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“读”是我国传统的语文教学手段,也是流传至今仍适于教学的精粹。坚持抓住读这个基本训练方式,以读引思,以读悟法,以读促写,以读为基础、为纽带,使语文教学在听,说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力,努力实现语文与生活的联系。在教师负有启发的引导下,让学生自主感悟,自主探究文本的精髓从而提高学生的语文素养。下面我们就从具体教学案例中解读我们阅读教学的模式。
设境质疑,引发探究:创设情境,让学生提出质疑,学生通过合作学习,讨论研究得出结论。通过这样课堂训练的学生一定会成为爱思考,肯钻研的学者。
批注阅读、自主探究:在批注阅读中,学生结合自身的兴趣、爱好、特长等,主动地运用已有的生活经验和知识储备,设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话,从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评,并直接在课文中圈点勾画,注明自己思维的轨迹,打上自己认识的烙印,表达自己的思想情感。学生不光是批注文章,也是批注自己的思维,批注自己的感受,批注自己的个性。一般情况下,学生把握批注的内容主要有以下几个方面:思维困惑处、意义深刻处、感悟至深处、 欣赏赞叹处、不同见解处。引导学生从课题开始产生问题意识,激发阅读的兴趣和动机。在自主感知环节设计三次朗读:1、自由读,能读几遍就读几遍。边读边圈出要求认的生字,标出自然段序号。2、指读,能做到不添字,不落字就很棒,如果能读流利就更了不起了。读书时多留下一些具体生动的痕迹,指导学生抓住“情节”“细节”日积月累就会转化为一种学习能力,所以我继续给学生自主探究的学习空间第三次朗读---合作学习,周围的同学都是同学们学习的伙伴。边读边画把思维困惑处可以打问号;感悟至深处、意义深刻处可以画感叹号;欣赏赞叹处可以画波浪线;读懂的地方画笑脸;不同见解处和伙伴说一说,把相关语句画下来,注意倾听,交流自己的看法。不动笔墨不读书,引导学生动笔画画圈圈,留下读书的痕迹,初步解决对课题的一些疑问,读书百遍,其意自见,学生才能有所发现。实践证明这种学习方法的渗透指导会逐渐形成一种学习能力,提高学生的素质,为终生学习打下基础。
深入文本,感悟语言:教师在阅读教学的另一特色是引导学生在通过“读”去感悟文本中的思想感情。我们都知道教材中的所选的课文都是有主题思想,或是有一定的意义的,有情感方面的,有品德教育方面的,还有借景抒情的等等。文中的思想感情有的不一定通過讲解就能理解体会得了的,需要在深入文本的内在含义后,通过对文本的朗读感受得到了,这也就是所说的读者与文本对话,与作者对话,真正达到心与心的对话。
读思结合,品中悟情:古人常说“书读百遍,其意自见”,这话是有一定的道理的,在教学中应多擅于运用多元化的朗读技巧,让学生感悟文中的情感。如:通过自由读,默读,指读、接读、范读、配乐读,分角色的读等著多方法,感受到学生读得投入,听者感动,让读者从中感悟,让听者品中悟情。但朗读并不代表只读不讲,教者而是利用读这种手段去让学生更深切的体会,去感受。在精读课文时一般采用指读,默读,范读,帮助学生更深入地理解课文,而不是由教师的情感来引导学生的情感,“课文哪些地方使你感动,学生真的感动吗?”应该由学生通过品读课文,获得自己的情感体验,享受审美的情趣。
以读悟法,以读促写:《风》一课,叶圣陶老先生从“树叶的颤动中,花儿的点头,河水的波纹”的动态表现中让我们感受到了风,马秋佳老师进行教学时首先通过有感情的朗读让学生理解课文,感知诗的韵味,然后利用视频图像出示白云,小草,红旗,风筝等画面,引导学生进一步想像还有哪些物体能让我们感受到风的存在,学生仿照原文句式运用拟人的与法续写这首诗。这一训练是巩固理解阅读能力的训练,让学生从阅读中领悟学法,从而达到运用语言知识去写的目的。这是学生通过在读的过程中自主感悟,自主探究的学习具体体现,学生在边读边感,边读边悟,读中有感,读中有悟,读中探究,是一种具有整体性,生命性和创造性的阅读的结果。(单位:内蒙古阿拉善左旗第六小学)
设境质疑,引发探究:创设情境,让学生提出质疑,学生通过合作学习,讨论研究得出结论。通过这样课堂训练的学生一定会成为爱思考,肯钻研的学者。
批注阅读、自主探究:在批注阅读中,学生结合自身的兴趣、爱好、特长等,主动地运用已有的生活经验和知识储备,设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话,从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评,并直接在课文中圈点勾画,注明自己思维的轨迹,打上自己认识的烙印,表达自己的思想情感。学生不光是批注文章,也是批注自己的思维,批注自己的感受,批注自己的个性。一般情况下,学生把握批注的内容主要有以下几个方面:思维困惑处、意义深刻处、感悟至深处、 欣赏赞叹处、不同见解处。引导学生从课题开始产生问题意识,激发阅读的兴趣和动机。在自主感知环节设计三次朗读:1、自由读,能读几遍就读几遍。边读边圈出要求认的生字,标出自然段序号。2、指读,能做到不添字,不落字就很棒,如果能读流利就更了不起了。读书时多留下一些具体生动的痕迹,指导学生抓住“情节”“细节”日积月累就会转化为一种学习能力,所以我继续给学生自主探究的学习空间第三次朗读---合作学习,周围的同学都是同学们学习的伙伴。边读边画把思维困惑处可以打问号;感悟至深处、意义深刻处可以画感叹号;欣赏赞叹处可以画波浪线;读懂的地方画笑脸;不同见解处和伙伴说一说,把相关语句画下来,注意倾听,交流自己的看法。不动笔墨不读书,引导学生动笔画画圈圈,留下读书的痕迹,初步解决对课题的一些疑问,读书百遍,其意自见,学生才能有所发现。实践证明这种学习方法的渗透指导会逐渐形成一种学习能力,提高学生的素质,为终生学习打下基础。
深入文本,感悟语言:教师在阅读教学的另一特色是引导学生在通过“读”去感悟文本中的思想感情。我们都知道教材中的所选的课文都是有主题思想,或是有一定的意义的,有情感方面的,有品德教育方面的,还有借景抒情的等等。文中的思想感情有的不一定通過讲解就能理解体会得了的,需要在深入文本的内在含义后,通过对文本的朗读感受得到了,这也就是所说的读者与文本对话,与作者对话,真正达到心与心的对话。
读思结合,品中悟情:古人常说“书读百遍,其意自见”,这话是有一定的道理的,在教学中应多擅于运用多元化的朗读技巧,让学生感悟文中的情感。如:通过自由读,默读,指读、接读、范读、配乐读,分角色的读等著多方法,感受到学生读得投入,听者感动,让读者从中感悟,让听者品中悟情。但朗读并不代表只读不讲,教者而是利用读这种手段去让学生更深切的体会,去感受。在精读课文时一般采用指读,默读,范读,帮助学生更深入地理解课文,而不是由教师的情感来引导学生的情感,“课文哪些地方使你感动,学生真的感动吗?”应该由学生通过品读课文,获得自己的情感体验,享受审美的情趣。
以读悟法,以读促写:《风》一课,叶圣陶老先生从“树叶的颤动中,花儿的点头,河水的波纹”的动态表现中让我们感受到了风,马秋佳老师进行教学时首先通过有感情的朗读让学生理解课文,感知诗的韵味,然后利用视频图像出示白云,小草,红旗,风筝等画面,引导学生进一步想像还有哪些物体能让我们感受到风的存在,学生仿照原文句式运用拟人的与法续写这首诗。这一训练是巩固理解阅读能力的训练,让学生从阅读中领悟学法,从而达到运用语言知识去写的目的。这是学生通过在读的过程中自主感悟,自主探究的学习具体体现,学生在边读边感,边读边悟,读中有感,读中有悟,读中探究,是一种具有整体性,生命性和创造性的阅读的结果。(单位:内蒙古阿拉善左旗第六小学)