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摘 要：在新形势下的教育改革浪潮中，学生的认知特点与思维规律是他们成长学习的重要依据，而尊重学生的学习规律是教师必备的职業技能。在动画专业的教学活动中，运用体验式教学模式深入学生的学习生活，实现教学上的灵活互动，是帮助学生改进认知方式的重要途径。本文以体验式教学模式为切入点，对动画专业课堂教学进行深入探索。
关键词：动画专业;体验式;教学模式
0 引言
在当下的课堂教学中，如何引发学生的学习兴趣以及如何有效提升课堂效率是教师面临的重要问题。体验式教学模式可以打破教师与学生之间无形的“藩篱”，让学生在问题情境与互动合作中展开学习，最大限度地激发了学生自主学习的兴趣，培养学生思考问题的能力。本文以动画专业体验式教学模式的创新途径为研究基点，对当前的教育模式进行积极有益的探索。
1 设置问题情景，激发学习兴趣
问题是学习活动的催化剂，学生的学习热情与主动性往往源自好奇心与问题意识。在教学中，教师要关注学生对问题的反映，并据此调适教学行为。要引导学生举一反三、闻一知十，对所学内容进行主动提问;不仅针对某个具体知识点，而且以此为出发点，向动画学习更深处漫溯，不断提高学生学习反思能力、创新思维能力。教师从教学角度上转变角色，从指挥者变为学习任务的引导者，让学生主动体验探究学习的过程以及学习的结果所带来的快乐，最大限度地激发学生对学习的热情与喜爱。例如在《图画基础》科目中，教师从手机上随机选取班级活动照片并设问：是否可以将构图手法运用到日常生活中，应当如何应用。老师让学生分小组进行讨论。以学生自己的生活照片为原型不仅可以拉近师生之间的距离，消除教学隔阂;而且可以有效地完成教学任务，提高学生学习兴趣。在学生讨论的基础上，教师应予以总结和启发，让学生在“我学习、我参与、我快乐”的学习氛围中，展开对绘图技术与学习内容的深度思考，主动地掌握课堂知识并达到让学生和谐发展、自主发展的现代教育目标。这种设问式教学以学生发展为本，引导学生进行自主学习、合作互动，丰富教学内容，创造了和谐的学习环境，使学生体验到成功的快乐。
2 布置学习任务，深入体验探究
以任务为引导的教学方式可以在最大程度上引导学生完成独立思考及处理问题的全过程。在这个过程中，学生从获取任务到完成任务，改变了以往“教师讲，学生听”这种灌输式学习方式，他们“既见树木更见森林”。在这个过程中，教师应当充分考虑、兼顾任务的适度性、目标性、真实性、趣味性和整合性。例如在《设置对象的动画效果》科目教学中，根据具体的教学情境，教师可以设置如下任务：请调整动画对象的出场顺序并探究哪种顺序最为合理。在布置任务后预留充分的讨论时间，并请学生一一展示任务成果。这种将课堂主动权还给学生主体的体验式教学模式，让学生在学习过程中形成了自我鉴定、自我评价的积极主动的学习思维，沉浸在体验状态中让学习能力得到提升。运用任务驱动模式，教师适时放手，变教为导，不再“一厢情愿”地将知识灌输给学生，而是用任务充分激发学生对动画技术学习的好奇心与求知欲，让学生做一个课堂学习的探索者、发现者。借此方式可以锻炼学生的探索意识与思维能力，提高学习自信心，提升学习成就感，让学生真正成为课堂的主人;学生与教师形成和谐互动的良性师生关系，并且长期维持课堂的教学活力，真正让动画技术的学习成为学生快乐的源泉，求知的天堂。
3 打造合作模式，形成教学互动
在以往的教学模式中，学生往往难以脱离单打独斗的“孤独式学习”，学生内部与师生之间往往存在无形的壁障，每个人都沉浸在自己的学习世界中踽踽独行。而这种以个体为中心的学习模式在很大程度上会对学生的学习造成一定阻碍，毕竟个人的能力是有限的，而且独自前行是枯燥的。为了深化学生的学习体验，教师应当引导学生开展合作式学习，充分发挥学生的集体智慧，掀起学生的头脑风暴。在进行互动合作时，必须让小组中的每一个成员都积极参与，承担相应的任务，避免合作学习的“有形无实”，避免合作学习走向虚化、伪化。当完整地学习动画制作课程后，教师可以布置课后作业：以小组为单位设计并完成一段30秒的短动画，以合作学习的团队模式在下一阶段的课程上进行展示与讲解。这种通力合作的家庭作业可以在最大程度上让学生增强凝聚力，同时在课堂上的展示活动也需要学生齐心协力完成。在不知不觉中学生形成了集体学习的学习模式，而灵活生动的作品展示也为学生的后续学习注入了鲜活的动力。在这个过程中，教师需要积极引导，避免学生产生技术问题，或者过度自由形成放任自流的学习困境，保障学生在学习框架之中自由地发散思维，快乐成长。
4 结语
动画专业作为实践性极强的教育门类，学生的学习主动性与探索性是他们成长的源动力。打造体验式教学模式可以在最大程度上激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，让学生形成正确的情感价值观念。这是当代教学行之有效的教学模式。
参考文献：
[1] 陆永江.浅谈“体验式教学”在《3DSMAX》课程教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（12）：64-66.
[2] 张荣.体验式教学的创新性与实施条件[J].吉林省教育学院学报，2007（11）：9-10.
作者简介：杨雨（1978—），男，辽宁阜新人，本科，讲师，研究方向：动画媒体。
关键词：动画专业;体验式;教学模式
0 引言
在当下的课堂教学中，如何引发学生的学习兴趣以及如何有效提升课堂效率是教师面临的重要问题。体验式教学模式可以打破教师与学生之间无形的“藩篱”，让学生在问题情境与互动合作中展开学习，最大限度地激发了学生自主学习的兴趣，培养学生思考问题的能力。本文以动画专业体验式教学模式的创新途径为研究基点，对当前的教育模式进行积极有益的探索。
1 设置问题情景，激发学习兴趣
问题是学习活动的催化剂，学生的学习热情与主动性往往源自好奇心与问题意识。在教学中，教师要关注学生对问题的反映，并据此调适教学行为。要引导学生举一反三、闻一知十，对所学内容进行主动提问;不仅针对某个具体知识点，而且以此为出发点，向动画学习更深处漫溯，不断提高学生学习反思能力、创新思维能力。教师从教学角度上转变角色，从指挥者变为学习任务的引导者，让学生主动体验探究学习的过程以及学习的结果所带来的快乐，最大限度地激发学生对学习的热情与喜爱。例如在《图画基础》科目中，教师从手机上随机选取班级活动照片并设问：是否可以将构图手法运用到日常生活中，应当如何应用。老师让学生分小组进行讨论。以学生自己的生活照片为原型不仅可以拉近师生之间的距离，消除教学隔阂;而且可以有效地完成教学任务，提高学生学习兴趣。在学生讨论的基础上，教师应予以总结和启发，让学生在“我学习、我参与、我快乐”的学习氛围中，展开对绘图技术与学习内容的深度思考，主动地掌握课堂知识并达到让学生和谐发展、自主发展的现代教育目标。这种设问式教学以学生发展为本，引导学生进行自主学习、合作互动，丰富教学内容，创造了和谐的学习环境，使学生体验到成功的快乐。
2 布置学习任务，深入体验探究
以任务为引导的教学方式可以在最大程度上引导学生完成独立思考及处理问题的全过程。在这个过程中，学生从获取任务到完成任务，改变了以往“教师讲，学生听”这种灌输式学习方式，他们“既见树木更见森林”。在这个过程中，教师应当充分考虑、兼顾任务的适度性、目标性、真实性、趣味性和整合性。例如在《设置对象的动画效果》科目教学中，根据具体的教学情境，教师可以设置如下任务：请调整动画对象的出场顺序并探究哪种顺序最为合理。在布置任务后预留充分的讨论时间，并请学生一一展示任务成果。这种将课堂主动权还给学生主体的体验式教学模式，让学生在学习过程中形成了自我鉴定、自我评价的积极主动的学习思维，沉浸在体验状态中让学习能力得到提升。运用任务驱动模式，教师适时放手，变教为导，不再“一厢情愿”地将知识灌输给学生，而是用任务充分激发学生对动画技术学习的好奇心与求知欲，让学生做一个课堂学习的探索者、发现者。借此方式可以锻炼学生的探索意识与思维能力，提高学习自信心，提升学习成就感，让学生真正成为课堂的主人;学生与教师形成和谐互动的良性师生关系，并且长期维持课堂的教学活力，真正让动画技术的学习成为学生快乐的源泉，求知的天堂。
3 打造合作模式，形成教学互动
在以往的教学模式中，学生往往难以脱离单打独斗的“孤独式学习”，学生内部与师生之间往往存在无形的壁障，每个人都沉浸在自己的学习世界中踽踽独行。而这种以个体为中心的学习模式在很大程度上会对学生的学习造成一定阻碍，毕竟个人的能力是有限的，而且独自前行是枯燥的。为了深化学生的学习体验，教师应当引导学生开展合作式学习，充分发挥学生的集体智慧，掀起学生的头脑风暴。在进行互动合作时，必须让小组中的每一个成员都积极参与，承担相应的任务，避免合作学习的“有形无实”，避免合作学习走向虚化、伪化。当完整地学习动画制作课程后，教师可以布置课后作业：以小组为单位设计并完成一段30秒的短动画，以合作学习的团队模式在下一阶段的课程上进行展示与讲解。这种通力合作的家庭作业可以在最大程度上让学生增强凝聚力，同时在课堂上的展示活动也需要学生齐心协力完成。在不知不觉中学生形成了集体学习的学习模式，而灵活生动的作品展示也为学生的后续学习注入了鲜活的动力。在这个过程中，教师需要积极引导，避免学生产生技术问题，或者过度自由形成放任自流的学习困境，保障学生在学习框架之中自由地发散思维，快乐成长。
4 结语
动画专业作为实践性极强的教育门类，学生的学习主动性与探索性是他们成长的源动力。打造体验式教学模式可以在最大程度上激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，让学生形成正确的情感价值观念。这是当代教学行之有效的教学模式。
参考文献：
[1] 陆永江.浅谈“体验式教学”在《3DSMAX》课程教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（12）：64-66.
[2] 张荣.体验式教学的创新性与实施条件[J].吉林省教育学院学报，2007（11）：9-10.
作者简介：杨雨（1978—），男，辽宁阜新人，本科，讲师，研究方向：动画媒体。