法治是人类理性的产物，是现代民主国家治理的方式，法律是治国之重器。党的十八届四中全会明确提出推进社会主义民主政治法治化，建设社会主义法治国家，并且提出“坚持把全民普法和守法作为依法治国的长期基础性工作，把法治教育纳入国民教育体系”。法律只有被信仰才能发挥效力，法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰。加强对公民民主法治精神的培养，增强公民意识这一中国民主政治法治化建设的基础性工程依旧任重而道远。
　　20世纪80年代以来，我国中小学开始逐渐普及法治教育，虽然已经取得了一定的成就，但总体效果依旧不尽如人意。青少年违法犯罪问题牵动着整个社会的神经，一直是全社会关注的热点。当前中学生普遍存在法律知识欠缺、法治观念不强等问题。近年来，未成年人违法犯罪案件，尤其是校园暴力事件层出不穷，越来越呈现出犯罪低龄化、犯罪手段成人化与暴力化、共同犯罪等特征，所以，加强对中学生的法治教育势在必行。我国自2016年秋季起，义务教育阶段起始年级的《思想品德》教材统一更名为《道德与法治》。这是1949年以来，“法治”二字首次出现在义务教育阶段的课程名称中。如何在教学过程中将这些法律和法治知识真正转化为学生的法律意识和遵纪守法的表现，让法治成为公民不可或缺的基本素养，设计践行体验、感悟法治精神是我们教学研究的重要课题。
　　长期以来，中小学的思想品德课被应试教育严重异化，学生在这门课程上缺少必要的情感体验和生活实践，并最终导致在知识与行为上的脱节。美国教育家杜威提出的面向生活、注重活动教学的教育思想，强调教育与生活的联系。陶行知先生也提出了“教学做合一”的思想。教师在教学中通过教学设计，更加注重体验式教学、生活化教学，让学生感悟法治精神。
　　第一，实践是认识的来源，生活是学习的源泉，学习是有价值的生活，生活化的情境可以激发学生的真情实感。通过适当的活动课程，让学生做生活的有心人，在生活中去感悟，去体会，去践行;让学生有效地参与活动课程，培养能力，在实践中提高学生的素质;让学生从社会中学习，在做事中学习。朱明光在《关于活动型政治课程的思考》中指出，要从讲述固定的理论教条变为感悟生动的理论故事，有情境，有情节，有情趣。例如，在学习《道德与法治》七年级上册第八课《探问生命》第二框“敬畏生命”时，可以结合学生在清明节去烈士陵园扫墓的活动感悟知识，升华情感。
　　第二，兴趣是最好的老师，教师可以采用多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主体，变“学会”为“会学”。教师在教学过程中要选取更多的实际材料，更多的资料，为学生提供更多做事情的机会。如案例教学法、情境教学法、热点教学法、角色扮演法（模拟体验法）、探究教学法等。对比部编统一教材《道德与法治》和过去的多个版本《思想品德》教材内容，我们不难发现，新教材增添了不少“活动探究”的版块，八年级下册还统一开设法律专册，选用了不少生活中的热点案例，让学生模拟体验参与案例，培养学生的法治意识，提升学生的法治素养。例如，教学八年级《道德与法治》下册第一单元有关宪法的知识时，在教学过程中，教师可以围绕本节课的主题，结合教材和生活设计几个探究活动及问题，将一些时政热点引入教学过程中讓学生课前自主学习、小组合作探究、课堂展示、讨论、对话、辩论等，充分激发学生的学习兴趣，做到学以致用。教学《道德与法治》八年级下册第二单元第三课第一框“公民基本权利”时运用经验、探究与分享等，进行总结和延伸，有助于提高学生参与社会实践的能力，增进学生与社会的联系，培养其社会责任感。这些活动板块有利于开展多种教学活动，寓教于乐，让学生成为学习的主人。
　　综上所述，时代在向法治提出要求，法治在向时代递交答卷。教育是一个民族振兴的基石，中学生作为新时代的接班人、民族的未来，培养其法治观念，提升其法治素养，作为教育教学工作者，我们一直在路上。
　　注：本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目《新形势下加强中学生法治教育的实践研究》（JCJYC17091640）研究成果。