人的道德发展是以社会需求为价值导向，以人的生命意识为内在动因的实践过程。中小学德育教育，必须关注人的生命，丰富德育内容，创新道德途径，将生命道德的内涵纳入道德教育范畴，探索在生命教育视野下的体验式道德教育新模式。
　　“体验”的内涵。体验就是受教育者的身心与外部世界产生直接交往并生成反思的认识与实践活动。其基本要义包括四个方面：一是主体“身心投入”，“以身体之，以心验之”；二是“产生交往”， 即“以情感之”，“以方表之”；三是“生成反思”，即主体生成积极的自主思维与领悟、自我发现与建构的意识活动；四是“认识与实践活动”，体验是一种主体参与的一种复杂的身心汇通、情理交融、知行统一的活动。生命道德的意涵。概言之，生命道德就是關于调整人与生命关系的道德。生命道德最基本、核心的内容是关爱生命，具体包括生命给予、生命关心、生命责任、生命尊重，生命认识，同时还包括相信生命、敬畏生命、感恩自然、和谐共生等内容，体验式生命道德教育模式的提出。它是以调节人的生命道德为目的，调节人与人，人与自然，人与社会关系，促进学生生命健康成长为价值取向，挖掘、开发和利用各种教育资源，引导学生在走近自然，走向社会，回归生活的实践活动中，关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、和谐生命、感恩自然，体验生命意义，追求人与人、人与社会、人与自然的绿色发展、协调发展、共生发展的道德教育模式。确立体验式生命道德教育指导思想。
　　践行“以爱育爱，以德育德”的育人理念，贯彻“让每一个学生都参与道德实践，让每一个学生都融入道德情景，让每一个学生都尝试处理人与生命的关系，让每一个学生在处理人与生命关系中获得经验”，让学生在体验中学会做人，学会办事，学会创造。 坚持体验式生命道德教育原则。坚持“大德育、小切入、求长效、出精品”的教育原则。“大德育”就是树立大德育观，把生命道德纳入道德教育范畴；“小切入”就是从学生家庭生活、学习生活、社会社会及人际交往环境中的点滴小事、细微小事、平常小事入手，引导学生在处理小事、处理细节关系中的感受快乐美好；“求长效”就是通过顶层设计，让学生在系统的，有层次的，循序渐进的生命道德“长跑”活动中内化为自己品质；“出精品”就是把生命道德教育和学生的生命成长有机地结合起来，让学生在处理各种关系情景中体验到美好的人与人和谐交往的愉悦情感，加强生命道德修养，努力把自己锻炼成为一个道德高尚的人。 学校围绕学生生命道德教育品质培养，学校开展了学生生命道德的系统设计。在教育内容规划上，开展全人生命教育。在年级教育规划上，尊重学生生命成长规律。在教育内容规划上，将生命教育与中国传统文化教育相融合，逐月设计生命德育教育主题，并围绕主题开发系列生命德育展示活动。为了激发学生参与意识，学校搭建“三自管理”平台，让学生在参与学校管理、班级治理、活动管理和生涯规划。建立“学生自治管理学院”。建立班级治理“两会两制”。学生担任大型活动主角。开设生涯规划课程，鼓励学生学会规划人生。明确目标，提高能力。细处培育，习惯养成。天下大事，必成于细。
　　开设《生命教育》课程，让学生系统接受的生命道德教育；开设生命素质活动课程，发挥学生动手动脑能力。在学科教学中渗透生命道德教育。开展主题活动体验。创设德育情景，让学生在体验和感受中形成健康的情感。开展艺术启迪体验。开展艺术体验，可以培养学生创新精神和实践能力。开展岗位角色体验。为学生创设道德情境，通过创设岗位、创造环境、扮演角色对学生道德情感的体验提供了机会，让学生动情践行，渐成修养，内化品格。“外化于形，内化于心。” 道德教育观念是由外而内移入学生头脑的。这种“内化”过程，既是主体道德思维的成果，也是学生情感选择的结果。实践证明，只有不断丰富中小学道德教育内容，创新学校道德教育途径和方法，探索在生命教育视野下的体验式道德教育新模式，中小学的德育成效才会更加卓著，融入学生生活的道德教育的才会永葆生机！（单位：重庆市沙坪坝区西永中学）