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摘要：写话教学是小学语文第一学段的重要教学内容。目前，低段学生写话水平总体状况不乐观，写话教学是低段语文教学的一个薄弱环节。通过对教师和学生两方面存在问题的分析并结合教学实践得出：以说促写、积累写话素材、挖掘写话训练点、进行写话成果展示是提高低段学生写话水平的有效策略。
关键词：低段学生;写话教学;有效策略
写话教学是小学语文第一学段的重要教学内容，它为高年级的写作教学打下基础。然而，从每学期的期末检测中，发现低段学生的写话水平总体状况不乐观，写话教学已成为低段语文教学的一个薄弱环节。如何提高低段学生的写话水平是一个亟须解决的教学问题。
一、现状分析
（一）学生方面存在的问题
对于低年级学生来说，写话已成为他们学习的难点，很多学生甚至都开始惧怕写话。原因主要有：积累有限;缺少方法;缺乏兴趣。
（二）教师方面存在的问题
1.重视程度不够
教师把大量时间花在识字教学上，写话教学只作简单的指导，有的甚至一笔带过。
2.缺少细化、系统性的指导
整个学段没有进行系统安排，写话前的指导及活动情境的创设，写话时的及时交流和点评，写话后的问题反馈及评价，这三大环节没有得到细化落实。
3.写话题材缺乏趣味性，形式过于单一
没有趣味性的题材，形式过于单一导致学生的写话兴趣得不到很好的激发。
二、应对策略
（一）以说促写
开学的第一堂语文课，我组织学生开展自我介绍的交流活动。要求用一两句话介绍自己与家人，感受家庭之乐：①自我介绍;②介绍你家里每个人的姓名、年龄和工作;③你最喜欢哪一位亲人？为什么？④你的亲人中最有趣的是谁？他怎样有趣？这样的语境氛围不仅有利于学生亲近生活，亲近伙伴，还能让学生增加写话素材，发挥创造思维。然后让学生在简简单单、轻轻松松的练笔中感受写话的快乐，适时地、无痕地帮助孩子把话说完整、说清楚。
（二）积累写话素材
1.开展专题阅读——积累语言素材
开展专题系列阅读，让学生以“阅读卡”的方式加以记录。这一过程学生能积累丰富的语言素材，为今后的习作表达打下语言基础，还能让学生与故事中的主人公产生对话，达成心灵的共鸣，从而能自主地表达个性化的阅读感受。
2.参与校园活动——积累活动素材
开展丰富多彩的校园系列活动，如“校园艺术节”“校园小歌星”“田苗艺术周”“传统文化节”“体育运动会”等。活动前，教师指导学生了解活动过程，并做好精心准备;活动时，最大限度地让学生全身心地参与活动，体验活动所带来的快乐;活动后，要及时加以总结，捕捉精彩活动瞬间，做到生动记录。体现“我参与，我记录，我快乐”的写话理念。
3.学写成长日记——积累个体素材
每个人的成长就像一部精彩的“电视连续剧”，如何记录精彩的瞬间，成长日记是一种有效的表达方式。它能把学生丰富多彩的生活浓缩在一起，能把学生新奇的发现融入其中，能把学生喜怒哀乐的情感装载里面。
（三）挖掘写话训练点
1.看图写话
低段学生以形象思维为主，看图写话遵循学生的思维发展规律，一幅幅插图直观、生动、形象，给学生以想象的空间。看图写话分为单幅图写话和多幅图写话，它是看图作文的基石。看图写话的重点在于培养学生的观察能力和想象能力。写话前，教师要指导学生学会细心观察、读懂图意;写话时，让学生充分发挥想象，做到自由表达、不拘形式;写话后，及时组织学生进行评价，以鼓励和赏识为主，感受看图写话所带来的快乐。
2.单元主题写话
人教版的教材是以专题式组编的，每个单元都有一个主题，可根据单元的写话训练点指导学生进行主题写话。在教学整个单元时，教师要有意识地加以文章表达手法的渗透，通过单元主题写话，重点培养学生的选材能力和表达能力。做到能围绕中心自主选材，表达时中心突出。
3.文本拓展
（1）典型句、段的仿写
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”看来，文本是学生练习写话的一块肥沃土壤，教材中的文章大都文字优美、描写生动对学生产生巨大的吸引力，是学生口头表达和书面写作的典范。
（2）课文补白
文本给学生留有广阔的想象空间，在教学中，教师根据课文的特点引导学生进行补白，发展学生思维的广度。如，标点符号补白、人物形象补白、人物对话补白、人物心理补白、文本画面补白等。
（四）進行写话成果展示
1.有效利用宣传阵地
对于学生写话的成果，教师可通过班级网站、黑板报、校红领巾广播台、校报等宣传阵地加以展示。
2.开展读写交流会
以专题的方式让学生共读一本书或共读一系列书，再以“阅读卡”的形式在班内或年级段进行交流展示。最终让阅读成为学生成长不可或缺的习惯。
（五）提供多元写作素材，全面吸收营养
人们常说：在白纸上画画，效果更好。低段的学生在写话这块犹如一张白纸，对写话没概念。虽然我们经常看到一些孩子跟小伙伴交流时眉飞色舞，但是如果让他们写，也许就是咬着笔杆，无从下手。因此，教师应该进行有效地指导。帮助学生把平时看到的，说到的，想到的写下来。其实低段的教材编排和作业设计充分结合学生的年龄特征
总之，写话教学是低段的重要教学内容。激发学生的写话兴趣，写自己想说的话，是《义务教育语文课程标准》对低段写话的要求。打好低段学生乐于写话这块基石，将直接影响学生高段的写作水平。
参考文献：
1. 《现代小学写话与习作教学》. 张化万.语文出版社
2.《我的作文教学主张》. 管建刚.福建教育出版社
关键词：低段学生;写话教学;有效策略
写话教学是小学语文第一学段的重要教学内容，它为高年级的写作教学打下基础。然而，从每学期的期末检测中，发现低段学生的写话水平总体状况不乐观，写话教学已成为低段语文教学的一个薄弱环节。如何提高低段学生的写话水平是一个亟须解决的教学问题。
一、现状分析
（一）学生方面存在的问题
对于低年级学生来说，写话已成为他们学习的难点，很多学生甚至都开始惧怕写话。原因主要有：积累有限;缺少方法;缺乏兴趣。
（二）教师方面存在的问题
1.重视程度不够
教师把大量时间花在识字教学上，写话教学只作简单的指导，有的甚至一笔带过。
2.缺少细化、系统性的指导
整个学段没有进行系统安排，写话前的指导及活动情境的创设，写话时的及时交流和点评，写话后的问题反馈及评价，这三大环节没有得到细化落实。
3.写话题材缺乏趣味性，形式过于单一
没有趣味性的题材，形式过于单一导致学生的写话兴趣得不到很好的激发。
二、应对策略
（一）以说促写
开学的第一堂语文课，我组织学生开展自我介绍的交流活动。要求用一两句话介绍自己与家人，感受家庭之乐：①自我介绍;②介绍你家里每个人的姓名、年龄和工作;③你最喜欢哪一位亲人？为什么？④你的亲人中最有趣的是谁？他怎样有趣？这样的语境氛围不仅有利于学生亲近生活，亲近伙伴，还能让学生增加写话素材，发挥创造思维。然后让学生在简简单单、轻轻松松的练笔中感受写话的快乐，适时地、无痕地帮助孩子把话说完整、说清楚。
（二）积累写话素材
1.开展专题阅读——积累语言素材
开展专题系列阅读，让学生以“阅读卡”的方式加以记录。这一过程学生能积累丰富的语言素材，为今后的习作表达打下语言基础，还能让学生与故事中的主人公产生对话，达成心灵的共鸣，从而能自主地表达个性化的阅读感受。
2.参与校园活动——积累活动素材
开展丰富多彩的校园系列活动，如“校园艺术节”“校园小歌星”“田苗艺术周”“传统文化节”“体育运动会”等。活动前，教师指导学生了解活动过程，并做好精心准备;活动时，最大限度地让学生全身心地参与活动，体验活动所带来的快乐;活动后，要及时加以总结，捕捉精彩活动瞬间，做到生动记录。体现“我参与，我记录，我快乐”的写话理念。
3.学写成长日记——积累个体素材
每个人的成长就像一部精彩的“电视连续剧”，如何记录精彩的瞬间，成长日记是一种有效的表达方式。它能把学生丰富多彩的生活浓缩在一起，能把学生新奇的发现融入其中，能把学生喜怒哀乐的情感装载里面。
（三）挖掘写话训练点
1.看图写话
低段学生以形象思维为主，看图写话遵循学生的思维发展规律，一幅幅插图直观、生动、形象，给学生以想象的空间。看图写话分为单幅图写话和多幅图写话，它是看图作文的基石。看图写话的重点在于培养学生的观察能力和想象能力。写话前，教师要指导学生学会细心观察、读懂图意;写话时，让学生充分发挥想象，做到自由表达、不拘形式;写话后，及时组织学生进行评价，以鼓励和赏识为主，感受看图写话所带来的快乐。
2.单元主题写话
人教版的教材是以专题式组编的，每个单元都有一个主题，可根据单元的写话训练点指导学生进行主题写话。在教学整个单元时，教师要有意识地加以文章表达手法的渗透，通过单元主题写话，重点培养学生的选材能力和表达能力。做到能围绕中心自主选材，表达时中心突出。
3.文本拓展
（1）典型句、段的仿写
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”看来，文本是学生练习写话的一块肥沃土壤，教材中的文章大都文字优美、描写生动对学生产生巨大的吸引力，是学生口头表达和书面写作的典范。
（2）课文补白
文本给学生留有广阔的想象空间，在教学中，教师根据课文的特点引导学生进行补白，发展学生思维的广度。如，标点符号补白、人物形象补白、人物对话补白、人物心理补白、文本画面补白等。
（四）進行写话成果展示
1.有效利用宣传阵地
对于学生写话的成果，教师可通过班级网站、黑板报、校红领巾广播台、校报等宣传阵地加以展示。
2.开展读写交流会
以专题的方式让学生共读一本书或共读一系列书，再以“阅读卡”的形式在班内或年级段进行交流展示。最终让阅读成为学生成长不可或缺的习惯。
（五）提供多元写作素材，全面吸收营养
人们常说：在白纸上画画，效果更好。低段的学生在写话这块犹如一张白纸，对写话没概念。虽然我们经常看到一些孩子跟小伙伴交流时眉飞色舞，但是如果让他们写，也许就是咬着笔杆，无从下手。因此，教师应该进行有效地指导。帮助学生把平时看到的，说到的，想到的写下来。其实低段的教材编排和作业设计充分结合学生的年龄特征
总之，写话教学是低段的重要教学内容。激发学生的写话兴趣，写自己想说的话，是《义务教育语文课程标准》对低段写话的要求。打好低段学生乐于写话这块基石，将直接影响学生高段的写作水平。
参考文献：
1. 《现代小学写话与习作教学》. 张化万.语文出版社
2.《我的作文教学主张》. 管建刚.福建教育出版社