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【摘要】认知语言学从身体体验出发对语言的生成机制展开考察和分析，为英语词汇研究和词汇学习提供了新的认知视角。本研究基于认知语言学的体验理论从学习者个体认知偏好，创设语言体验语境和构建扩大心理词库的层面探讨词汇能力发展。
【关键词】认知理论；大学英语词汇能力；词汇能力发展
【作者简介】李红珍（1974.11-），女，汉族，湖北孝感人，硕士，湖北工程学院外国语学院，副教授，研究方向：应用语言学，英语教学。
一、引言
词汇学习是二语学习的一个重要组成部分。可是大学英语词汇教学形势并不乐观。英语教学并没有给予词汇教学充分的重视，英语词汇教学缺乏词汇学习理解和记忆方法的有效指导。学生词汇学习效率极低，学生学习的词汇知识单一，词汇能力欠缺。更有研究表明，词汇是妨碍学习者语言运用能力提高的主要因素（程启龙，马瑞贤，2012；孙芳，熊烨，叶华文，2012）。
20世纪80年代以来在美国和欧洲兴起认知语言学，坚持体验哲学观，以自身经验和认知为出发点，通过分析人类思维、储存信息、理解和生成预言过程中所运用的认知策略来研究认知或心智结构和组织。其研究结论对大学英语词汇教学产生了积极的影响。
二、认知理论下的语言学习观
认知语言学的核心思想是体验性。从某种意义上来说，是人类自身构建了世界（Rohere，2007）。语言是由客观世界、人的认知、社会文化及其语用因素促动的象征符号系统，语言形式与语言意义之间并非完全是任意性的。语言不能直接反映客观世界，而是由人对客观世界的认知介于其间，“心生而言立”（赵艳芳，2005； 王寅，2007）。认知是从身体与环境的作用中产生并依赖于某种类型的经验，这些经验来自具有特殊感觉运动能力的身体，而感觉运动能力又与形成记忆、情感、语言和生命的其它方面的基质不可分割地联系在一起（Zwaan，2004）。所以，从学科理论发展的路径来看，只有将体验认知视为独立的认知模式，并把它和语言学理论思想相结合，才能发挥其理论指导作用，才能充分体现理论的生命力。
三、词汇能力发展研究历史和现状
1.词汇能力。词汇知识不是单维的，而是复杂的、多维的， 词汇知识至少应包含质和量两个维度。词汇能力则是指学习者掌握一个词全部意义和用法（词汇知识掌握和应用的能力）的程度。包括：（1）口语形式；（2）书写形式；（3）语义；（4）型位；（5）句法型式；（6）词汇形式；（7）语用；（8）语域。也就是需要学习者知道一个词在口语或书面语中出现的概率；知道功能和情境的变化对该词运用的限制；知道与该词有关的句法行为；知道该词的基本形式和派生形式；知道该词与其他词的联系网络；知道该词的语义值；知道与该词有关的许多不同意义。
2.词汇能力发展研究历史和现状。词汇是范畴和概念的载体，是人类对概念的心理表征，词汇意义以原型为中心，以家族相似性为特点构成词语意义的范畴，词义存在着典型意义和非典型意义 。词汇能力发展可以根据个人认知特点，以原型意义为中心和重点拓展词汇知识展开。
二语词汇的理论性研究主要体现在二语词汇的发展和表征的心理模型的构建上。储存在大脑长时记忆里的所有有关词即为心理词汇。心理词汇是一个庞大的结构及组织良好的系统，呈网状分布，在大脑的永久记忆中形成语义网，语义网上布满了节点，一个节点对应一个概念或其相应的概念名称——单词，不同的节点间相互连节，一个节点的激活将会促进其他节点的激活，越近的节点得到的激活越强。激活节点即可从心理词汇中提取相应的概念或相对应的概念名称——单词。激活心理词汇的过程，是提取心理词汇的关键。
四、基于认知体验理论的词汇能力发展策略
1.观照学生认知特点和学习偏好，提高词汇学习敏感度。研究表明，学生在感知觉维度的学习风格和学习策略存在个体差异。学习风格的形成受到学生的个性心理，成长和学习环境影响。不同的学生存在不同的感觉偏好，对不同形式的输入敏感度不同，学习效果也不同。因此，运用体验语言认知理论指导语认知和英语教学，理应成为今后语言理论运用于实践教学的重要方向。具体到词汇教学上，词汇教学形式多样化，课堂上词汇知识以视觉，听觉，学生互动，师生互动等方式呈现，激发学习者去体验感受，最大限度地调动学习者词汇学习兴趣，激活学习者词汇知识网络。
2.创设有意义体验语境，加强词汇深度学习和词汇记忆。有研究揭示二语心理词库发展过程中广度与深度的不稳定关联（郑咏滟，2015）。在英语教学中，学习者词汇广度知识发展迅速，而深度知识的发展速度则远落后于广度知识的发展，语义知识没能得到显著的发展。词汇语境是某个词的特定语义在短语、句子或语篇中以呈现的实际语言环境。心理语言学的词汇激活扩散模型在实验中证明了语义启动效应的存在（Collins，1975），且有研究证明较高生词密度与较简易句法结合的微型短文语境有利于英语词汇记忆，语境的限制强度会影响词汇学习和加工（张少林、邹为诚，2006；张萍萍等，2018）。
词汇教学中语境的创设可以加强词汇的深度学习和词汇记忆。具体而言，即遵循体验的原则，结合学习者的个人生活和学习经验，在词句、短语和语篇选择上，课堂教学不仅要对词汇进行词条式的講解，更要考虑到词汇的语块化语境的设计和运用，在词条讲解时，赋予目标词一个小语境，帮助学习者在语境中快速建立词语间的联结网络，更快速的理解和掌握目标词汇。
3.激活并构建词汇网络，扩大心理词库。句法与词汇是一个认知模块，包含从词根、词缀和词形相近等方面对词语进行分类的认知习得。词汇之间有着天然的联系，也就是说，一个词与其他词可能有共享成分。因此，词汇—语义之间的联系可以使我们构建有助于词汇认知处理的规则。
根据词义网络的层级激活扩散模型，将词汇可作认知处理，在复杂词教学中重视形态联系和规律，并发挥阅读的长效促进作用可以大大提高学习者词汇能力（张北镇，2015）。教师在讲解词汇时，可运用词汇构成的相关知识，让学习者展开充分联想，从词根，加词缀的形式，还有词的上下义关系，同义、近义、反义关系等不同关系的词，建立词汇的词义网络。词汇网络的建立避免了学习者孤立地学习词汇，扩大了学生的心理词库，也间接提升了语词提取的速度，提高了词汇学习的效率。 五、结论
认知语言学方法可以帮助学习者建立起语言系统内部与客观世界的认知之间的联系，即语义、词汇意义的理据，进而促进词汇学习的理解和记忆。词汇学习中重视词汇的广度和深度知识，挖掘词汇音、形、意和用法的认知理据，通过创设有意义，可理解的语言语境，对词汇的深度认知加工，提高词汇认知能力，发展学习者的英语词汇能力，从而提升学习者语言综合能力。
参考文献：
[1]Collins，A.M.&Loftus，E.F.A spreading- activation theory of semantic processing，Psycho-logical Review，1975.
[2]Rohrer T.Embodiment and experientialism[A].In Geeraerts D.&Cuyckens H.（eds）.The Oxford Handbook of Cognitive Linguistics[M]. New York：Oxford University Press，2007.
[3]Zwaan，R.A.The Immersed Experi-encer： toward an embodied theory of Language comprehension[A].In B.H.Ross（ed）.The Psychology of learning and Motivation.New York： Academic Press，2004.
[4]程启龙，马瑞贤.传统大学英语词汇教学中存在的问题[J].西北科技大学院报，2012.
[5]戴炜栋.中国高校外语教育30年[J].外语界，2009（1）.
[6]孙芳，熊烨，叶华文.新形势下大学英语词汇教学中的問题分析[J].认知语言学教育，2012.
[7]孙娟，刘振，周文华.认知语言学在大学英语词汇教学中的应用问题分析[J].大学英语教学，2012.
[8]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[9]张北镇.二语词汇表征与加工中的形态影响[J].解放军外国语学院学报，2015（6）.
[10]张萍，陈艳艳，陈颖园.语境类型对英语词汇联想反应的启动效应[J].外语教学，2018.
[11]张少林，邹为诚. 微型短文语境与英语词汇认知效果研究[J].学术界，2006（4）.
[12]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[13]郑咏滟.二语心理词库的动态系统发展与频率效应[J].解放军外国语学院学报，2015（5）.
【关键词】认知理论；大学英语词汇能力；词汇能力发展
【作者简介】李红珍（1974.11-），女，汉族，湖北孝感人，硕士，湖北工程学院外国语学院，副教授，研究方向：应用语言学，英语教学。
一、引言
词汇学习是二语学习的一个重要组成部分。可是大学英语词汇教学形势并不乐观。英语教学并没有给予词汇教学充分的重视，英语词汇教学缺乏词汇学习理解和记忆方法的有效指导。学生词汇学习效率极低，学生学习的词汇知识单一，词汇能力欠缺。更有研究表明，词汇是妨碍学习者语言运用能力提高的主要因素（程启龙，马瑞贤，2012；孙芳，熊烨，叶华文，2012）。
20世纪80年代以来在美国和欧洲兴起认知语言学，坚持体验哲学观，以自身经验和认知为出发点，通过分析人类思维、储存信息、理解和生成预言过程中所运用的认知策略来研究认知或心智结构和组织。其研究结论对大学英语词汇教学产生了积极的影响。
二、认知理论下的语言学习观
认知语言学的核心思想是体验性。从某种意义上来说，是人类自身构建了世界（Rohere，2007）。语言是由客观世界、人的认知、社会文化及其语用因素促动的象征符号系统，语言形式与语言意义之间并非完全是任意性的。语言不能直接反映客观世界，而是由人对客观世界的认知介于其间，“心生而言立”（赵艳芳，2005； 王寅，2007）。认知是从身体与环境的作用中产生并依赖于某种类型的经验，这些经验来自具有特殊感觉运动能力的身体，而感觉运动能力又与形成记忆、情感、语言和生命的其它方面的基质不可分割地联系在一起（Zwaan，2004）。所以，从学科理论发展的路径来看，只有将体验认知视为独立的认知模式，并把它和语言学理论思想相结合，才能发挥其理论指导作用，才能充分体现理论的生命力。
三、词汇能力发展研究历史和现状
1.词汇能力。词汇知识不是单维的，而是复杂的、多维的， 词汇知识至少应包含质和量两个维度。词汇能力则是指学习者掌握一个词全部意义和用法（词汇知识掌握和应用的能力）的程度。包括：（1）口语形式；（2）书写形式；（3）语义；（4）型位；（5）句法型式；（6）词汇形式；（7）语用；（8）语域。也就是需要学习者知道一个词在口语或书面语中出现的概率；知道功能和情境的变化对该词运用的限制；知道与该词有关的句法行为；知道该词的基本形式和派生形式；知道该词与其他词的联系网络；知道该词的语义值；知道与该词有关的许多不同意义。
2.词汇能力发展研究历史和现状。词汇是范畴和概念的载体，是人类对概念的心理表征，词汇意义以原型为中心，以家族相似性为特点构成词语意义的范畴，词义存在着典型意义和非典型意义 。词汇能力发展可以根据个人认知特点，以原型意义为中心和重点拓展词汇知识展开。
二语词汇的理论性研究主要体现在二语词汇的发展和表征的心理模型的构建上。储存在大脑长时记忆里的所有有关词即为心理词汇。心理词汇是一个庞大的结构及组织良好的系统，呈网状分布，在大脑的永久记忆中形成语义网，语义网上布满了节点，一个节点对应一个概念或其相应的概念名称——单词，不同的节点间相互连节，一个节点的激活将会促进其他节点的激活，越近的节点得到的激活越强。激活节点即可从心理词汇中提取相应的概念或相对应的概念名称——单词。激活心理词汇的过程，是提取心理词汇的关键。
四、基于认知体验理论的词汇能力发展策略
1.观照学生认知特点和学习偏好，提高词汇学习敏感度。研究表明，学生在感知觉维度的学习风格和学习策略存在个体差异。学习风格的形成受到学生的个性心理，成长和学习环境影响。不同的学生存在不同的感觉偏好，对不同形式的输入敏感度不同，学习效果也不同。因此，运用体验语言认知理论指导语认知和英语教学，理应成为今后语言理论运用于实践教学的重要方向。具体到词汇教学上，词汇教学形式多样化，课堂上词汇知识以视觉，听觉，学生互动，师生互动等方式呈现，激发学习者去体验感受，最大限度地调动学习者词汇学习兴趣，激活学习者词汇知识网络。
2.创设有意义体验语境，加强词汇深度学习和词汇记忆。有研究揭示二语心理词库发展过程中广度与深度的不稳定关联（郑咏滟，2015）。在英语教学中，学习者词汇广度知识发展迅速，而深度知识的发展速度则远落后于广度知识的发展，语义知识没能得到显著的发展。词汇语境是某个词的特定语义在短语、句子或语篇中以呈现的实际语言环境。心理语言学的词汇激活扩散模型在实验中证明了语义启动效应的存在（Collins，1975），且有研究证明较高生词密度与较简易句法结合的微型短文语境有利于英语词汇记忆，语境的限制强度会影响词汇学习和加工（张少林、邹为诚，2006；张萍萍等，2018）。
词汇教学中语境的创设可以加强词汇的深度学习和词汇记忆。具体而言，即遵循体验的原则，结合学习者的个人生活和学习经验，在词句、短语和语篇选择上，课堂教学不仅要对词汇进行词条式的講解，更要考虑到词汇的语块化语境的设计和运用，在词条讲解时，赋予目标词一个小语境，帮助学习者在语境中快速建立词语间的联结网络，更快速的理解和掌握目标词汇。
3.激活并构建词汇网络，扩大心理词库。句法与词汇是一个认知模块，包含从词根、词缀和词形相近等方面对词语进行分类的认知习得。词汇之间有着天然的联系，也就是说，一个词与其他词可能有共享成分。因此，词汇—语义之间的联系可以使我们构建有助于词汇认知处理的规则。
根据词义网络的层级激活扩散模型，将词汇可作认知处理，在复杂词教学中重视形态联系和规律，并发挥阅读的长效促进作用可以大大提高学习者词汇能力（张北镇，2015）。教师在讲解词汇时，可运用词汇构成的相关知识，让学习者展开充分联想，从词根，加词缀的形式，还有词的上下义关系，同义、近义、反义关系等不同关系的词，建立词汇的词义网络。词汇网络的建立避免了学习者孤立地学习词汇，扩大了学生的心理词库，也间接提升了语词提取的速度，提高了词汇学习的效率。 五、结论
认知语言学方法可以帮助学习者建立起语言系统内部与客观世界的认知之间的联系，即语义、词汇意义的理据，进而促进词汇学习的理解和记忆。词汇学习中重视词汇的广度和深度知识，挖掘词汇音、形、意和用法的认知理据，通过创设有意义，可理解的语言语境，对词汇的深度认知加工，提高词汇认知能力，发展学习者的英语词汇能力，从而提升学习者语言综合能力。
参考文献：
[1]Collins，A.M.&Loftus，E.F.A spreading- activation theory of semantic processing，Psycho-logical Review，1975.
[2]Rohrer T.Embodiment and experientialism[A].In Geeraerts D.&Cuyckens H.（eds）.The Oxford Handbook of Cognitive Linguistics[M]. New York：Oxford University Press，2007.
[3]Zwaan，R.A.The Immersed Experi-encer： toward an embodied theory of Language comprehension[A].In B.H.Ross（ed）.The Psychology of learning and Motivation.New York： Academic Press，2004.
[4]程启龙，马瑞贤.传统大学英语词汇教学中存在的问题[J].西北科技大学院报，2012.
[5]戴炜栋.中国高校外语教育30年[J].外语界，2009（1）.
[6]孙芳，熊烨，叶华文.新形势下大学英语词汇教学中的問题分析[J].认知语言学教育，2012.
[7]孙娟，刘振，周文华.认知语言学在大学英语词汇教学中的应用问题分析[J].大学英语教学，2012.
[8]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[9]张北镇.二语词汇表征与加工中的形态影响[J].解放军外国语学院学报，2015（6）.
[10]张萍，陈艳艳，陈颖园.语境类型对英语词汇联想反应的启动效应[J].外语教学，2018.
[11]张少林，邹为诚. 微型短文语境与英语词汇认知效果研究[J].学术界，2006（4）.
[12]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[13]郑咏滟.二语心理词库的动态系统发展与频率效应[J].解放军外国语学院学报，2015（5）.