复练习和学习一些技能，但这些练习往往缺乏积极的大胆探索、想象力和创造力。在不断探索的过程中，教师改变了立场和观点，专注于幼儿的想象力，教師成为孩子探索的促进者、合作者和支持者。
三、组织混龄游戏，促进幼儿社会性发展
社会性发展能力是一项重要的核心素养，也是每个幼儿都应该具备的能力品质。在过往的幼儿园教育中，教师开展游戏化教学活动时，通常将幼儿按照大班、中班、小班进行划分，每个幼儿只能和同龄的小朋友互动游戏，虽然在此过程中幼儿也能得到一定程度的锻炼，但对幼儿社会性发展能力的提升作用不够明显。近年来，混龄游戏在幼教领域备受推崇。混龄游戏可培养不同年龄阶段幼儿对社会的认知能力，幼儿在混龄游戏中，有机会和不同年龄的幼儿接触，在互动中获得超出自身认知能力的社会经验，有助于幼儿形成早期的社会发展意识。混龄游戏利用不同年龄段幼儿的年龄差，可有效增强幼儿的社会情感，在游戏过程中，教师只要适当引导，年龄大的幼儿就会关心爱护年龄较小的幼儿，形成正确的社会责任感，同时年龄较小的幼儿也会感受到大龄幼儿的关爱，收获更多积极的情感体验。混龄幼儿也能发展幼儿的社会行为，幼儿在游戏中获取快乐体验的同时，也能和不同年龄段幼儿互动沟通，进而领悟更多的人生道理，建立正确的是非观念，养成健康向上的交际习惯。因此，教师在实现幼儿园游戏化教学的路途中，应该积极组织幼儿混龄游戏，促进幼儿社会性发展能力的形成和提升，发挥混龄游戏优越的教学作用。
四、注重体验学习
在幼儿游戏活动和学习提升中，我们还要重视加强游戏活动和生活的联系。毕竟，幼儿教育的重点之一是提升他们生活的感受能力。因此，我们在不同类型游戏活动中，都要思考游戏与幼儿现实生活之间的关联性。这里，我们有较多的生活体验类游戏，如“打电话”“超市购物”等，但是也有一些与生活距离较远些的游戏，如“积木拼图”游戏的重点是认识各种立体形状，能够简单计数。这项游戏的教学中还可以和生活联系，我们可以引导他们发现生活中不同立体形状的事物。可将幼儿园的区域图设计成拼图，让幼儿们进行游戏，并引导他们说说自己日常生活的情况;在“搭积木”游戏活动中，引导他们认识房屋的构造，谈谈自己家房子的特点，更多了解和关注生活。在不断地联系中，提升幼儿游戏活动的意图，训练他们的思维方式和简单的思考能力，更感受到生活的美好。
参考文献
[1]朱婷婷.幼儿园游戏化教学模式研究[A].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（三）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：4.
[2]乐晶晶.幼儿园课程游戏化教学创新探索[J].学苑教育，2021（01）：41-42.
[3]杨涛.幼儿园游戏化教学的实现途径[J].新课程，2020（50）：189.
关键词：幼儿园教学;游戏化教学;运用研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-192
一、不断发展完善教学的环境，满足幼儿对游戏的向往
高效的游戏教学环境，离不开老师将游戏化教学全方位，多角度，多层次地贯穿于教学始终。老师应当做好充分的准备工作，为幼儿的游戏化教学课堂提供有利的条件。在选择游戏教学时，要有针对性地选择，充分认识每个幼儿各自的特性，选择幼儿们喜闻乐见的方式进行教学。通过改善教学环境、营造教学氛围，引导幼儿参与到游戏化教学过程之中，随后则需要老师帮助幼儿通过趣味游戏感受游戏化教学的魅力所在。老师可以开展多样化的趣味游戏，组织和整合好相关的游戏设施设备以及游戏场地，游戏指导。游戏开始之前，老师需详细地向幼儿讲解游戏规则，分好各自的游戏小组，组织幼儿积极参与实践。在开游戏的过程中，老师需要积极鼓励幼儿自主参与到游戏环节之中，必须要从根本上鼓励幼儿自主完成相关游戏任务。完善教学环境是寓教于乐的重要环节之一，只有在和谐、欢乐的教学氛围与教学环境之下，才可以帮助幼儿更加积极地参与到游戏教学过程之中，才能够帮助幼儿更好地理解幼儿园游戏化教学的实际意义。
二、丰富教学材料
幼儿园和教师为幼儿准备了充足、丰富、高质量和最新的游戏材料。由于幼儿的思维方式仍然以图像为主导，所以在材料中充分考虑到幼儿的年龄特征，以使材料的颜色或状态能够引起他们的注意。教学活动往往以教师的教学为中心，幼儿是学习过程中知识的接受者。虽然在这种教育方式中可以获得许多技能，但很难让幼儿参与进来。幼儿反复练习和学习一些技能，但这些练习往往缺乏积极的大胆探索、想象力和创造力。在不断探索的过程中，教师改变了立场和观点，专注于幼儿的想象力，教師成为孩子探索的促进者、合作者和支持者。
三、组织混龄游戏，促进幼儿社会性发展
社会性发展能力是一项重要的核心素养，也是每个幼儿都应该具备的能力品质。在过往的幼儿园教育中，教师开展游戏化教学活动时，通常将幼儿按照大班、中班、小班进行划分，每个幼儿只能和同龄的小朋友互动游戏，虽然在此过程中幼儿也能得到一定程度的锻炼，但对幼儿社会性发展能力的提升作用不够明显。近年来，混龄游戏在幼教领域备受推崇。混龄游戏可培养不同年龄阶段幼儿对社会的认知能力，幼儿在混龄游戏中，有机会和不同年龄的幼儿接触，在互动中获得超出自身认知能力的社会经验，有助于幼儿形成早期的社会发展意识。混龄游戏利用不同年龄段幼儿的年龄差，可有效增强幼儿的社会情感，在游戏过程中，教师只要适当引导，年龄大的幼儿就会关心爱护年龄较小的幼儿，形成正确的社会责任感，同时年龄较小的幼儿也会感受到大龄幼儿的关爱，收获更多积极的情感体验。混龄幼儿也能发展幼儿的社会行为，幼儿在游戏中获取快乐体验的同时，也能和不同年龄段幼儿互动沟通，进而领悟更多的人生道理，建立正确的是非观念，养成健康向上的交际习惯。因此，教师在实现幼儿园游戏化教学的路途中，应该积极组织幼儿混龄游戏，促进幼儿社会性发展能力的形成和提升，发挥混龄游戏优越的教学作用。
四、注重体验学习
在幼儿游戏活动和学习提升中，我们还要重视加强游戏活动和生活的联系。毕竟，幼儿教育的重点之一是提升他们生活的感受能力。因此，我们在不同类型游戏活动中，都要思考游戏与幼儿现实生活之间的关联性。这里，我们有较多的生活体验类游戏，如“打电话”“超市购物”等，但是也有一些与生活距离较远些的游戏，如“积木拼图”游戏的重点是认识各种立体形状，能够简单计数。这项游戏的教学中还可以和生活联系，我们可以引导他们发现生活中不同立体形状的事物。可将幼儿园的区域图设计成拼图，让幼儿们进行游戏，并引导他们说说自己日常生活的情况;在“搭积木”游戏活动中，引导他们认识房屋的构造，谈谈自己家房子的特点，更多了解和关注生活。在不断地联系中，提升幼儿游戏活动的意图，训练他们的思维方式和简单的思考能力，更感受到生活的美好。
参考文献
[1]朱婷婷.幼儿园游戏化教学模式研究[A].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（三）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：4.
[2]乐晶晶.幼儿园课程游戏化教学创新探索[J].学苑教育，2021（01）：41-42.
[3]杨涛.幼儿园游戏化教学的实现途径[J].新课程，2020（50）：189.