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【摘 要】 说课评价是一种教学形式，对于说课的评价我们应该有很规范的内容，公平的评判教师的说课。对说课要有基本的评价要求。能够抓住说课评价的重点问题是我们教学研究活动的关键。
【关键词】 教师 说课 评价
说课作为一项教学研究活动的方式和教师教学基本功训练的一种活动，近年来在全国得到了普遍的推广，就其意义和重要性是得到广泛认同的。那么如何来评价说课，怎样提高教师的素质，优化教学，提高课堂教学效果，给予教师有益的帮助，并对说课教师以公平的评判是我们教育工作者要思考的问题。下面就如何进行说课的评价谈一下个人的看法。
1. 说课评价的内容
所谓说课评价，就是指对教师依据教学大纲和教学理论，对教材内容、教学目标、教法、教学过程、教师基本功等内容进行全面设计和讲述，由教学专家组成的评委会对其作出客观评价的教学形式。通过说课评价，对说课在提高教学质量和教师各方面的素质和水平上有何效果，还存在着哪些问题，为进一步改进说课，提高说课质量提供可靠的科学依据。
下面我们就说课的步骤来进行说课评价内容
1.1对说教材的评价
针对说课教师对教材的地位和作用的分析，阐明本节内容在整个知识系统中处于什么样的位置，以及对扩展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等，来评价该教师对教材分析的理解是否准确、科学和透彻。要求能对教材所处整体地位、前后联系分析理解正确; 要求教学目标具体明确，符合大纲要求，切实可行；要求阐明教学重点难点，结合教学大纲正确说明确定重难点的依据；还有教学思路是否清晰、内容是否充实、合理、有序。
1.2对说教法的评价
针对说课教师对教法的选择其依据的分析，要达到什么目的等，来评价该教师教学方法的选择和运用是否具有合理性、实用性。要求选择恰当、灵活，有启发性的教学方法；选择能够适合学员的实际情况和认知能力的方法；恰当的合理运用多种教学媒体；符合教学实际，并能开启学员的学习主动性，真正调动学员的学习积极性，充分体现实用性的特点。
1.3对说学法的评价
针对说课教师对如何指导学员进行有效的学习、掌握怎样的学习方法、培养哪些能力方面的等，来评价学法指导是否有针对性和可行性。要求注重学员能力的培养，充分调动学员的主动性和能动性；采用恰当的符合教学内容和学员的学习实际情况的学法，并且针对不同学习基礎的学员，进行形式多样的指导；对学员可能出现的问题要有充分的准备，有针对性的说出其理论依据，处理措施要合理、得当。
1.4对说教学过程的评价
针对说课教师对新课引入、新课讲解、练习、达标测试、各环节安排、归纳总结等方面，来评价教学过程的设计是否有创新性、条理性和可操作性。要求引入新课自然，情景设计新颖，教学内容明确，思想观点科学、正确，结构合理，层次清楚；准确把握教材的深度和广度，突出重点，抓住关键，突破难点；能传达本专业、本课程最新知识和发展动向；讲练结合，实现教学互动，所选练习要体现出层次性、系统性、联系性与针对性；各教学环节的安排周密、衔接自然和时间分配合理；归纳总结承上启下等。要创设一种宽松、和谐的教学氛围，切实让学生充分动脑、动口、动手，享受到学习的乐趣。
1.5对说课教师基本功的评价
针对说课教师基本功的评价，就是对其语言、板书、教态等方面，来评价教师教学基本功的。要求编写的说课稿符合教学标准要求，内容完整、层次分明、条理清晰、逻辑性强并无科学性错误；说课姿态自然、大方，着装整洁；普通话标准、教学语言简洁、规范、准确、流畅、语速适中；板书、课件设计科学、系统、清楚，文字规范精练，字体工整，布局合理，板图、板画准确熟练；能熟练使用多媒体进行课件制作和演示；说课教师的知识深广度、思维特性、专业技能、心理特征等因素综合形成的印象。
为了考核教师的应变能力与驾驭教材的能力等有关素质，还可以在说课结束后，由评委提出2-3个不同层次的问题让说课者答辩。
2. 说课评价的基本要求
说课是有着多种形式的，如：汇报式的、交流式的、考核式的。说课评价一般是定性的，其目的是让他们扬长避短，发现不足，找出差距，修正错误，促进其进一步提高。评价的基本要求如下：
2.1客观公正
在说课评价时，特别是由多名教师参加说课的公开性、评比性评价，一定要做到客观、公正，肯定长处应合情合理，指出不足也应有理有据，让说课教师欣然接受。
2.2找出亮点
说课是能全面反映一位教师的教学基本功扎实与否，更能体现教师教学业务水平的高低情况。因为，说课本身就要求其在教什么、怎样教的基础上，着重解决为什么这样教，还能做什么样的改进的问题，这更能体现一位教师潜在的教学理论功底与教育艺术水平。那么通过说课，我们可以从中发现教师的聪明才智，以及在教学上新颖的独到之处，也是鼓励和培养教师积极向上，勇于探索的良好契机。
2.3合理评价
在说课评价中，要看说课稿撰写质量如何，要听说课时的节奏快慢与普通话水平高低，要对比教材与学情的分析、说课内容的熟练程度、教法、学法及教程设计的科学性与艺术性。
3. 说课评价的重点
3.1理论教学与实践操作是否有机结合
对于职业教育的说课，更要体现对学员职业技能的培养。在这里，无论是说课教师还是说课评价的专业人员，要了解教育学、教育心理学、系统论、专业课程体系。说课教师要对课程目标的落实和课程标准的具体化以及新课程理念的贯彻在说课中予以体现。关键就是看如何把理论与实践自然、合理、科学的结合。
3.2分析教学内容
在评价说课教师对教学内容进行分析时，要看分析教材编写意图和新知识技能在教材整体结构中的承接性和延续性是否到位,依据教学目标、教学内容和学员特点确定的重点是否准确、难点突破方法是否科学, 说课教师是否按照学员的具体情况组织教学内容。
3.3教法与学法如何相辅相成
评价说课教师选用的教学方法是否科学合理，是否满足教学需要，能否符合学员的接受程度，能否运用得当。学法的指导是否符合学员的学习习惯和认知特点，能否开发学员自身的优势，并充分展示，从中发现更有利的学习方式。评价教法的选用和学法的指导是否相辅相成并有机的结合，最终达到学员对知识的充分消化理解并灵活掌握，并学会一定的学习方法，形成良好的学习习惯。
3.4找出亮点
说课教师的说课内容是有一定模式和规律的，若想在说课中体现出与众不同的个性，就必须有创新点，有新颖和独到之处，才能脱颖而出，才算有智慧的说课。比如：引入新的教学理念，渗透新课改要求和有效指导教学的名人名言；编排独特的设计方案，结合本专业课程把教学过程设计为有特色的，易于理解和掌握的方案；运用新颖的衔接方式，将理念、内容、教法、学法、过程安排等环节紧密的连接起来，犹如流水一般清新、自然；采用多样化的手段，利用多媒体、图文并茂、教具展示、发挥学员动手、动脑、动口的作用，已达到更佳的教学效果。
3.5说课教师的综合素质
在目前日新月异的教育教学活动中，说课已经不仅仅是一种教研活动，在教学评比活动中，说课已逐步成为比赛中的内容。教师不单单要会上课， 而且也要会演课。 素质展示主要表现在“四态”规范，即：心态，态度端正；形态，仪表端庄；语态，清晰流畅；说态，说演协调。能观察场景，主动与听者进行情感交流。
参考文献：
[1] 程新华.高校教师说课评价指标体系初探.经济研究导刊.2011 年第4 期.
[2] 薛海国 吴玉婷.从说课评价的内容论有效优化说课效果的策略.和田师范专科学校学报.2006年 第01期.
[3] 王其友.青年教师培养与考评中的说课. 《职教通讯》 2003年12期.
[4] 王传斌.构建新课程理念下的数学说课评价体.淮北煤炭师范学院学报.2008年9月.
（作者单位：江滢,黑龙江省教育学院）
【关键词】 教师 说课 评价
说课作为一项教学研究活动的方式和教师教学基本功训练的一种活动，近年来在全国得到了普遍的推广，就其意义和重要性是得到广泛认同的。那么如何来评价说课，怎样提高教师的素质，优化教学，提高课堂教学效果，给予教师有益的帮助，并对说课教师以公平的评判是我们教育工作者要思考的问题。下面就如何进行说课的评价谈一下个人的看法。
1. 说课评价的内容
所谓说课评价，就是指对教师依据教学大纲和教学理论，对教材内容、教学目标、教法、教学过程、教师基本功等内容进行全面设计和讲述，由教学专家组成的评委会对其作出客观评价的教学形式。通过说课评价，对说课在提高教学质量和教师各方面的素质和水平上有何效果，还存在着哪些问题，为进一步改进说课，提高说课质量提供可靠的科学依据。
下面我们就说课的步骤来进行说课评价内容
1.1对说教材的评价
针对说课教师对教材的地位和作用的分析，阐明本节内容在整个知识系统中处于什么样的位置，以及对扩展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等，来评价该教师对教材分析的理解是否准确、科学和透彻。要求能对教材所处整体地位、前后联系分析理解正确; 要求教学目标具体明确，符合大纲要求，切实可行；要求阐明教学重点难点，结合教学大纲正确说明确定重难点的依据；还有教学思路是否清晰、内容是否充实、合理、有序。
1.2对说教法的评价
针对说课教师对教法的选择其依据的分析，要达到什么目的等，来评价该教师教学方法的选择和运用是否具有合理性、实用性。要求选择恰当、灵活，有启发性的教学方法；选择能够适合学员的实际情况和认知能力的方法；恰当的合理运用多种教学媒体；符合教学实际，并能开启学员的学习主动性，真正调动学员的学习积极性，充分体现实用性的特点。
1.3对说学法的评价
针对说课教师对如何指导学员进行有效的学习、掌握怎样的学习方法、培养哪些能力方面的等，来评价学法指导是否有针对性和可行性。要求注重学员能力的培养，充分调动学员的主动性和能动性；采用恰当的符合教学内容和学员的学习实际情况的学法，并且针对不同学习基礎的学员，进行形式多样的指导；对学员可能出现的问题要有充分的准备，有针对性的说出其理论依据，处理措施要合理、得当。
1.4对说教学过程的评价
针对说课教师对新课引入、新课讲解、练习、达标测试、各环节安排、归纳总结等方面，来评价教学过程的设计是否有创新性、条理性和可操作性。要求引入新课自然，情景设计新颖，教学内容明确，思想观点科学、正确，结构合理，层次清楚；准确把握教材的深度和广度，突出重点，抓住关键，突破难点；能传达本专业、本课程最新知识和发展动向；讲练结合，实现教学互动，所选练习要体现出层次性、系统性、联系性与针对性；各教学环节的安排周密、衔接自然和时间分配合理；归纳总结承上启下等。要创设一种宽松、和谐的教学氛围，切实让学生充分动脑、动口、动手，享受到学习的乐趣。
1.5对说课教师基本功的评价
针对说课教师基本功的评价，就是对其语言、板书、教态等方面，来评价教师教学基本功的。要求编写的说课稿符合教学标准要求，内容完整、层次分明、条理清晰、逻辑性强并无科学性错误；说课姿态自然、大方，着装整洁；普通话标准、教学语言简洁、规范、准确、流畅、语速适中；板书、课件设计科学、系统、清楚，文字规范精练，字体工整，布局合理，板图、板画准确熟练；能熟练使用多媒体进行课件制作和演示；说课教师的知识深广度、思维特性、专业技能、心理特征等因素综合形成的印象。
为了考核教师的应变能力与驾驭教材的能力等有关素质，还可以在说课结束后，由评委提出2-3个不同层次的问题让说课者答辩。
2. 说课评价的基本要求
说课是有着多种形式的，如：汇报式的、交流式的、考核式的。说课评价一般是定性的，其目的是让他们扬长避短，发现不足，找出差距，修正错误，促进其进一步提高。评价的基本要求如下：
2.1客观公正
在说课评价时，特别是由多名教师参加说课的公开性、评比性评价，一定要做到客观、公正，肯定长处应合情合理，指出不足也应有理有据，让说课教师欣然接受。
2.2找出亮点
说课是能全面反映一位教师的教学基本功扎实与否，更能体现教师教学业务水平的高低情况。因为，说课本身就要求其在教什么、怎样教的基础上，着重解决为什么这样教，还能做什么样的改进的问题，这更能体现一位教师潜在的教学理论功底与教育艺术水平。那么通过说课，我们可以从中发现教师的聪明才智，以及在教学上新颖的独到之处，也是鼓励和培养教师积极向上，勇于探索的良好契机。
2.3合理评价
在说课评价中，要看说课稿撰写质量如何，要听说课时的节奏快慢与普通话水平高低，要对比教材与学情的分析、说课内容的熟练程度、教法、学法及教程设计的科学性与艺术性。
3. 说课评价的重点
3.1理论教学与实践操作是否有机结合
对于职业教育的说课，更要体现对学员职业技能的培养。在这里，无论是说课教师还是说课评价的专业人员，要了解教育学、教育心理学、系统论、专业课程体系。说课教师要对课程目标的落实和课程标准的具体化以及新课程理念的贯彻在说课中予以体现。关键就是看如何把理论与实践自然、合理、科学的结合。
3.2分析教学内容
在评价说课教师对教学内容进行分析时，要看分析教材编写意图和新知识技能在教材整体结构中的承接性和延续性是否到位,依据教学目标、教学内容和学员特点确定的重点是否准确、难点突破方法是否科学, 说课教师是否按照学员的具体情况组织教学内容。
3.3教法与学法如何相辅相成
评价说课教师选用的教学方法是否科学合理，是否满足教学需要，能否符合学员的接受程度，能否运用得当。学法的指导是否符合学员的学习习惯和认知特点，能否开发学员自身的优势，并充分展示，从中发现更有利的学习方式。评价教法的选用和学法的指导是否相辅相成并有机的结合，最终达到学员对知识的充分消化理解并灵活掌握，并学会一定的学习方法，形成良好的学习习惯。
3.4找出亮点
说课教师的说课内容是有一定模式和规律的，若想在说课中体现出与众不同的个性，就必须有创新点，有新颖和独到之处，才能脱颖而出，才算有智慧的说课。比如：引入新的教学理念，渗透新课改要求和有效指导教学的名人名言；编排独特的设计方案，结合本专业课程把教学过程设计为有特色的，易于理解和掌握的方案；运用新颖的衔接方式，将理念、内容、教法、学法、过程安排等环节紧密的连接起来，犹如流水一般清新、自然；采用多样化的手段，利用多媒体、图文并茂、教具展示、发挥学员动手、动脑、动口的作用，已达到更佳的教学效果。
3.5说课教师的综合素质
在目前日新月异的教育教学活动中，说课已经不仅仅是一种教研活动，在教学评比活动中，说课已逐步成为比赛中的内容。教师不单单要会上课， 而且也要会演课。 素质展示主要表现在“四态”规范，即：心态，态度端正；形态，仪表端庄；语态，清晰流畅；说态，说演协调。能观察场景，主动与听者进行情感交流。
参考文献：
[1] 程新华.高校教师说课评价指标体系初探.经济研究导刊.2011 年第4 期.
[2] 薛海国 吴玉婷.从说课评价的内容论有效优化说课效果的策略.和田师范专科学校学报.2006年 第01期.
[3] 王其友.青年教师培养与考评中的说课. 《职教通讯》 2003年12期.
[4] 王传斌.构建新课程理念下的数学说课评价体.淮北煤炭师范学院学报.2008年9月.
（作者单位：江滢,黑龙江省教育学院）