论文部分内容阅读
摘 要： 工学结合是教学过程的重要环节，是培养学生专业技能、提高学生动手操作能力的重要手段。本文以徐州机电高职校13级数控加工（南京奥特佳）委培班级为实例，从加强师资队伍建设、实习管理等方面入手，围绕如何提高学生的动手能力、培养高素质技能型人才等进行了探索。
关键词： 工学结合 中职数控专业 管理分析
课程改革是职业教育改革发展的重要举措和根本途径之一，是职业学校提高教学质量和水平、提升服务能力的必由之路、成功之路，是新一轮职业学校发展的重要内容，是培养高技能人才必需且有效的措施，是发达国家职业教育的成功经验所在，是大力发展职业教育的必然要求，也是职业教育持续有效发展的关键。国家中长期教育改革和发展规划纲要指出：职业教育要把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。
一、分析我院现状
近年来，我院培养了大批数控应用型、技能型人才，有力地推进了当地经济社会的发展，专业实力也得到了快速发展和加强。随着企业的发展和毕业人数的增加，企业对数控人才的需求更理性，不但注重能否給企业带来直接效益，而且更重视毕业生的职业素养与岗位技能能否协调发展。“工学结合、校企合作”的人才培养模式是指在人才培养的全过程中，以培养学生的全面职业化素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和企业的双向互动和长期合作，将在校的理论学习、基本训练与企业的实际工作经历有机结合起来，培养高素质、高技能人才，中职毕业生适应并满足企业要求的速度将直接关系学校的办学质量和声誉、关系学校的发展。
二、加强师资队伍的建设
“名师出高徒”，学校在实行工学结合模式时，不应忽视师资队伍的能力，学校应根据总体计划安排，结合教师的具体情况，分期、分批选派青年教师到企业顶岗工作和挂职锻炼，深入实训基地，以解决青年教师专业实践经验不足的问题，提高青年教师理论联系实际的能力。对于老教师而言，每两年进企业实习一月，主要是数控技术的发展较快，这样可以使老教师“吐故纳新”，教师在讲课的过程中能够结合企业的加工内容合理地举例，有的放矢地把企业知识引入到教学中，加强企业与学校的联系。要多地吸收企业优秀工程技术和管理人员定期到学校任教，加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的双师型教师队伍。
三、强化专业技能训练
及时根据奥特佳公司对人才的需求状况和基本要求，按专业将学生素质要求分解为公共基础课程和专业技能课程两个相对独立又相互衔接的教学模块，而专业技能课程又被分为专业平台课程和专业技能方向课程，提高技能训练所占的百分比，对本专业学生从入学到毕业的全过程实践教学做出完整、详细、科学、合理的安排，保证实践教学的开展，促进理论教学和实践教学的结合。本着教学适用的原则，强化专业技能训练，有针对性地加大技能训练量，实施“项目教学法”、“目标教学”等方法，参加工学结合，达到强化技能的目的。
四、强化德育教育
确立“立人先立德”的教育方针，努力加强德育教育，树立为学生今后的终身学习打好基础的观念，所以在教学过程中，老师把德育教育纳入教学体系中，每周有一次晚自习，如讨论“如果是你，你该怎么做”的演讲，针对教师提出的问题，同学们畅所欲言，采用讨论和辩论的方式，加深同学们对身边事情的看法，总结出正确的结论，用身边的正能量，感染每一位同学，使他们具有正确的世界观、道德观和集体主义思想。通过文化的熏陶，学生慢慢具有了正确的学习态度和良好的学习方法，为他们的终身学习打好了基础。
五、合理利用工学结合资源
加强学校和企业的联系，充分发挥工学结合的优势，将学生分到各实践教学基地，参加实践锻炼，实行理论教师和工程师联合培养，让学生在企业管理和工程环境下，参与技术监督、生产调试及新产品的研制开发，加强工程实践能力的培养，实现教学、生产、科研资源共享，和谐发展，相互促进，共同提高，办出特色。如果企业没有工位让学生实习、操作，实习单位可以带领学生参观工作流程，讲解工作制度和纪律，让他们早早体会到工作的状态，懂得工作的辛苦，了解自己的缺项，今后能够有方向地学习。
实际上，工学结合的人才培养模式要从源头也就是新生入学做起。比较理想的方式是某一专业的新生入学后，即实行“预订单”制度，由企业和学生进行双向自主的选择——企业选择学生、学生也选择企业。选择成功的学生分别由学校与企业、学生与企业签订“校企合作”、“工学结合”的协议或意向书。甚至还可以实行某一企业或企业家的冠名班级，让新入学的学生在校学习的同时，成为企业预约的一名准员工。这样做，就在一定程度上使学生具有了“学生”和“准职业人”的双重身份。推行双身份教学，关键在学生自身。既要解决学生自身的观念，让学生认同自己的双重身份，又要在教学过程设置、教学内容安排、教学方法设计等环节突出双身份的教学模式。如邀请企业到校了解某一专业学生，定期邀请企业专家到校进行专业教育及专门技能教育，同时经常带领学生参观企业及相关工作岗位环境，到企业进行锻炼。
参考文献：
[1]赵云霞，史洪云，魏玉洁.高职教育“工学结合”人才培养模式探究[J].天津职业院校联合学报，2007（1）.
[2]叶建峰.中职学校德育工作探讨[J].中国教育，2009（2）.
此文为江苏省职业技术教育学会2013-2014年度职业教育研究立项课题成果之一，课题批准号为2013157。
关键词： 工学结合 中职数控专业 管理分析
课程改革是职业教育改革发展的重要举措和根本途径之一，是职业学校提高教学质量和水平、提升服务能力的必由之路、成功之路，是新一轮职业学校发展的重要内容，是培养高技能人才必需且有效的措施，是发达国家职业教育的成功经验所在，是大力发展职业教育的必然要求，也是职业教育持续有效发展的关键。国家中长期教育改革和发展规划纲要指出：职业教育要把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。
一、分析我院现状
近年来，我院培养了大批数控应用型、技能型人才，有力地推进了当地经济社会的发展，专业实力也得到了快速发展和加强。随着企业的发展和毕业人数的增加，企业对数控人才的需求更理性，不但注重能否給企业带来直接效益，而且更重视毕业生的职业素养与岗位技能能否协调发展。“工学结合、校企合作”的人才培养模式是指在人才培养的全过程中，以培养学生的全面职业化素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和企业的双向互动和长期合作，将在校的理论学习、基本训练与企业的实际工作经历有机结合起来，培养高素质、高技能人才，中职毕业生适应并满足企业要求的速度将直接关系学校的办学质量和声誉、关系学校的发展。
二、加强师资队伍的建设
“名师出高徒”，学校在实行工学结合模式时，不应忽视师资队伍的能力，学校应根据总体计划安排，结合教师的具体情况，分期、分批选派青年教师到企业顶岗工作和挂职锻炼，深入实训基地，以解决青年教师专业实践经验不足的问题，提高青年教师理论联系实际的能力。对于老教师而言，每两年进企业实习一月，主要是数控技术的发展较快，这样可以使老教师“吐故纳新”，教师在讲课的过程中能够结合企业的加工内容合理地举例，有的放矢地把企业知识引入到教学中，加强企业与学校的联系。要多地吸收企业优秀工程技术和管理人员定期到学校任教，加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的双师型教师队伍。
三、强化专业技能训练
及时根据奥特佳公司对人才的需求状况和基本要求，按专业将学生素质要求分解为公共基础课程和专业技能课程两个相对独立又相互衔接的教学模块，而专业技能课程又被分为专业平台课程和专业技能方向课程，提高技能训练所占的百分比，对本专业学生从入学到毕业的全过程实践教学做出完整、详细、科学、合理的安排，保证实践教学的开展，促进理论教学和实践教学的结合。本着教学适用的原则，强化专业技能训练，有针对性地加大技能训练量，实施“项目教学法”、“目标教学”等方法，参加工学结合，达到强化技能的目的。
四、强化德育教育
确立“立人先立德”的教育方针，努力加强德育教育，树立为学生今后的终身学习打好基础的观念，所以在教学过程中，老师把德育教育纳入教学体系中，每周有一次晚自习，如讨论“如果是你，你该怎么做”的演讲，针对教师提出的问题，同学们畅所欲言，采用讨论和辩论的方式，加深同学们对身边事情的看法，总结出正确的结论，用身边的正能量，感染每一位同学，使他们具有正确的世界观、道德观和集体主义思想。通过文化的熏陶，学生慢慢具有了正确的学习态度和良好的学习方法，为他们的终身学习打好了基础。
五、合理利用工学结合资源
加强学校和企业的联系，充分发挥工学结合的优势，将学生分到各实践教学基地，参加实践锻炼，实行理论教师和工程师联合培养，让学生在企业管理和工程环境下，参与技术监督、生产调试及新产品的研制开发，加强工程实践能力的培养，实现教学、生产、科研资源共享，和谐发展，相互促进，共同提高，办出特色。如果企业没有工位让学生实习、操作，实习单位可以带领学生参观工作流程，讲解工作制度和纪律，让他们早早体会到工作的状态，懂得工作的辛苦，了解自己的缺项，今后能够有方向地学习。
实际上，工学结合的人才培养模式要从源头也就是新生入学做起。比较理想的方式是某一专业的新生入学后，即实行“预订单”制度，由企业和学生进行双向自主的选择——企业选择学生、学生也选择企业。选择成功的学生分别由学校与企业、学生与企业签订“校企合作”、“工学结合”的协议或意向书。甚至还可以实行某一企业或企业家的冠名班级，让新入学的学生在校学习的同时，成为企业预约的一名准员工。这样做，就在一定程度上使学生具有了“学生”和“准职业人”的双重身份。推行双身份教学，关键在学生自身。既要解决学生自身的观念，让学生认同自己的双重身份，又要在教学过程设置、教学内容安排、教学方法设计等环节突出双身份的教学模式。如邀请企业到校了解某一专业学生，定期邀请企业专家到校进行专业教育及专门技能教育，同时经常带领学生参观企业及相关工作岗位环境，到企业进行锻炼。
参考文献：
[1]赵云霞，史洪云，魏玉洁.高职教育“工学结合”人才培养模式探究[J].天津职业院校联合学报，2007（1）.
[2]叶建峰.中职学校德育工作探讨[J].中国教育，2009（2）.
此文为江苏省职业技术教育学会2013-2014年度职业教育研究立项课题成果之一，课题批准号为2013157。