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学校文化是学校可持续发展的基石，是以核心价值为主导的学校精神、风气、制度、行为和环境等要素的集合体，是学校长期办学实践中教育观念、办学品位和特色追求的积累与总和，是学校发展的重要战略和必然选择。学校不是封闭的，总会受到地方文化的影响，而学校特色就是地方文化特色的体现。因此，学校文化在一定程度上是对地域文化的接纳、继承、弘扬与超越。
一、传承地方文化的精髓，构建学校特色文化
1.传承：地方文化与校园文化的对接。石港小学所在的石港是一所千年古镇，历史文化悠久，有着深厚的文化底蕴，并且代代传承。其中京剧、书画、盆景、武术等风采斐然，名扬四方。而作为有着百年办学历史的石港小学，在锐意接纳多种地方文化的同时，决定以书法文化建设为中心，探索出一条学校特色的发展之路。
石港小学的抉择是经过深思熟虑的。在石港文化历史上，曾涌现过很多著名的书画大家。时至今天，镇区的书画爱好者依旧很多，建有多个书法协会，交流展示活动频繁。镇区群众多数都接受过良好的学校教育，比较看重个人的学识修养，都期待着自己的后代能够写得一手漂亮的字。在学校文化建设的历史上，石港小学从创办的那一天起，就十分重视写字教育。新中国成立前，学校一直将临习名家的大小楷范贴作为每天的必修功课，每年都要举办校园师生书画竞赛和展览，先后有数十位教员享有地方书画名人的美誉。新中国成立后的30年里，学校一直将写字课纳入课程计划中，大小楷、钢笔字、铅笔字教学正常化、制度化，每学期都开展校级写字竞赛，每年都要面向社会举办书画交流活动。学校书法兴趣小组活动成绩斐然，在县以上的比赛中获奖频频。因此，学校提出打造书法特色学校的愿景，符合社区百姓的期待和要求，也与石港建设文化大镇的构想不谋而合。所以，无论是社区政府、单位，还是众多家长，对学校的书法特色工作都十分理解，十分支持。
2.浸润：营造墨香校园，实现环境育人。被赋予一定文化内涵的校园环境，会使生活在其中的每一个人在不知不觉中受到熏陶和感染。1996年到1998年间，石港小学紧抓推进教育现代化工程的契机，规划建设了独具特色的墨香校园。教学楼顶楼，高高耸立起“个个端端正正地写‘人’，写出端端正正的‘人’字”的校训，不断激励着师生们练好字、做好人。大楼正面的“女儿墙”上，是气势恢宏的巨幅行草横轴。大楼后立面的墙垛上，是历代大书法家的画像、简介和代表作品。学生们生活其间，耳濡目染，时时处处感受到书法艺术的美，感受到学校浓浓的墨香氛围，激荡起对写字、对书法艺术的亲近、热爱之情。学校“稚墨苑”内，矗立着一方唐代石碣，上书“凤凰所栖，乃是宝地，石港新开，幸福万代”的字样，学生们在欣赏石碣书法艺术的同时，更激起了热爱家乡文化的情感；“稚墨苑”内还设有镌刻着学生书法的碑林与墨池造型的“戏笔池”。学校大楼的过道里悬挂着学生们的优秀书法作品，学校的校牌、各景点的名称，也都是出自学生之手。校园内潇洒倜傥、隽永飘逸的大家之作与闪耀着童心童趣的稚嫩涂鸦交相辉映，营造出“挥毫散林鹊，研墨惊池鱼”的写字教育意境。
3.反哺：学校文化对社区文化的辐射。社会是由千万个家庭组成的，每个家庭就是一个小社会，因此家庭文化直接影响着社会文化。作为学校，我们不求学校的文化建设直接影响整个社会，但我们可以通过学校的文化建设去影响学生，再由学生影响家庭，并逐渐影响一方的社区文化。为此，我们开展了“小手牵大手”活动，要求家长“少看几分钟电视，多与孩子练几个字”，让孩子在家中练习书法，邀请家长参与评点孩子的书法作品，或与孩子共同练习，共同切磋书法技艺。这种做法看似简单，但由于我们持之以恒地去做了，产生的教育效果是多方面的，既丰富了家长与孩子的沟通渠道，又提升了家庭规范字的书写水平，更提升了家庭的文化品位。
学校还组织学生开展丰富多彩的社区活动。如组织学生到学校所在的第二居民委员会表演书法，和石港本土书法爱好者交流写字经验，在居民小区营造了很好的书香氛围。学校“书法组”的学生还走出校园，来到街头，为家乡人民义务写春联，为店铺义务写招牌、广告语。学生走向社区、服务社区，既锻炼了能力，展示了才华，同时也影响了社区，提升了社区的文化水平，产生了良好的社会效映。
二、丰富学生课余文化，体验地域文化的雅趣
千年古镇石港有着丰厚的传统文化积淀，自古重视蒙学与文化情趣的传承，历史上曾经出现过不少有影响力的教育、书法、绘画、京剧、风筝、盆景和民歌大家。鉴于此，学校立足社区的文化特色，进行文化的沿袭与创新，指导学生开展丰富多彩的课余文化活动，体验乡土文化特色，享受地域文化雅趣，为学生的文化人生涂抹上了靓丽的底色。
1.曲艺学演，实现乡土文化的历史传承。古镇石港人杰地灵，多出能工巧匠，曲艺名人。为此，学校充分发掘古镇的文化名人和文化资源，鼓励教师拜师学艺。学校还成立了专门的工作室，组建少儿京剧票友会以及盆景培植、民间舞蹈、裢湘、腰鼓、二胡、扬琴、笛子、京胡、风筝等兴趣小组，开展了历史探寻、走访大家、现场观摩、名作欣赏、模仿秀、创作展评等活动，丰富了学生的精神世界，使学生过上了有文化韵味的课余生活，提高了生活品位。学校先后排演了大型歌舞剧《快乐玉米人》《二贤醉校园》《京剧小传人》，在全省及南通市的少儿艺术节中，均获得了优秀奖。近三年，有100多名学生在市校园艺术节、少儿才艺表演等活动中获得等级奖励。
2.乡村体验，触摸农耕文化的博大凝重。我们利用拆并村小的闲置土地、房屋，建设了省内外闻名的素质教育基地——“玉米人农庄”。学生们在这里自己体验、探索、顿悟、享受。他们步行去营地活动，磨炼了意志；在“忆故屋”前驻足，品味着远古文明；在“知耕篷”前流连，咀嚼着“孺子牛”的精神；劈柴、烧灶，体会农家的乐趣；围场打谷，感受“粒粒皆辛苦”的真谛。学生们做嫁接、种瓜果、采芦花、搓草绳、扎草人、做毛靴、葳渔竿、钓龙虾……农庄的一切是那么美好，令人心醉神往。大家置身其间，亲近自然，享受生命，感受纯真的童年，使农耕文化教育进入了无痕的境界。“玉米人农庄”是南通市未成年人思想道德建设基地。学校开发的特色综合实践活动课例，在市内推广，得到了省市课程专家的首肯。《中小学教师培训》《小学语文研究》《湖北教育》《教学案例》等杂志，都推介了我校的农耕文化综合课程。 3.湿地考察，培育生态文化的思想萌芽。我们石港镇有一条生态环境保护得很好的自然河流，河岸两侧植被众多，栖息着大量的野生动物。目前，已经开发为生态旅游项目。学校充分利用这一生态资源，通过班队活动、家庭旅游、兴趣小组考察等形式，开展了生态湿地研究活动。在科学老师的指导下，学生们对湿地的植被、野生动物等进行观察记录，查阅相关资料，编撰了《渔湾湿地物种信息》（分植被、动物两册）。学生从水网连通、植被覆盖、村民生活方式、周边农田耕作等方面分析了湿地得以很好保护的原因，形成了考察报告；还结合一些破坏生态的现象，提出了长效保护湿地的方案。湿地考察活动，使学生有了亲近自然的阅历，有了“保护良好生态环境就是保护人类自己”的深刻体验，在学生内心播撒下了生态文化建设的种子。
三、突出研究价值取向，实现文化育人的超越
1.意义拓展，丰富研究内涵。以学校书法文化建设来说，学校充分发掘写字练字过程中的教育元素，启迪学生的生活智慧，为学生的终身发展奠定了基础。学校以每天写字练字的过程为起点，在文具保养、范贴习字本收藏、读帖临帖等细节处，提出了具体明确的行为要求，坚持长期训练，不断匡正，培养了学生做事有条理、谨慎细致、专心凝神、自主反思的办事作风，促成了学生讲究卫生、保持环境整洁的良好行为习惯的养成。在作品欣赏中，渗透统一与变化、整体与局部以及交错呼应、向背穿插等辩证观，对学生进行和谐、融通、变革、礼让等生活智慧的启蒙教育。学校及各班级，根据学生的知识能力和生活经验的实际情况，开展了练字赛字、书法赏析交流等小型活动，提升了学生的审美能力，培养了他们高雅、文明的生活情趣。在这种有意或无意的长期引导和训练下，我校学生逐步走入了“个个端端正正地写‘人’，写出端端正正的‘人’字”的理想境界，实现了由“写字教学”到“写字教育”的超越。
2.课题研究，提升研究品质。“十五”期间，学校依托江苏省立项课题《校园文化建设与小学生人文精神的培养研究》，大力实施校园文化建设，形成了“琅琅童谣濯心碧，笔底千花别样红”的校园新童谣和写字育人等特色文化。“十一五”期间，石港小学秉承“十五”传统，将研究的触角指向儿童文化和德育实效性的结合点，省级立项课题《植根于儿童文化的小学德育实效性研究》将文化建设与德育建设结合起来，实现了文化建设到文化育人的超越。2011年12月，我校申报的省教育科学“十二五”规划课题《地域文化促进儿童发展的实践研究》被确定为重点自筹课题。我们充分利用本土石港的书法、京剧、武术、盆景为主要内容的地域文化，通过实践研究，打通课堂与生活环境的隔阂，进行课程资源的整合与开发，拓展了教育教学的途径，促进了学生素质的发展，摸索出了具有学校特色的以地域文化促进儿童发展的策略，提升了学校的整体办学品位。
3.教师发展，夯实研究基石。教师是学校文化建设的主体，更是学校文化的传播者。因此，不断促进教师的专业化发展，才能夯实校园文化建设的基石。在多年的探索中，我校教师思考着、忙碌着、历练着、收获着。在师生同台竞技、互评互赏的活动中，教师们提高了写字技艺，获得了示范与指导的能力，先后有20多人次获得市以上教师书法写字比赛一二等奖。在写字教育研究活动中，建立了“渔湾写字教育”研修共同体，定期开展课例展示汇报活动。近三年，我校有16人在省、南通市执教写字教育公开课，9人获得写字教育竞赛一二等奖；美术特级教师顾跃进开辟的“我的写字教育100招”专题博客，日点击率近千人次；“写字教育与学生素质发展”课题实验研究成果，获得南通市一等奖；编写了《校园景点解读》《写字教育案例》等5本校本教材；在《中国教育报》《现代校长》《特殊教育》《南通教育研究》等教育杂志上刊登了写字教育论文、课例等近30万字。石港小学的教师真正走上了教育科研的专业化发展之路，不仅如愿地拥有了国家级、省级教育规划课题，10多位教师还拥有了自己的市级个人课题、省级青年教师专项资助课题。课题研究引领着他们去学习、去实践、去反思、去写作，教师的个人专业化素养得到了迅速提升。
（责编 刘宇帆）
一、传承地方文化的精髓，构建学校特色文化
1.传承：地方文化与校园文化的对接。石港小学所在的石港是一所千年古镇，历史文化悠久，有着深厚的文化底蕴，并且代代传承。其中京剧、书画、盆景、武术等风采斐然，名扬四方。而作为有着百年办学历史的石港小学，在锐意接纳多种地方文化的同时，决定以书法文化建设为中心，探索出一条学校特色的发展之路。
石港小学的抉择是经过深思熟虑的。在石港文化历史上，曾涌现过很多著名的书画大家。时至今天，镇区的书画爱好者依旧很多，建有多个书法协会，交流展示活动频繁。镇区群众多数都接受过良好的学校教育，比较看重个人的学识修养，都期待着自己的后代能够写得一手漂亮的字。在学校文化建设的历史上，石港小学从创办的那一天起，就十分重视写字教育。新中国成立前，学校一直将临习名家的大小楷范贴作为每天的必修功课，每年都要举办校园师生书画竞赛和展览，先后有数十位教员享有地方书画名人的美誉。新中国成立后的30年里，学校一直将写字课纳入课程计划中，大小楷、钢笔字、铅笔字教学正常化、制度化，每学期都开展校级写字竞赛，每年都要面向社会举办书画交流活动。学校书法兴趣小组活动成绩斐然，在县以上的比赛中获奖频频。因此，学校提出打造书法特色学校的愿景，符合社区百姓的期待和要求，也与石港建设文化大镇的构想不谋而合。所以，无论是社区政府、单位，还是众多家长，对学校的书法特色工作都十分理解，十分支持。
2.浸润：营造墨香校园，实现环境育人。被赋予一定文化内涵的校园环境，会使生活在其中的每一个人在不知不觉中受到熏陶和感染。1996年到1998年间，石港小学紧抓推进教育现代化工程的契机，规划建设了独具特色的墨香校园。教学楼顶楼，高高耸立起“个个端端正正地写‘人’，写出端端正正的‘人’字”的校训，不断激励着师生们练好字、做好人。大楼正面的“女儿墙”上，是气势恢宏的巨幅行草横轴。大楼后立面的墙垛上，是历代大书法家的画像、简介和代表作品。学生们生活其间，耳濡目染，时时处处感受到书法艺术的美，感受到学校浓浓的墨香氛围，激荡起对写字、对书法艺术的亲近、热爱之情。学校“稚墨苑”内，矗立着一方唐代石碣，上书“凤凰所栖，乃是宝地，石港新开，幸福万代”的字样，学生们在欣赏石碣书法艺术的同时，更激起了热爱家乡文化的情感；“稚墨苑”内还设有镌刻着学生书法的碑林与墨池造型的“戏笔池”。学校大楼的过道里悬挂着学生们的优秀书法作品，学校的校牌、各景点的名称，也都是出自学生之手。校园内潇洒倜傥、隽永飘逸的大家之作与闪耀着童心童趣的稚嫩涂鸦交相辉映，营造出“挥毫散林鹊，研墨惊池鱼”的写字教育意境。
3.反哺：学校文化对社区文化的辐射。社会是由千万个家庭组成的，每个家庭就是一个小社会，因此家庭文化直接影响着社会文化。作为学校，我们不求学校的文化建设直接影响整个社会，但我们可以通过学校的文化建设去影响学生，再由学生影响家庭，并逐渐影响一方的社区文化。为此，我们开展了“小手牵大手”活动，要求家长“少看几分钟电视，多与孩子练几个字”，让孩子在家中练习书法，邀请家长参与评点孩子的书法作品，或与孩子共同练习，共同切磋书法技艺。这种做法看似简单，但由于我们持之以恒地去做了，产生的教育效果是多方面的，既丰富了家长与孩子的沟通渠道，又提升了家庭规范字的书写水平，更提升了家庭的文化品位。
学校还组织学生开展丰富多彩的社区活动。如组织学生到学校所在的第二居民委员会表演书法，和石港本土书法爱好者交流写字经验，在居民小区营造了很好的书香氛围。学校“书法组”的学生还走出校园，来到街头，为家乡人民义务写春联，为店铺义务写招牌、广告语。学生走向社区、服务社区，既锻炼了能力，展示了才华，同时也影响了社区，提升了社区的文化水平，产生了良好的社会效映。
二、丰富学生课余文化，体验地域文化的雅趣
千年古镇石港有着丰厚的传统文化积淀，自古重视蒙学与文化情趣的传承，历史上曾经出现过不少有影响力的教育、书法、绘画、京剧、风筝、盆景和民歌大家。鉴于此，学校立足社区的文化特色，进行文化的沿袭与创新，指导学生开展丰富多彩的课余文化活动，体验乡土文化特色，享受地域文化雅趣，为学生的文化人生涂抹上了靓丽的底色。
1.曲艺学演，实现乡土文化的历史传承。古镇石港人杰地灵，多出能工巧匠，曲艺名人。为此，学校充分发掘古镇的文化名人和文化资源，鼓励教师拜师学艺。学校还成立了专门的工作室，组建少儿京剧票友会以及盆景培植、民间舞蹈、裢湘、腰鼓、二胡、扬琴、笛子、京胡、风筝等兴趣小组，开展了历史探寻、走访大家、现场观摩、名作欣赏、模仿秀、创作展评等活动，丰富了学生的精神世界，使学生过上了有文化韵味的课余生活，提高了生活品位。学校先后排演了大型歌舞剧《快乐玉米人》《二贤醉校园》《京剧小传人》，在全省及南通市的少儿艺术节中，均获得了优秀奖。近三年，有100多名学生在市校园艺术节、少儿才艺表演等活动中获得等级奖励。
2.乡村体验，触摸农耕文化的博大凝重。我们利用拆并村小的闲置土地、房屋，建设了省内外闻名的素质教育基地——“玉米人农庄”。学生们在这里自己体验、探索、顿悟、享受。他们步行去营地活动，磨炼了意志；在“忆故屋”前驻足，品味着远古文明；在“知耕篷”前流连，咀嚼着“孺子牛”的精神；劈柴、烧灶，体会农家的乐趣；围场打谷，感受“粒粒皆辛苦”的真谛。学生们做嫁接、种瓜果、采芦花、搓草绳、扎草人、做毛靴、葳渔竿、钓龙虾……农庄的一切是那么美好，令人心醉神往。大家置身其间，亲近自然，享受生命，感受纯真的童年，使农耕文化教育进入了无痕的境界。“玉米人农庄”是南通市未成年人思想道德建设基地。学校开发的特色综合实践活动课例，在市内推广，得到了省市课程专家的首肯。《中小学教师培训》《小学语文研究》《湖北教育》《教学案例》等杂志，都推介了我校的农耕文化综合课程。 3.湿地考察，培育生态文化的思想萌芽。我们石港镇有一条生态环境保护得很好的自然河流，河岸两侧植被众多，栖息着大量的野生动物。目前，已经开发为生态旅游项目。学校充分利用这一生态资源，通过班队活动、家庭旅游、兴趣小组考察等形式，开展了生态湿地研究活动。在科学老师的指导下，学生们对湿地的植被、野生动物等进行观察记录，查阅相关资料，编撰了《渔湾湿地物种信息》（分植被、动物两册）。学生从水网连通、植被覆盖、村民生活方式、周边农田耕作等方面分析了湿地得以很好保护的原因，形成了考察报告；还结合一些破坏生态的现象，提出了长效保护湿地的方案。湿地考察活动，使学生有了亲近自然的阅历，有了“保护良好生态环境就是保护人类自己”的深刻体验，在学生内心播撒下了生态文化建设的种子。
三、突出研究价值取向，实现文化育人的超越
1.意义拓展，丰富研究内涵。以学校书法文化建设来说，学校充分发掘写字练字过程中的教育元素，启迪学生的生活智慧，为学生的终身发展奠定了基础。学校以每天写字练字的过程为起点，在文具保养、范贴习字本收藏、读帖临帖等细节处，提出了具体明确的行为要求，坚持长期训练，不断匡正，培养了学生做事有条理、谨慎细致、专心凝神、自主反思的办事作风，促成了学生讲究卫生、保持环境整洁的良好行为习惯的养成。在作品欣赏中，渗透统一与变化、整体与局部以及交错呼应、向背穿插等辩证观，对学生进行和谐、融通、变革、礼让等生活智慧的启蒙教育。学校及各班级，根据学生的知识能力和生活经验的实际情况，开展了练字赛字、书法赏析交流等小型活动，提升了学生的审美能力，培养了他们高雅、文明的生活情趣。在这种有意或无意的长期引导和训练下，我校学生逐步走入了“个个端端正正地写‘人’，写出端端正正的‘人’字”的理想境界，实现了由“写字教学”到“写字教育”的超越。
2.课题研究，提升研究品质。“十五”期间，学校依托江苏省立项课题《校园文化建设与小学生人文精神的培养研究》，大力实施校园文化建设，形成了“琅琅童谣濯心碧，笔底千花别样红”的校园新童谣和写字育人等特色文化。“十一五”期间，石港小学秉承“十五”传统，将研究的触角指向儿童文化和德育实效性的结合点，省级立项课题《植根于儿童文化的小学德育实效性研究》将文化建设与德育建设结合起来，实现了文化建设到文化育人的超越。2011年12月，我校申报的省教育科学“十二五”规划课题《地域文化促进儿童发展的实践研究》被确定为重点自筹课题。我们充分利用本土石港的书法、京剧、武术、盆景为主要内容的地域文化，通过实践研究，打通课堂与生活环境的隔阂，进行课程资源的整合与开发，拓展了教育教学的途径，促进了学生素质的发展，摸索出了具有学校特色的以地域文化促进儿童发展的策略，提升了学校的整体办学品位。
3.教师发展，夯实研究基石。教师是学校文化建设的主体，更是学校文化的传播者。因此，不断促进教师的专业化发展，才能夯实校园文化建设的基石。在多年的探索中，我校教师思考着、忙碌着、历练着、收获着。在师生同台竞技、互评互赏的活动中，教师们提高了写字技艺，获得了示范与指导的能力，先后有20多人次获得市以上教师书法写字比赛一二等奖。在写字教育研究活动中，建立了“渔湾写字教育”研修共同体，定期开展课例展示汇报活动。近三年，我校有16人在省、南通市执教写字教育公开课，9人获得写字教育竞赛一二等奖；美术特级教师顾跃进开辟的“我的写字教育100招”专题博客，日点击率近千人次；“写字教育与学生素质发展”课题实验研究成果，获得南通市一等奖；编写了《校园景点解读》《写字教育案例》等5本校本教材；在《中国教育报》《现代校长》《特殊教育》《南通教育研究》等教育杂志上刊登了写字教育论文、课例等近30万字。石港小学的教师真正走上了教育科研的专业化发展之路，不仅如愿地拥有了国家级、省级教育规划课题，10多位教师还拥有了自己的市级个人课题、省级青年教师专项资助课题。课题研究引领着他们去学习、去实践、去反思、去写作，教师的个人专业化素养得到了迅速提升。
（责编 刘宇帆）