《品德与社会课程标准》强调：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。课程要对儿童的生活进行引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。因此，教师必须创造性地使用教材，从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，将教材中的原有材料与学生现实生活中的材料有机结合起来，尽力缩短教学内容与学生的距离，使活动内容贴近儿童生活，易于儿童接受，改变过去那种品德教育与现实生活相脱离的德育灌输方式。
　　一、以生活经验激趣
　　杜威说：“离开了参与社会生活，学校就没有道德目标，也没有什么目的。”我们要带学生走进现实生活的“活”教材，让学生接触和了解社会上的问题，提出解决问题的方法，让学生在实践中体验社会和人生。学生只有在他们能感受到的、观察到的、正在过的生活基础上才会受到真教育。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识。
　　例如，生活中的学车众人所趋，网络中的飞车学生喜欢。在教学认识交通标志相关内容时，我设计了学生领取“驾照”的理论考试。这样的设计，促使学生带着兴奋，主动观察认识生活中所见的交通标志，理解其指示意义，并积极了解掌握有关交通安全常识和一些基本的交通规则。
　　二、用生活经验教学
　　活动教学要从了解儿童已有的生活经验和他们对生活的感受、认识、体验和感悟开始，注意已有生活经验与教学内容的联系，充分发挥已有生活经验在教学中的作用。
　　如教学《无声的朋友》一课，教师要将教材进行内化，联系学生的生活感受和认识。教师要先将本部分的内容与学生熟悉的生活牵线搭桥，将文中的概念生活化。他们的头脑中就出现了敬老院、卫生院、社区、锻炼场等所谓的公共设施。这样一来，学生就对学习内容产生了兴趣，因为这些知识是他们日常生活中早就涉及的，而且也是相当熟悉的。教学就回归到学生火热的生活之中了。这样的教学通过对学生现实生活的整理，引导学生感受认识到他所生活的与众不同的实实在在的社区，以及他的家与所在社区的密切联系。由于学生对社区这个概念进行了内化，所以接下来后面的相关课学生学习起来就容易了。开放、流动的课堂，会使学生感觉到这就是自己的生活，而不是在上课，一切是那么真实、亲切、新奇、充分点燃学生热情参与的火花。
　　三、营造良好的氛围
　　“教育即生活。”陶先生如是说。我们以往的教学往往局限于书本，没有与鲜活、丰富的生活相联系，导致教学失去了生活实践的情境，显得苍白无力。为了使说理更充分，明理和导行应该是紧密结合的，而且应和学生的生活是密切相关的。例如在教学四年级下册一单元《诚信是金》，主题二《拍手拉钩不要变》这一部分内容时，我设计了这么一个坏节，让同学们根据自己的理解来演《宋濂按时还书》这个小品品。这种形式既满足了学生好动这一特性，又在活动过程中进一步体会到了诚实的重要性。因此，在教学中，教师应考虑凭借学生的生活实际，精心创设生动的生活情境，激发学生的热情，引发学生的思考，体现学生社会性发展与个性发展的统一。
　　四、以回归生活为依归
　　课程源于生活，又高于生活，为了生活，课程回归儿童生活，要求教学关注儿童当下的现实生活，但教学不是也不应该是儿童现实生活的“复制”和“照相式”再现。教学还应该以提高儿童的生活能力为依归，指导和引领儿童的生活实践。
　　在教学《我爱我的家人》一课中，在学生充分谈论家人对自己的关怀后，我请学生谈谈：你觉得自己可以为家人做些什么。学生们开始热烈讨论，纷纷说出自己的想法。在学生说出自己的想法后，我与学生商定：我们开展一次“让我为您分忧活动”。要求每位学生为父母或者长辈做一件力所能及的事情。为了真正落实这一活动，我还设计发放活动记录表，对活动情况进行检测评价。课后，学生各自行动起来。
　　一段时间后，很多家长向教师反映，自己的孩子最近长大了许多。有位家长说：“最近，孩子老是问我累不累，还主动给我捶背……”另一位家长说：“前些天，孩子让我教她做饭。现在，她放学回家会用电饭煲煮饭，并且自觉地写作业等我们下班。”学生从活动中获得了真切的体会和认识，不仅产生了共鸣，而且加强了对行为习惯的培养。
　　从生活中来，再到生活中去，将课程、教材、教学真正转化为儿童的生活，引领和发展儿童的实际生活能力，这不是一件将教学与生活建立联系即可的简单事情。因此，《思德与社会》教学要根据小学生的特点和具体的课文内容，依托儿童的现实生活，为他们搭建生活平台，在课堂上创设有利于学生全面发展的活动，引入生活之水，對儿童实施品德教育，从而激发学生的学习兴趣，使之散发德育魅力。