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（摘 要） 新课程改革要求教师深刻理解科学探究的意义和作用，学生进行科学探究的前提是教师结合学生认知特点和学习、生活、生产环境来创设丰富的问题情景，让学生在“问题情景”下提出问题和解决问题，并在其中感受化学、学习化学。
（关键词） 科学探究 创设 问题情景
“发现一个有价值的问题比解决一个问题更重要，发现一个有价值的问题可能开辟一个新的学科领域，而解决问题只是一些技巧。”科学探究要以问题为中心，发现问题和提出问题是探究性学习的开端，没有问题就没有探究。所以，教师要让学生有问题可探，激发和培养学生的探究兴趣，使学生积极主动地参与到探究活动中去，就要为学生创设丰富的问题情景。
下面，介绍几种我在农村初中教学实践中创设探究性化学问题情景的方法。
一、在实验过程中创设问题情景
这是化学教学中创设问题情景所运用较多的方法之一，教师将新知识置于实验过程中，使每一位学生获得新知识的过程成为在实验过程中主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。如，在二氧化碳的性质教学中，我让学生分组先振荡未开启的“雪碧”饮料瓶子后打开并观察现象，学生们对这种生活中早已熟悉但又不明白其中道理的现象产生了浓厚的兴趣，提出“二氧化碳的溶解性如何？”、“它的溶解性受哪些因素的影响？能与水反应吗？”这样学生就对二氧化碳有关性质学习产生了浓厚兴趣，同时产生了设计实验来验证的强烈愿望。
二、在学生日常生活中创设问题情景
有意识地让学生从化学的视角走进我们多姿多彩的生活空间，在日常生活中去体会化学知识的无所不在，体会化学知识运用的巨大作用，增强学生热爱生活的情感。学生学习了“合成材料”后回到生活中提出了 “如何用简单的方法区别生活中的各种塑料口袋是聚已烯还是聚氯已烯？”;学习了元素与人体健康的有关知识后，让学生回家了解平常家里人的饮食习惯，结果学生提出了“偏食有哪些危害？”、“人应多吃哪些疏菜、水果才能补充体所需的元素？”等问题并通过多种途径来证明了这些问题。这无疑让学生在熟悉的生活情景中感受到了化学的重要性，体会了化学与日常生活的密切关系。
三、在让学生了解社会生产的过程中创设问题情景
社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉。我的学生大多数生活在农村，在教学“纯净物中元素之间的质量关系”一节之前，我让学生回家了解家里使用了哪些化肥，各有什么特点，它们之间的价格差别如何，学生对这些父母在辛勤劳动中经常使用生产资料突然产生了兴趣，通过仔细观察和了解，不但更加理解了父母的辛劳，体验了劳动的艰辛，同时还提出了“尿素为什么比碳铵的价格更高，里面起主要作用的是什么元素？它在各种化肥中的份量相同吗？”等对元素质量分数计算教学很有价值的问题。我校附近有家化工厂，在“化学与环境”的教学中，让学生主动参观化工厂，既了解工厂对当地人民做出的巨大贡献，又了解工厂的“三废”的排放，是否对周围农村生产和人民生活带来不良影响，学生以小组的形式分别整理参观调查结果后提出了“工厂外堆积成山的废渣主要成分是什么？是否还有利用价值？”、“工厂的废水能更好的净化吗？”等系列问题并展开了探究，让工厂的领导和学校教师也深受触动。
四、通过阅读教材信息过程中创设问题情景
这种方法是让学生认真阅读教材中有隐含性的、有辐射性、有实用性、值得思索的材料，从中自主发现有探究价值的问题。如，学生在阅读“水的净化”一节教材的过程中，了解到硬水对生活的不良影响，便提出了“我家用的井水是硬水吗？”、“如何用简单的方法来证明它是否是硬水？”、“我们可以用哪些方法减少井水对人体的不良影响？”又如，学生在强烈好奇心的驱使下反复阅读教材“氧气的用途”后，提出了“人呼出气体的主要成分是什么？”、“如何收集人呼出的气体？”、“如何证明其主要成分？”等系列化的问题。于是，一个个有多重价值意义的科学探究活动开始了！
五、在知识的对比归纳中创设问题情景
让学生在学习中将新知识与旧知识联系起来，进行比较和归纳，从而获得新问题和新知识。在学习“金属与金属矿物”前，我为学生们准备好了在第一章已经接触过的镁带和日常生活中较熟悉的铁丝、铜片、铝块等金属。让学生进行对比观察，并从物理性质和化学性质提出问题，学生以小组的形式进行了探讨，很快得出了金属在物理性质方面的一些共性，并提出了“金属为什么有这些共性？”、“金属单质有相似的化学性质吗？”、“有哪些相似的化学性质？”这样，在不知不觉中学生便进入了新知识的学习之中。显然，这样的学习过程，学生在主动学习中学会的，不仅仅是单一的化学知识，更多的是学习化学的方法。 美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”。化学教师应该长期地从学生熟悉的身边现象入手，不断引导学生发现问题、展开探究以獲得有关的知识和经验，同时还要有意识地逐步过渡到由学生主动地提出和发现问题。这样，就能有效地提高学生的科学素养，让学生在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
注释：
（1）王祖浩主编。全日制义务教育化学课程标准解读
（关键词） 科学探究 创设 问题情景
“发现一个有价值的问题比解决一个问题更重要，发现一个有价值的问题可能开辟一个新的学科领域，而解决问题只是一些技巧。”科学探究要以问题为中心，发现问题和提出问题是探究性学习的开端，没有问题就没有探究。所以，教师要让学生有问题可探，激发和培养学生的探究兴趣，使学生积极主动地参与到探究活动中去，就要为学生创设丰富的问题情景。
下面，介绍几种我在农村初中教学实践中创设探究性化学问题情景的方法。
一、在实验过程中创设问题情景
这是化学教学中创设问题情景所运用较多的方法之一，教师将新知识置于实验过程中，使每一位学生获得新知识的过程成为在实验过程中主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。如，在二氧化碳的性质教学中，我让学生分组先振荡未开启的“雪碧”饮料瓶子后打开并观察现象，学生们对这种生活中早已熟悉但又不明白其中道理的现象产生了浓厚的兴趣，提出“二氧化碳的溶解性如何？”、“它的溶解性受哪些因素的影响？能与水反应吗？”这样学生就对二氧化碳有关性质学习产生了浓厚兴趣，同时产生了设计实验来验证的强烈愿望。
二、在学生日常生活中创设问题情景
有意识地让学生从化学的视角走进我们多姿多彩的生活空间，在日常生活中去体会化学知识的无所不在，体会化学知识运用的巨大作用，增强学生热爱生活的情感。学生学习了“合成材料”后回到生活中提出了 “如何用简单的方法区别生活中的各种塑料口袋是聚已烯还是聚氯已烯？”;学习了元素与人体健康的有关知识后，让学生回家了解平常家里人的饮食习惯，结果学生提出了“偏食有哪些危害？”、“人应多吃哪些疏菜、水果才能补充体所需的元素？”等问题并通过多种途径来证明了这些问题。这无疑让学生在熟悉的生活情景中感受到了化学的重要性，体会了化学与日常生活的密切关系。
三、在让学生了解社会生产的过程中创设问题情景
社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉。我的学生大多数生活在农村，在教学“纯净物中元素之间的质量关系”一节之前，我让学生回家了解家里使用了哪些化肥，各有什么特点，它们之间的价格差别如何，学生对这些父母在辛勤劳动中经常使用生产资料突然产生了兴趣，通过仔细观察和了解，不但更加理解了父母的辛劳，体验了劳动的艰辛，同时还提出了“尿素为什么比碳铵的价格更高，里面起主要作用的是什么元素？它在各种化肥中的份量相同吗？”等对元素质量分数计算教学很有价值的问题。我校附近有家化工厂，在“化学与环境”的教学中，让学生主动参观化工厂，既了解工厂对当地人民做出的巨大贡献，又了解工厂的“三废”的排放，是否对周围农村生产和人民生活带来不良影响，学生以小组的形式分别整理参观调查结果后提出了“工厂外堆积成山的废渣主要成分是什么？是否还有利用价值？”、“工厂的废水能更好的净化吗？”等系列问题并展开了探究，让工厂的领导和学校教师也深受触动。
四、通过阅读教材信息过程中创设问题情景
这种方法是让学生认真阅读教材中有隐含性的、有辐射性、有实用性、值得思索的材料，从中自主发现有探究价值的问题。如，学生在阅读“水的净化”一节教材的过程中，了解到硬水对生活的不良影响，便提出了“我家用的井水是硬水吗？”、“如何用简单的方法来证明它是否是硬水？”、“我们可以用哪些方法减少井水对人体的不良影响？”又如，学生在强烈好奇心的驱使下反复阅读教材“氧气的用途”后，提出了“人呼出气体的主要成分是什么？”、“如何收集人呼出的气体？”、“如何证明其主要成分？”等系列化的问题。于是，一个个有多重价值意义的科学探究活动开始了！
五、在知识的对比归纳中创设问题情景
让学生在学习中将新知识与旧知识联系起来，进行比较和归纳，从而获得新问题和新知识。在学习“金属与金属矿物”前，我为学生们准备好了在第一章已经接触过的镁带和日常生活中较熟悉的铁丝、铜片、铝块等金属。让学生进行对比观察，并从物理性质和化学性质提出问题，学生以小组的形式进行了探讨，很快得出了金属在物理性质方面的一些共性，并提出了“金属为什么有这些共性？”、“金属单质有相似的化学性质吗？”、“有哪些相似的化学性质？”这样，在不知不觉中学生便进入了新知识的学习之中。显然，这样的学习过程，学生在主动学习中学会的，不仅仅是单一的化学知识，更多的是学习化学的方法。 美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”。化学教师应该长期地从学生熟悉的身边现象入手，不断引导学生发现问题、展开探究以獲得有关的知识和经验，同时还要有意识地逐步过渡到由学生主动地提出和发现问题。这样，就能有效地提高学生的科学素养，让学生在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
注释：
（1）王祖浩主编。全日制义务教育化学课程标准解读