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摘要：新课改的教育理念，可以理解为通过改变教学方式，来改变学生的学习方式，最后提高教学效果以及学生的学习效果，增强教育对学生的影响力，从根本上改变学生的学习心态。以前提起学习，大部分的学生都会皱眉头，可见学习对学生来说其沉重、烦闷感已经远远超过学习带给学生的乐趣。高中物理知识，相对于初中的物理，将会更加的深奥和全面，无疑增加了学生的学习难度。而新课改背景下的有效课堂教学，则是用更科学的教学方式，让学生克服困难，学会自己解决难题的方式、方法。
关键词：新课改；物理知识；有效教学
【中图分类号】G633.7
在物理方面的新课改有效教学目标，是改变以往教学中老师对学生单方面的传输知识，注重结果的教学方式，提倡学生自主钻研、分析物理知识，并且通过学生之间的讨论、交流完善学生的想法、表达能力以及社交能力。同时改变学生的学习态度，变老师“教学”为学生“想学”的积极学习态度。
一、物理教学中存在的问题分析
（一）、老师方面的问题
部分物理老师在教学时，教学理念和教学目的上存在偏差，抱有的教育思想过于陈旧，并没有新时代新教育的思想觉悟，对学生灌输的学习意义，仍是以考试成绩为主的学习目的，这违背了新课改的教育理念。从而让老师在课堂教学时，过于依照课本的内容，令物理课堂教学变得生硬、枯燥，而因为其目的和内容针对的是让学生如何取得较高分数，所以就造成学生学习情况两极分化严重，而且加重了死记硬背物理公式的现象。这样就令学生在解决情境中出现的问题时，首先考虑的是物理课本上的文字和物理公式，从而忽略了物理知识所阐述的现象与道理，令物理本身的可研究性消失于学生的脑海中。学生学习物理的最终结果可大致分为两种，一是未来从事物理相关的工作，二是通过对物理的了解，帮助学生健康的成长和生活，但因为老师在教学理念上存在的偏差，就会导致学生不知道在高中学习物理的真正意义，对于以后的规划也会有所欠缺。
（二）、学生方面的问题
高中学生对于学习物理大致可分为积极型和被动型，其中积极型又可细分为兴趣型和努力型。兴趣型的学生是因为真正把物理知识当做自己的兴趣而学习，但这种学生非常少。努力型的学生，则是为了取得更好的、理想的成绩，但因为对学习物理的态度存在偏差，很容易导致不能灵活的运用物理知识，实践能力相对较弱。被动型的学生，则是完全或基本依靠老师的吩咐、命令而学习，会把物理知识的学习当做一个任务，并且会以应付的心态去完成任务，而当任务完成时，不会花时间，进一步的去钻研物理知识，更加不会积极主动的预习和花费更多的时间去复习物理知识，这样学生在遇到难题时，就比较容易放弃思考，当难题积累的越来越多，学习的困难逐渐加大，最后就会放弃学习物理知识。
二、物理课堂的有效教学
（一）、物理教学与生活相结合
在新课改的教育理念中，核心的意义是改变过去被动、死板、枯燥的种种不利于学生未来成长和对学生学习态度、心理产生不良影响的教学方式，以此来提高学生学习的主动性和积极性，增强学生自主研究和学习的意识。物理课堂教学中把物理知识与相关的生活相结合，则是建立在学生自主学习意识的基础之上，如果学生仍是被动的听老师讲课和完成老师布置的作业，那么无论多么生动、生活化的课堂教学，都不能达到全面提高学生自主学习意识的目的，自然也不能让学生提起学习生物的兴趣，最终严重限制了生物课堂生活化教学的效果。
想要改变学生被动的学习态度为积极自主的学习态度，就要要改变以往物理老师在课堂教学中的唯一主导的地位，所以在教学中应引导学生多“说”，这“说”包括学生的提问和学生之间的讨论，让学生真正参与到课堂教学中，令学生变成课堂的主导之一。其次，在把书本上的知识与生活相结合的时候，更多的是引导学生自主的发觉生活中存在的物理知识，而不是单凭老师一个人的讲述。
物理中的力学，是日常中最为常见的物理现象，如上图所示：射箭、足球、跳远和举重这四个运动项目，想要做好这些运动买就要控制好力量的使用。老师可以以此来设计问题，比如射箭运动中人与目标的距离，举重运动员需要举起的重量，然后让学生谈论和计算各种力的使用，以得出最有效的力的使用方法。
（二）、提高物理课堂教学内容的“质”
物理课堂教学的内容，将直接影响学生对物理只是的探究意识。在新课改的背景下，物理老师在课堂教学时，对学生的提问应减少“量”而增加其“质”，问题的答案应改变以往由数字和字母所组成的结果，转由物理现象或让这种物理现象出现的方法为答案。课堂教学的方式可以是以物理知识为核心的故事形式，然后由学生通过运用物理知识来对其进行分析和研究，找出产生这种物理现象的原因及解决问题中出现的物理相关的难题。老师在让学生思考和解答问题时，可改变以往学生默默无声的独子思考方式，让学生以四人或四人以上为学习小组，交流和探讨彼此的想法，在开拓学生思维的同时，还以让学习态度较积极的学生带动其他学生的学习积极性。而学生之间讨论的内容，老师可以设定为与学生日常相关的物理知识。如：在讲到电流相关知识时，可以把焦耳定律Q=I2Rt（Q=电热，I=通过导体的电流，R=导体的电阻值，t=通电时间）结合到现代的电子产品，如：热水器、电熨斗等用点产生高温的电子产品。同时答案的设定，应当是多样性的，没有一个固定的统一答案，多种答案虽然都正确，但针对实用性和便捷度以及产生的效果却有高低之分，这样在得出答案后，学生又可以针对不同答案哪一种最为适合习题中的问题，展开进一步的分析和探究，以此提高了学生对物理知识的自主探索欲望。
三、结束语
老师经常对学生说：学习是为了你们自己，不是为了别人。但部分老师因为过于重视学生的考试成绩，所使用的教学方法，在一定程度上，让学生产生了为别人学习的心理。新课改中的教学模式，其目的之一就是为了改变学生以前为别人而学的心态。所以在课堂教学中，应当注意引导学生正确的学习心态，即：以积极主动的探究心理为自己的未来而学习。
参考文献：
[1]陈云鹏.新课改下改变高中物理教学观念的思考[J].教育教学论坛.2013年44期 ：137-138
[2]王景文.新课改下高中物理教学中的问题及其对策[J].中国校外教育.2014年01期：84
[3]宫恩荣.关于新课改形势下高中物理教学模式的探讨[J].学周刊.2012年31期：174-175
关键词：新课改；物理知识；有效教学
【中图分类号】G633.7
在物理方面的新课改有效教学目标，是改变以往教学中老师对学生单方面的传输知识，注重结果的教学方式，提倡学生自主钻研、分析物理知识，并且通过学生之间的讨论、交流完善学生的想法、表达能力以及社交能力。同时改变学生的学习态度，变老师“教学”为学生“想学”的积极学习态度。
一、物理教学中存在的问题分析
（一）、老师方面的问题
部分物理老师在教学时，教学理念和教学目的上存在偏差，抱有的教育思想过于陈旧，并没有新时代新教育的思想觉悟，对学生灌输的学习意义，仍是以考试成绩为主的学习目的，这违背了新课改的教育理念。从而让老师在课堂教学时，过于依照课本的内容，令物理课堂教学变得生硬、枯燥，而因为其目的和内容针对的是让学生如何取得较高分数，所以就造成学生学习情况两极分化严重，而且加重了死记硬背物理公式的现象。这样就令学生在解决情境中出现的问题时，首先考虑的是物理课本上的文字和物理公式，从而忽略了物理知识所阐述的现象与道理，令物理本身的可研究性消失于学生的脑海中。学生学习物理的最终结果可大致分为两种，一是未来从事物理相关的工作，二是通过对物理的了解，帮助学生健康的成长和生活，但因为老师在教学理念上存在的偏差，就会导致学生不知道在高中学习物理的真正意义，对于以后的规划也会有所欠缺。
（二）、学生方面的问题
高中学生对于学习物理大致可分为积极型和被动型，其中积极型又可细分为兴趣型和努力型。兴趣型的学生是因为真正把物理知识当做自己的兴趣而学习，但这种学生非常少。努力型的学生，则是为了取得更好的、理想的成绩，但因为对学习物理的态度存在偏差，很容易导致不能灵活的运用物理知识，实践能力相对较弱。被动型的学生，则是完全或基本依靠老师的吩咐、命令而学习，会把物理知识的学习当做一个任务，并且会以应付的心态去完成任务，而当任务完成时，不会花时间，进一步的去钻研物理知识，更加不会积极主动的预习和花费更多的时间去复习物理知识，这样学生在遇到难题时，就比较容易放弃思考，当难题积累的越来越多，学习的困难逐渐加大，最后就会放弃学习物理知识。
二、物理课堂的有效教学
（一）、物理教学与生活相结合
在新课改的教育理念中，核心的意义是改变过去被动、死板、枯燥的种种不利于学生未来成长和对学生学习态度、心理产生不良影响的教学方式，以此来提高学生学习的主动性和积极性，增强学生自主研究和学习的意识。物理课堂教学中把物理知识与相关的生活相结合，则是建立在学生自主学习意识的基础之上，如果学生仍是被动的听老师讲课和完成老师布置的作业，那么无论多么生动、生活化的课堂教学，都不能达到全面提高学生自主学习意识的目的，自然也不能让学生提起学习生物的兴趣，最终严重限制了生物课堂生活化教学的效果。
想要改变学生被动的学习态度为积极自主的学习态度，就要要改变以往物理老师在课堂教学中的唯一主导的地位，所以在教学中应引导学生多“说”，这“说”包括学生的提问和学生之间的讨论，让学生真正参与到课堂教学中，令学生变成课堂的主导之一。其次，在把书本上的知识与生活相结合的时候，更多的是引导学生自主的发觉生活中存在的物理知识，而不是单凭老师一个人的讲述。
物理中的力学，是日常中最为常见的物理现象，如上图所示：射箭、足球、跳远和举重这四个运动项目，想要做好这些运动买就要控制好力量的使用。老师可以以此来设计问题，比如射箭运动中人与目标的距离，举重运动员需要举起的重量，然后让学生谈论和计算各种力的使用，以得出最有效的力的使用方法。
（二）、提高物理课堂教学内容的“质”
物理课堂教学的内容，将直接影响学生对物理只是的探究意识。在新课改的背景下，物理老师在课堂教学时，对学生的提问应减少“量”而增加其“质”，问题的答案应改变以往由数字和字母所组成的结果，转由物理现象或让这种物理现象出现的方法为答案。课堂教学的方式可以是以物理知识为核心的故事形式，然后由学生通过运用物理知识来对其进行分析和研究，找出产生这种物理现象的原因及解决问题中出现的物理相关的难题。老师在让学生思考和解答问题时，可改变以往学生默默无声的独子思考方式，让学生以四人或四人以上为学习小组，交流和探讨彼此的想法，在开拓学生思维的同时，还以让学习态度较积极的学生带动其他学生的学习积极性。而学生之间讨论的内容，老师可以设定为与学生日常相关的物理知识。如：在讲到电流相关知识时，可以把焦耳定律Q=I2Rt（Q=电热，I=通过导体的电流，R=导体的电阻值，t=通电时间）结合到现代的电子产品，如：热水器、电熨斗等用点产生高温的电子产品。同时答案的设定，应当是多样性的，没有一个固定的统一答案，多种答案虽然都正确，但针对实用性和便捷度以及产生的效果却有高低之分，这样在得出答案后，学生又可以针对不同答案哪一种最为适合习题中的问题，展开进一步的分析和探究，以此提高了学生对物理知识的自主探索欲望。
三、结束语
老师经常对学生说：学习是为了你们自己，不是为了别人。但部分老师因为过于重视学生的考试成绩，所使用的教学方法，在一定程度上，让学生产生了为别人学习的心理。新课改中的教学模式，其目的之一就是为了改变学生以前为别人而学的心态。所以在课堂教学中，应当注意引导学生正确的学习心态，即：以积极主动的探究心理为自己的未来而学习。
参考文献：
[1]陈云鹏.新课改下改变高中物理教学观念的思考[J].教育教学论坛.2013年44期 ：137-138
[2]王景文.新课改下高中物理教学中的问题及其对策[J].中国校外教育.2014年01期：84
[3]宫恩荣.关于新课改形势下高中物理教学模式的探讨[J].学周刊.2012年31期：174-175