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摘要：中学英语教学中普通存在学生严重两极分化现象，对于大部分学困生问题的主要根源在于七年级上学期的英语教学过程中，教师没有重视或采取有效的方法进行音素教学，学生没有打好语音基础，给以后的英语学习留下“后遗症”。根据《英语新课程标准》的要求，以培养了学生英语学科的核心素养为目的，在教学中反复尝试，探索出七年级英语音素高效教学法：引领学生认识到学习英语音素的意义和重要性，激发学生的求知欲和学习兴趣;编制导学案，优化学生的学习过程和记忆方法，激发学生学习的自主性;利用手型示意和简笔画，简化教学，大大提高教学效率;开展小组学习，变被动学习为主动学习，提高学习吸收率;发挥课堂评价作用，确保很好的教学效果。
关键词：英语音素高效教学导学案手型演示小组学习 课堂评价
当前，中学英语教学中普通存在学生严重两极分化现象。其表现在：大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之的密切联系，不知道科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式死记硬背;另一方面，记不住单词的读音，用汉字注音的现象屡见不解，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。其后果是学生单词念不准，记不牢，语感差，缺乏自学能力，学习缺乏自信心，学习兴趣锐减，最后导致放弃学习。根源在于七年级上学期的教学过程中，教师没有重视或采取有效的方法进行音素教学，学生没有打好语音基础，给以后的英语学习留下“后遗症”。
《英语新课程标准》强调“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语音知识（语音、词汇、语法、功能、话题）和语言技能是综合语言运用能力的基础。”其中，语音是学习一门有声语言的基础。在英语学习中，语音有助于语法和词汇的学习，对语言技能的获得也是必要的。因此，学习英语首先应该从语音的基础——音素入门。
《英语新课程标准》指出“六年级结束时应达到第二级的基本要求，语音目标应该达到：①知逍错误的发音会影响交际;②知道字母名称的读音;③了解简单的拼读规律;④了解单词有重音;⑤语音清楚，语调自然。”因此，七年级上学期预备篇的教学中，应该在六年级的语音基础上，把音素教学作为教学重点，使学生基本做到：能正确熟练地读出音素，掌握简单的读音规则，能借助音标正确读出单词。
那么，为了让学生迅速准确地掌握48个音素，做好从小学向中学的过渡，培养学生英语学科的核心素养，如何进行七年级英语音素高效教学呢？通过采用调查分析法、文献资料法、个案分析法、行动研究法、经验总结法等研究方法对289名学生，6个班级进行调查和实验研究，在实践中探索出了七年级英语音素高效教学方法。
一、引领学生认识到学习英语音素的意义和重要性
激发学生的学习兴趣和责任感，是提高课堂教学效率的关键。学生愿意学了，就会从学习中体验到成功的乐趣，就能想办法学好。所以高效教学首先要解决学生的动力问题。
学生是带着原先的认识行为和情感特征来接受教学的，积极的情感有助于认知操作活动，有助于教学活动的高效开展。"态度决定一切"，良好的态度是学习成功的保障。通过讨论汉语语音的学习过程，让学生认识到学习英语也应该从语音入手。举例比较汉字读音和英语单词读音的构成，说明英语单词的读音是由音素（辅音和元音）构成，让学生能够区分字母，音标，音素的概念。结合学生在学习过程中曾遇到的读音问题及其带来的困难，使学生认识到学习英语音素的意义和重要性，激发学生的求知欲和学习兴趣，从而激发学生积极的学习情感，进一步端正了学习态度。
二、根据声音、逻辑记忆和构建主义学习理论，编制高效导学案
科学合理安排教学内容，先教学辅音，后教学元音，将字母、音标、单词"三结合"，巩固练习，优化学生的学习过程和记忆方法，激发学生学习的自主性
高效导学案是高效课堂的路线图，是指导学生高效自学、高效讨论、高效展示的方案。根据新课程标准，结合具体教学模块的要求、“三维目标”的要求和教师、学生、学习内容的实际编制导学案，告知学生学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测、学习反思等
举例子（如[ɑ：]，[f]，[v]）让学生亲身去感知各类音素（元音，清辅音，浊辅音）的发音特点，再结合学生的亲身经历和感受向学生讲解英语音素的分类。根据辅音音素和辅音字母相对应的特点，以及它们在单词读音中出现的比率较大的原因，先教授辅音音素。在学习辅音时要注意不要将英语的辅音和汉语的拼音读音混淆，结合每个辅音音素的读音和读音的手型图示和简笔画，从其发音方式或发音部位的角度，选择学生最容易理解掌握的方式进行讲解教授，再举例来巩固练习。
学完了辅音音素，学生的学习兴趣，情感，态度和意志都得了进一步的培养，学生的学习积积极性很高，求知欲很强，他们迫切地渴望能够学会元音素。这时，要集中教学时间进行元音素的教学，及时满足学生的渴求，方能取得很好的教学效果。元音的学习主要是要掌握舌和唇（也包括牙床）的活動，向学生展示元音图，用手形演示每个元音发音时牙齿的开合度和舌在口腔中的位置，让学生对发音时各个发音器官的状态有清楚的认识，为模仿练习打下坚实的基础。
每讲解一个音素，都要结合所学过的单词，告诉学生这个音素通常是由哪个字母或哪些字母组合的读音，从而将字母、音标、单词结合起来，巩固练习，加深学生对该音素的记忆。这样，学生学会了由一个单词的字母组成来读这个单词的读音，同时也理解了如何根据读音去记单词了。如单词bad，在已知字母a读作[?]，b读作[b]，d读作[d]时，学生就能够读出这个词的音[b?d]。这时，来自内心的成功喜悦感巩固了学生的学习兴趣，增加了学生的学习意志力，激发了学生学习的自主性。
三、根据图像记忆和双脑理论
在教学中充分利用发声音位图特有的形象化、直观化、科学化的作用，结合手型示意和简笔画，调动学生眼、口、手、脑、耳多种感官，集中注意力辨别每个音的差异，使学生迅速准确地理解和把握发音要领，从而使教学简单化，大大提高教学效率 从发音语音学的角度来说，要掌握一种有声语言，除了多听，多模仿，多练习外，还要知道一个音是怎么样发的，应该知道发音的口腔部位，更应该知道如何运用自己的发音器官来发这个音。部位和方法对了，音也必然发准了。因此，应该向学生展示并讲解发音器官图，让学生对发音器官和其运动机能有个了解，树立学生学好音素的信心。在教授每一个音素时用手的运动来代表舌的各种运动状态，结合简笔画用手形演示每个音素发音时牙齿的开合度和舌在口腔中的位置，让学生对发音时各个发音器官的状态有清楚的认识，为模仿练习打下坚实的基础。学习过程中丰富多彩的体验活动，调动学生眼、口、手、脑、耳多种器官，使学生带着积极的情感，集中注意力辨别每个音的差异，印象深刻且牢记于心，引导学生深入思考，从而达到自学自悟的目的。
高效课堂成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的转变，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一名学生在小组的统一管理下主动学习，培养学生主动思考和解决问题的能力和习惯。
学生的知识和能力不是教师“教”会的，而是学生自己“学”会的。客观的知识都要通过个体的建构才能够被学生掌握，内化为学生个体的知识;能力更是个体在掌握已有知识的基础上发展和锻炼出来的。真正的学习需要活动，需要交流，需要情感的激荡，“教室”要变成“学室”。只有这样，才能够创设温暖宽松、探索学习的环境，也才能够真正促进学生能力的发展、知识的掌握以及道德与社会性的综合提高。本着“组间同质、组内异质”的原则划分小组，方便小组内的相互帮助、小组之间的竞争和各种教学活动的有效开展。
发音准确还不够，还要自然熟练，内化为学生个体的知识。因此，学完了音素后还要及时地巩固练习。每一节课留出一定的时间让小组合作学习完成课堂检测，学生大声朗读音素、拼读单词和开展一些趣味性的竞猜活动，比一比谁读得准，记得快，极大地调动学生学习国际音标的积极性。其次，小组成员内及时帮助辅导学习有困难的学生，消除他们对音标学习的畏难情绪，矫正他们的发音，使之尽快跟上，避免以后学习过程中的两极分化现象，实现教学的高效性。
五、实行多重结合和多元式课堂评价
高效的课堂离不开有效的评价。高效课堂强调“人人高效，共同进步”，要实行多重结合和多元式课堂评价。每个小组中都要有自我评价、同层评价、小组评价、组间评价、教师评价、晋级评价等，体现多重结合和多元评价。小组内和小组间加强监督检查和有效的评价，对音素的熟练掌握，单词的正确拼读必须人人达标，逐个检查，保证取得很好的教学效果。
总之，通过引领学生理解“为什么学”、通过导学案让学生明确“学什么”、通过手型展示和小组学习帮助学生探究体验“怎样学”和通过课堂评价让学生明白“学得怎么样”，确保用最短的时间，让学生迅速准确地掌握48个音素，完成七年级英语音素高效教学，培养学生英语学科的核心素养，为以后的学习生活打下坚实的基础。
参考文献：
1.《义务教育英语课程标准（2011年版）》，中華人民共和国教育部，北京师范大学出版社
2.《实用英语语音学》，何善芬主编，1992年出版，北京师范大学出版社
3.《现代语言学》，何兆熊，梅德明主编， 1999年出版， 外语教学与研究出版社
4.《高效教学方法的优化策略》，任辉编著，2013年出版，西南师范大学出版社
5.《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，2012年出版，中国时代经济出版社
此文为河南省教育科学“十三五”规划2018年度一般课题《七年级英语音素高效教学研究》（课题编号〔2018〕-JKGHYB-1344）研究成果
关键词：英语音素高效教学导学案手型演示小组学习 课堂评价
当前，中学英语教学中普通存在学生严重两极分化现象。其表现在：大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之的密切联系，不知道科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式死记硬背;另一方面，记不住单词的读音，用汉字注音的现象屡见不解，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。其后果是学生单词念不准，记不牢，语感差，缺乏自学能力，学习缺乏自信心，学习兴趣锐减，最后导致放弃学习。根源在于七年级上学期的教学过程中，教师没有重视或采取有效的方法进行音素教学，学生没有打好语音基础，给以后的英语学习留下“后遗症”。
《英语新课程标准》强调“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语音知识（语音、词汇、语法、功能、话题）和语言技能是综合语言运用能力的基础。”其中，语音是学习一门有声语言的基础。在英语学习中，语音有助于语法和词汇的学习，对语言技能的获得也是必要的。因此，学习英语首先应该从语音的基础——音素入门。
《英语新课程标准》指出“六年级结束时应达到第二级的基本要求，语音目标应该达到：①知逍错误的发音会影响交际;②知道字母名称的读音;③了解简单的拼读规律;④了解单词有重音;⑤语音清楚，语调自然。”因此，七年级上学期预备篇的教学中，应该在六年级的语音基础上，把音素教学作为教学重点，使学生基本做到：能正确熟练地读出音素，掌握简单的读音规则，能借助音标正确读出单词。
那么，为了让学生迅速准确地掌握48个音素，做好从小学向中学的过渡，培养学生英语学科的核心素养，如何进行七年级英语音素高效教学呢？通过采用调查分析法、文献资料法、个案分析法、行动研究法、经验总结法等研究方法对289名学生，6个班级进行调查和实验研究，在实践中探索出了七年级英语音素高效教学方法。
一、引领学生认识到学习英语音素的意义和重要性
激发学生的学习兴趣和责任感，是提高课堂教学效率的关键。学生愿意学了，就会从学习中体验到成功的乐趣，就能想办法学好。所以高效教学首先要解决学生的动力问题。
学生是带着原先的认识行为和情感特征来接受教学的，积极的情感有助于认知操作活动，有助于教学活动的高效开展。"态度决定一切"，良好的态度是学习成功的保障。通过讨论汉语语音的学习过程，让学生认识到学习英语也应该从语音入手。举例比较汉字读音和英语单词读音的构成，说明英语单词的读音是由音素（辅音和元音）构成，让学生能够区分字母，音标，音素的概念。结合学生在学习过程中曾遇到的读音问题及其带来的困难，使学生认识到学习英语音素的意义和重要性，激发学生的求知欲和学习兴趣，从而激发学生积极的学习情感，进一步端正了学习态度。
二、根据声音、逻辑记忆和构建主义学习理论，编制高效导学案
科学合理安排教学内容，先教学辅音，后教学元音，将字母、音标、单词"三结合"，巩固练习，优化学生的学习过程和记忆方法，激发学生学习的自主性
高效导学案是高效课堂的路线图，是指导学生高效自学、高效讨论、高效展示的方案。根据新课程标准，结合具体教学模块的要求、“三维目标”的要求和教师、学生、学习内容的实际编制导学案，告知学生学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测、学习反思等
举例子（如[ɑ：]，[f]，[v]）让学生亲身去感知各类音素（元音，清辅音，浊辅音）的发音特点，再结合学生的亲身经历和感受向学生讲解英语音素的分类。根据辅音音素和辅音字母相对应的特点，以及它们在单词读音中出现的比率较大的原因，先教授辅音音素。在学习辅音时要注意不要将英语的辅音和汉语的拼音读音混淆，结合每个辅音音素的读音和读音的手型图示和简笔画，从其发音方式或发音部位的角度，选择学生最容易理解掌握的方式进行讲解教授，再举例来巩固练习。
学完了辅音音素，学生的学习兴趣，情感，态度和意志都得了进一步的培养，学生的学习积积极性很高，求知欲很强，他们迫切地渴望能够学会元音素。这时，要集中教学时间进行元音素的教学，及时满足学生的渴求，方能取得很好的教学效果。元音的学习主要是要掌握舌和唇（也包括牙床）的活動，向学生展示元音图，用手形演示每个元音发音时牙齿的开合度和舌在口腔中的位置，让学生对发音时各个发音器官的状态有清楚的认识，为模仿练习打下坚实的基础。
每讲解一个音素，都要结合所学过的单词，告诉学生这个音素通常是由哪个字母或哪些字母组合的读音，从而将字母、音标、单词结合起来，巩固练习，加深学生对该音素的记忆。这样，学生学会了由一个单词的字母组成来读这个单词的读音，同时也理解了如何根据读音去记单词了。如单词bad，在已知字母a读作[?]，b读作[b]，d读作[d]时，学生就能够读出这个词的音[b?d]。这时，来自内心的成功喜悦感巩固了学生的学习兴趣，增加了学生的学习意志力，激发了学生学习的自主性。
三、根据图像记忆和双脑理论
在教学中充分利用发声音位图特有的形象化、直观化、科学化的作用，结合手型示意和简笔画，调动学生眼、口、手、脑、耳多种感官，集中注意力辨别每个音的差异，使学生迅速准确地理解和把握发音要领，从而使教学简单化，大大提高教学效率 从发音语音学的角度来说，要掌握一种有声语言，除了多听，多模仿，多练习外，还要知道一个音是怎么样发的，应该知道发音的口腔部位，更应该知道如何运用自己的发音器官来发这个音。部位和方法对了，音也必然发准了。因此，应该向学生展示并讲解发音器官图，让学生对发音器官和其运动机能有个了解，树立学生学好音素的信心。在教授每一个音素时用手的运动来代表舌的各种运动状态，结合简笔画用手形演示每个音素发音时牙齿的开合度和舌在口腔中的位置，让学生对发音时各个发音器官的状态有清楚的认识，为模仿练习打下坚实的基础。学习过程中丰富多彩的体验活动，调动学生眼、口、手、脑、耳多种器官，使学生带着积极的情感，集中注意力辨别每个音的差异，印象深刻且牢记于心，引导学生深入思考，从而达到自学自悟的目的。
- 根据哈佛大学的“学习吸收率金字塔”和费曼学习法，改变常规课堂
- 在教学中把学生分成若干学习小组，小组成员互相示范、讨论、演练，转教别人，变被动学习为主动学习，提高学习吸收率
高效课堂成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的转变，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一名学生在小组的统一管理下主动学习，培养学生主动思考和解决问题的能力和习惯。
学生的知识和能力不是教师“教”会的，而是学生自己“学”会的。客观的知识都要通过个体的建构才能够被学生掌握，内化为学生个体的知识;能力更是个体在掌握已有知识的基础上发展和锻炼出来的。真正的学习需要活动，需要交流，需要情感的激荡，“教室”要变成“学室”。只有这样，才能够创设温暖宽松、探索学习的环境，也才能够真正促进学生能力的发展、知识的掌握以及道德与社会性的综合提高。本着“组间同质、组内异质”的原则划分小组，方便小组内的相互帮助、小组之间的竞争和各种教学活动的有效开展。
发音准确还不够，还要自然熟练，内化为学生个体的知识。因此，学完了音素后还要及时地巩固练习。每一节课留出一定的时间让小组合作学习完成课堂检测，学生大声朗读音素、拼读单词和开展一些趣味性的竞猜活动，比一比谁读得准，记得快，极大地调动学生学习国际音标的积极性。其次，小组成员内及时帮助辅导学习有困难的学生，消除他们对音标学习的畏难情绪，矫正他们的发音，使之尽快跟上，避免以后学习过程中的两极分化现象，实现教学的高效性。
五、实行多重结合和多元式课堂评价
高效的课堂离不开有效的评价。高效课堂强调“人人高效，共同进步”，要实行多重结合和多元式课堂评价。每个小组中都要有自我评价、同层评价、小组评价、组间评价、教师评价、晋级评价等，体现多重结合和多元评价。小组内和小组间加强监督检查和有效的评价，对音素的熟练掌握，单词的正确拼读必须人人达标，逐个检查，保证取得很好的教学效果。
总之，通过引领学生理解“为什么学”、通过导学案让学生明确“学什么”、通过手型展示和小组学习帮助学生探究体验“怎样学”和通过课堂评价让学生明白“学得怎么样”，确保用最短的时间，让学生迅速准确地掌握48个音素，完成七年级英语音素高效教学，培养学生英语学科的核心素养，为以后的学习生活打下坚实的基础。
参考文献：
1.《义务教育英语课程标准（2011年版）》，中華人民共和国教育部，北京师范大学出版社
2.《实用英语语音学》，何善芬主编，1992年出版，北京师范大学出版社
3.《现代语言学》，何兆熊，梅德明主编， 1999年出版， 外语教学与研究出版社
4.《高效教学方法的优化策略》，任辉编著，2013年出版，西南师范大学出版社
5.《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，2012年出版，中国时代经济出版社
此文为河南省教育科学“十三五”规划2018年度一般课题《七年级英语音素高效教学研究》（课题编号〔2018〕-JKGHYB-1344）研究成果