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摘 要 信息技术时代，微课教学已经成为高职院校未来教学方式的重要发展趋势之一，它具有主题突出、内容短小精悍、资源丰富、互动性强的特点，为当今高职院校的教学开辟了一个全新的教学发展空间。本文分析了微课在高职院校教学中的应用优势和存在的一些问题，提出了完善微课教学应用的对策。
关键词 微课教学 高职院校 问题 对策
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.009
Research on Application Problems and Countermeasures of
Micro Class in Higher Vocational College Teaching
WANG Kun
（Department of Hydraulic Engineering， Changjiang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430212）
Abstract In the era of information technology， micro teaching has become one of the important development trend of the future way of teaching in higher vocational colleges， it has a prominent theme， short and concise， rich resources and strong interactive features， opens up a new space for the development of teaching in Higher Vocational Colleges teaching. This paper analyzes the application advantages and existing problems of micro teaching in higher vocational colleges， and puts forward some countermeasures to improve the application of micro course teaching.
Keywords micro class teaching； vocational college； problem； countermeasures
教育現代化的核心是信息资源，而微课是几年来占据重要地位的教育信息资源之一，它对促进我国高等教育现代化信息建设有着不可忽视的重要作用。高职院校是高等教育的重要组成部分，它的教学方式和教学目标更趋向于对学生专业技能知识的巩固和对实践应用能力的培养。微课教学资源丰富，信息量广泛，它利用信息技术设计教学内容，其时间短，一般仅为5～10分钟，内容精简，主题突出，影音视频又具有较强的可教学性，十分受到当代大学生的喜爱，可以帮助他们在有限的时间内掌握知识。但是在实际应用中，仍然存在一些问题，需要教学研究者及时发现并加以改善。
1高职院校微课教学中的优势
1.1 激发兴趣主动学习
高职院校专业理论知识内容较多，传统授课方式比较枯燥，学生没有扎实牢靠的基础，无法引起学习兴趣，课堂效率较低。而微课的教学情境多种多样，它通过视频、动画、图像、声音等各种方式，将课本枯燥的理论知识形象立体化，可以有效提高学生的积极性。教师采用极具画面感的视频和小故事来描述知识，可以让学生在不知不觉中参与到课堂学习中去，由被动学习变为主动学习，让他们根据自己情况选择学习内容和方式，课前预习、课后复习，还不受时间空间限制，有助于提高他们的学习效率。
1.2 个性教学自主学习
微课教学在有别于传统的教师满堂灌、学生被动接受知识、缺乏创新精神的基础上采用了多情境、多方式的灵活人性化的多媒体教学法，以学生作为主体，根据个人实际情况进行教学定制，满足每个学生的学习需求。学生可以接受理解在自己能力范围内的知识，即使是课堂上比较难的教学内容，也可以在课后通过微课平台对症下药，解决难题，创造一个能够依据学生不同能力水平的个性化、差异化学习平台，让学生可以由自身实际制定学习计划，实现微课程自主学习。
1.3 紧跟时代社群教学
微课有着内容更新快、短小精悍、来源丰富、信息量大、网络交互性好的特点。除了在课堂上师生、同学之间交流互动之外，还可以通过互联网的快速、及时、广泛的交互性使学生们在网络社群中学习，将课堂延伸到整个互联网中去，与全国各地志同道合的学生或教师们展开交流，相互切磋。与传统教学方式相比，它在时间空间上都有极大的优势，不再局限于师生间的双向交互，而是全网多向、立体式互动学习，使教师可以尽情演绎课程内容，学生最大化满足学习需求。[1]
1.4 技能训练提升教学质量
高职院校注重对学生专业技能的培养，需要借助微课教学直观形象的表现形式开展教学。微课视频精简、动画教学重难点突出，可以集中学生的注意力，便于他们理解观察操作细节，并且多次观看直到掌握理解。微课制作也是教师将知识再构造的过程，根据学生认知规律设计展现的。学生在微课学习之后给出相关意见，便于教师收集反馈信息改进微课设计。教师之间也可以互相交流借鉴经验，对如何组织教学、如何设计科学合理的课程给出建设性意见，有助于提升课堂教学质量。
2高职院校微课教学中存在的问题
2.1 微课教学认知观念缺乏
高职院校的教师都是从传统教学中过来的，旧式的满堂灌教学观念根深蒂固，他们对新事物的接受需要一个漫长的过程，想要短时间内快速普及微课教学并有效提高教学质量是不现实的。即使在有些专业课程方面已经应用微课设计，但是教师们受惯性思维影响，认为微课不过就是将传统45分钟的教学课堂转化为细碎的短小教学片段，反而忽视了与学生的互动，在上课之前连教学大纲、计划都不准备，也不关注学生真正想要了解的内容，只是一味地反复播放教学视频，对于改善教学效果并没有实际意义。教师应用微课教学前，应当透彻理解微课设计的表达方式，根据学生需求完成教学任务。 2.2 微课设计缺少系统规划
大多数高职院校的教师能够认识到微课这种短小精悍的新型教学方式对学生具有较强的吸引力，却不能真正理解微课学生的知识体系构建服务的作用。他们认为微课就是跟以往课件教学一样，只不过课程变为片段化了，制作了大量的微课视频，而缺乏统一明确的主题，内容过于分散。主要是因为教师在课程设计时没有用心，单纯只是完成任务一样拍摄一些教学视频，并不关注其内容是否精简、精准、有针对性，因此微课内容没有良好的衔接性，與教学大纲脱节了。一些教师在实际应用中，将45分钟课堂压缩为15分钟以内的视频播放，只当作传统教学的一个调节插入环节，没有真正地利用好微课设计的教学工具作用，教学效果得不到有效改善。
2.3 重视制作忽略内容开发
微课制作是新时代各种新兴技术良好结合而生成的一种教学方式，这些技术包括微课程主题确定、制定创意脚本、视频拍摄和剪辑，以及最后的相关课程配套资源的发布。课程内容设计是教师最重要的任务，他们还要适时结合实际开展网络教学，与学生良好互动，以及时掌握学生学习情况。除此之外，完成微课制作的其他环节都是需要掌握一定的软件设备操作技能的，这对以教学为主的教师来说，有较大的难度。一些教师能够具备一些制作技能，也可以根据个人教学风格开发出形式丰富的教学方式，包括音频视频动画等，开辟了一个教学的新天地。但在实际应用中，许多高职院校教师依然沿用书本知识，将课本理论变为短小视频片段，依样照搬教材，而丰富的教学资源并没有得到合理应用，教学也不具有开放自由的特点。[2]
2.4 注重数量忽视整体质量
高职院校教育改革不断推进，微课教学视频大量涌现。但是有些院校教师为了紧跟这一趋势，比较注重这种教学形式的开发引入，制作形式出来了，但是内容不一定是结合学生实际情况并按照教学大纲来设计的，因此微课的质量有待考证。教师在没有充分了解微课质量会对教学产生的影响下，引入了自己或者别人不合理的微课程，不能做相关讲解分析，就很容易导致教学混乱，不合乎学生实际，最终得不偿失。
3 完善高职院校微课应用的对策
3.1 改善观念偏差加强重视
要始终贯彻以学生为主体的设计理念，根据学生实际学习需求和特点开展微课设计，注重突出课程教学的重点、难点，尤其是一些实践操作技能的讲解和演示，要做到可以使学生明确地了解每一个步骤和细节操作，越直观生动越好，以遵循学生认知规律为出发点，以充分体现高职院校职业教育目标为基础。要保证微课教学的广泛开展，完善的网络条件是必须具备的，学校要加强局域网建设，加大网络的维护保养力度，为微课教学改革提供网络设备基础，使教学资源可以交互共享。教师作为教学引导者，在现代化教学趋势中，就必须要提高计算机应用能力。学校需要对教师尤其是一些老教师加强微课理论制作的相关培训，给他们展示一些优秀的微课作品，提高他们的欣赏品鉴水平，同时要适当地在教学之余培养教师的微课创作技能，使他们能够拥有基本的微课自创作能力，以便辅助教学。[3]
3.2 树立统筹规划设计意识
微课教学是一种工具性教学方式，学校与教师要做好各专业微课设计规划，使课程内容能够紧密衔接，符合学生实际。微课作为多种教学服务形式之一，仍然要坚持以学生为主体的观念，根据学生的个人特征和关注的热点问题展开设计，使学生、教师与课程三者之间紧密联系。微课的教学服务功能，主要应该体现在可以让教师在最短时间内表现教学主题，让学生能够有“元认知”，整个学习过程流畅易懂，可以构建自己的知识学习体系。高职院校偏向于对学生专业操作技能的培训，微课教学是实现这一教学目标的绝佳媒介，美国可汗学院有一个“翻转”教学设计理念，它将学生的理论与实践做了科学的翻转：教师先应用微课讲授实践操作过程，对于实践探索中问题的提出、发现、思考作整理归纳，然后再进行微课解决问题过程，先让学生理解实践操作步骤，再传授相关技能要点，可以使学生加深理解。
3.3 组建专业微课制作团队
多数教师们已经习惯了传统教学方法，在应用微课时需要有一个缓慢适应的过程，而且他们的教学工作量较大，能够灵活掌握多媒体课件制作的计算机操作就已是十分难得，对于微课制作中的拍摄、剪辑、后期处理等艺术类相关技能并非专业出身，想要学习存在一定的困难；再者他们的工作时间和岗位定位也不支持完成整个的微课制作。学校应该组建一支专业的微课制作团队，教师需要做的就是参与主题和内容设计，其他技术工作就交由团队完成。另一方面，学生作为微课教学的直接受益者，如果他们可以参与到微课设计中去，提出一些建议，则有利于制作出贴近学生实际、可实现学生差异化自主学习的微课程。
3.4 多元模式提高教学质量
微课教学的出现就是主要就是对传统教学进行改革，从技术关注迁移到技能应用实践，摒弃传统教学的路径依赖，利用好微课的现代化特点，采取多元模式对教学方法进行改造。比如使课内外有效结合，全方位、立体地对学生展开教学“攻击”模式。教师在课前制作好微课程，放到学校网站上，便于学生在家中先进行自主预习，然后再到课堂上与同学教师展开探索、讨论。课后，学生在学习过程中遇到问题可以随时通过课外交互辅导系统寻求帮助，与掌握知识技能的同学或者教师一对一进行交流，及时解决问题。高职院校的学生都是具有独特个性的年轻人，他们偏好于移动客户端的网络学习，排斥传统的满堂灌教学模式，学校微课设计要把握好这一个契机，改进微课平台的观看、评论、下载这些简单的功能，开发一个学生可以随时随地学习的应用功能客户端，分门别类设计问题、回答、成绩、帮助功能区，让学生在玩手机时也能学习。[4]
4 结语
微课是新时代信息技术衍生而来的产物，具有许多传统高职教育所不具备的优势，为高职院校现代化教育改革注入了新鲜的血液，对于提升课堂教学质量有着重要作用。只要正视其中存在的一些问题并加以有针对性的改善，不断创新发展，一定会使微课成为一种实用性强、效果突出的教学资源。
参考文献
[1] 郑小斌.高职院校微课教学存在的问题及对策研究[J].兰州教育学院学报，2015.3（12）：88-90.
[2] 李玉珍，肖怀秋.微课在高职院校教学中存在的问题及对策分析[J].江西化工，2016.4（13）：193-194.
[3] 周圆.微课在高职院校教学中的研究及应用[J].信息与电脑（理论版），2016.1（20）：217，219.
[4] 何玉新.微课在高职院校教学中的应用[J].科技资讯，2016.11（29）：95.
关键词 微课教学 高职院校 问题 对策
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.009
Research on Application Problems and Countermeasures of
Micro Class in Higher Vocational College Teaching
WANG Kun
（Department of Hydraulic Engineering， Changjiang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430212）
Abstract In the era of information technology， micro teaching has become one of the important development trend of the future way of teaching in higher vocational colleges， it has a prominent theme， short and concise， rich resources and strong interactive features， opens up a new space for the development of teaching in Higher Vocational Colleges teaching. This paper analyzes the application advantages and existing problems of micro teaching in higher vocational colleges， and puts forward some countermeasures to improve the application of micro course teaching.
Keywords micro class teaching； vocational college； problem； countermeasures
教育現代化的核心是信息资源，而微课是几年来占据重要地位的教育信息资源之一，它对促进我国高等教育现代化信息建设有着不可忽视的重要作用。高职院校是高等教育的重要组成部分，它的教学方式和教学目标更趋向于对学生专业技能知识的巩固和对实践应用能力的培养。微课教学资源丰富，信息量广泛，它利用信息技术设计教学内容，其时间短，一般仅为5～10分钟，内容精简，主题突出，影音视频又具有较强的可教学性，十分受到当代大学生的喜爱，可以帮助他们在有限的时间内掌握知识。但是在实际应用中，仍然存在一些问题，需要教学研究者及时发现并加以改善。
1高职院校微课教学中的优势
1.1 激发兴趣主动学习
高职院校专业理论知识内容较多，传统授课方式比较枯燥，学生没有扎实牢靠的基础，无法引起学习兴趣，课堂效率较低。而微课的教学情境多种多样，它通过视频、动画、图像、声音等各种方式，将课本枯燥的理论知识形象立体化，可以有效提高学生的积极性。教师采用极具画面感的视频和小故事来描述知识，可以让学生在不知不觉中参与到课堂学习中去，由被动学习变为主动学习，让他们根据自己情况选择学习内容和方式，课前预习、课后复习，还不受时间空间限制，有助于提高他们的学习效率。
1.2 个性教学自主学习
微课教学在有别于传统的教师满堂灌、学生被动接受知识、缺乏创新精神的基础上采用了多情境、多方式的灵活人性化的多媒体教学法，以学生作为主体，根据个人实际情况进行教学定制，满足每个学生的学习需求。学生可以接受理解在自己能力范围内的知识，即使是课堂上比较难的教学内容，也可以在课后通过微课平台对症下药，解决难题，创造一个能够依据学生不同能力水平的个性化、差异化学习平台，让学生可以由自身实际制定学习计划，实现微课程自主学习。
1.3 紧跟时代社群教学
微课有着内容更新快、短小精悍、来源丰富、信息量大、网络交互性好的特点。除了在课堂上师生、同学之间交流互动之外，还可以通过互联网的快速、及时、广泛的交互性使学生们在网络社群中学习，将课堂延伸到整个互联网中去，与全国各地志同道合的学生或教师们展开交流，相互切磋。与传统教学方式相比，它在时间空间上都有极大的优势，不再局限于师生间的双向交互，而是全网多向、立体式互动学习，使教师可以尽情演绎课程内容，学生最大化满足学习需求。[1]
1.4 技能训练提升教学质量
高职院校注重对学生专业技能的培养，需要借助微课教学直观形象的表现形式开展教学。微课视频精简、动画教学重难点突出，可以集中学生的注意力，便于他们理解观察操作细节，并且多次观看直到掌握理解。微课制作也是教师将知识再构造的过程，根据学生认知规律设计展现的。学生在微课学习之后给出相关意见，便于教师收集反馈信息改进微课设计。教师之间也可以互相交流借鉴经验，对如何组织教学、如何设计科学合理的课程给出建设性意见，有助于提升课堂教学质量。
2高职院校微课教学中存在的问题
2.1 微课教学认知观念缺乏
高职院校的教师都是从传统教学中过来的，旧式的满堂灌教学观念根深蒂固，他们对新事物的接受需要一个漫长的过程，想要短时间内快速普及微课教学并有效提高教学质量是不现实的。即使在有些专业课程方面已经应用微课设计，但是教师们受惯性思维影响，认为微课不过就是将传统45分钟的教学课堂转化为细碎的短小教学片段，反而忽视了与学生的互动，在上课之前连教学大纲、计划都不准备，也不关注学生真正想要了解的内容，只是一味地反复播放教学视频，对于改善教学效果并没有实际意义。教师应用微课教学前，应当透彻理解微课设计的表达方式，根据学生需求完成教学任务。 2.2 微课设计缺少系统规划
大多数高职院校的教师能够认识到微课这种短小精悍的新型教学方式对学生具有较强的吸引力，却不能真正理解微课学生的知识体系构建服务的作用。他们认为微课就是跟以往课件教学一样，只不过课程变为片段化了，制作了大量的微课视频，而缺乏统一明确的主题，内容过于分散。主要是因为教师在课程设计时没有用心，单纯只是完成任务一样拍摄一些教学视频，并不关注其内容是否精简、精准、有针对性，因此微课内容没有良好的衔接性，與教学大纲脱节了。一些教师在实际应用中，将45分钟课堂压缩为15分钟以内的视频播放，只当作传统教学的一个调节插入环节，没有真正地利用好微课设计的教学工具作用，教学效果得不到有效改善。
2.3 重视制作忽略内容开发
微课制作是新时代各种新兴技术良好结合而生成的一种教学方式，这些技术包括微课程主题确定、制定创意脚本、视频拍摄和剪辑，以及最后的相关课程配套资源的发布。课程内容设计是教师最重要的任务，他们还要适时结合实际开展网络教学，与学生良好互动，以及时掌握学生学习情况。除此之外，完成微课制作的其他环节都是需要掌握一定的软件设备操作技能的，这对以教学为主的教师来说，有较大的难度。一些教师能够具备一些制作技能，也可以根据个人教学风格开发出形式丰富的教学方式，包括音频视频动画等，开辟了一个教学的新天地。但在实际应用中，许多高职院校教师依然沿用书本知识，将课本理论变为短小视频片段，依样照搬教材，而丰富的教学资源并没有得到合理应用，教学也不具有开放自由的特点。[2]
2.4 注重数量忽视整体质量
高职院校教育改革不断推进，微课教学视频大量涌现。但是有些院校教师为了紧跟这一趋势，比较注重这种教学形式的开发引入，制作形式出来了，但是内容不一定是结合学生实际情况并按照教学大纲来设计的，因此微课的质量有待考证。教师在没有充分了解微课质量会对教学产生的影响下，引入了自己或者别人不合理的微课程，不能做相关讲解分析，就很容易导致教学混乱，不合乎学生实际，最终得不偿失。
3 完善高职院校微课应用的对策
3.1 改善观念偏差加强重视
要始终贯彻以学生为主体的设计理念，根据学生实际学习需求和特点开展微课设计，注重突出课程教学的重点、难点，尤其是一些实践操作技能的讲解和演示，要做到可以使学生明确地了解每一个步骤和细节操作，越直观生动越好，以遵循学生认知规律为出发点，以充分体现高职院校职业教育目标为基础。要保证微课教学的广泛开展，完善的网络条件是必须具备的，学校要加强局域网建设，加大网络的维护保养力度，为微课教学改革提供网络设备基础，使教学资源可以交互共享。教师作为教学引导者，在现代化教学趋势中，就必须要提高计算机应用能力。学校需要对教师尤其是一些老教师加强微课理论制作的相关培训，给他们展示一些优秀的微课作品，提高他们的欣赏品鉴水平，同时要适当地在教学之余培养教师的微课创作技能，使他们能够拥有基本的微课自创作能力，以便辅助教学。[3]
3.2 树立统筹规划设计意识
微课教学是一种工具性教学方式，学校与教师要做好各专业微课设计规划，使课程内容能够紧密衔接，符合学生实际。微课作为多种教学服务形式之一，仍然要坚持以学生为主体的观念，根据学生的个人特征和关注的热点问题展开设计，使学生、教师与课程三者之间紧密联系。微课的教学服务功能，主要应该体现在可以让教师在最短时间内表现教学主题，让学生能够有“元认知”，整个学习过程流畅易懂，可以构建自己的知识学习体系。高职院校偏向于对学生专业操作技能的培训，微课教学是实现这一教学目标的绝佳媒介，美国可汗学院有一个“翻转”教学设计理念，它将学生的理论与实践做了科学的翻转：教师先应用微课讲授实践操作过程，对于实践探索中问题的提出、发现、思考作整理归纳，然后再进行微课解决问题过程，先让学生理解实践操作步骤，再传授相关技能要点，可以使学生加深理解。
3.3 组建专业微课制作团队
多数教师们已经习惯了传统教学方法，在应用微课时需要有一个缓慢适应的过程，而且他们的教学工作量较大，能够灵活掌握多媒体课件制作的计算机操作就已是十分难得，对于微课制作中的拍摄、剪辑、后期处理等艺术类相关技能并非专业出身，想要学习存在一定的困难；再者他们的工作时间和岗位定位也不支持完成整个的微课制作。学校应该组建一支专业的微课制作团队，教师需要做的就是参与主题和内容设计，其他技术工作就交由团队完成。另一方面，学生作为微课教学的直接受益者，如果他们可以参与到微课设计中去，提出一些建议，则有利于制作出贴近学生实际、可实现学生差异化自主学习的微课程。
3.4 多元模式提高教学质量
微课教学的出现就是主要就是对传统教学进行改革，从技术关注迁移到技能应用实践，摒弃传统教学的路径依赖，利用好微课的现代化特点，采取多元模式对教学方法进行改造。比如使课内外有效结合，全方位、立体地对学生展开教学“攻击”模式。教师在课前制作好微课程，放到学校网站上，便于学生在家中先进行自主预习，然后再到课堂上与同学教师展开探索、讨论。课后，学生在学习过程中遇到问题可以随时通过课外交互辅导系统寻求帮助，与掌握知识技能的同学或者教师一对一进行交流，及时解决问题。高职院校的学生都是具有独特个性的年轻人，他们偏好于移动客户端的网络学习，排斥传统的满堂灌教学模式，学校微课设计要把握好这一个契机，改进微课平台的观看、评论、下载这些简单的功能，开发一个学生可以随时随地学习的应用功能客户端，分门别类设计问题、回答、成绩、帮助功能区，让学生在玩手机时也能学习。[4]
4 结语
微课是新时代信息技术衍生而来的产物，具有许多传统高职教育所不具备的优势，为高职院校现代化教育改革注入了新鲜的血液，对于提升课堂教学质量有着重要作用。只要正视其中存在的一些问题并加以有针对性的改善，不断创新发展，一定会使微课成为一种实用性强、效果突出的教学资源。
参考文献
[1] 郑小斌.高职院校微课教学存在的问题及对策研究[J].兰州教育学院学报，2015.3（12）：88-90.
[2] 李玉珍，肖怀秋.微课在高职院校教学中存在的问题及对策分析[J].江西化工，2016.4（13）：193-194.
[3] 周圆.微课在高职院校教学中的研究及应用[J].信息与电脑（理论版），2016.1（20）：217，219.
[4] 何玉新.微课在高职院校教学中的应用[J].科技资讯，2016.11（29）：95.