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【摘 要】写字教学是小学语文学科教学活动的重要构成部分，学生不仅仅要识字，也要学会汉字书写，这也是学生语言、情感表达和信息传递素养的一部分。汉字是人类的智慧结晶、文化瑰宝以及交际工具，掌握汉字书写方法是小学生应该具备的基本素质，但是就小学生的全面发展目标来说，写字教学不应该仅仅局限于会写，还应该写好、写精，体现书法艺术和汉字之美。因此本文就审美文化视域下小学写字教学的有效策略展开分析，希望本研究内容可供参考。
【关键词】审美文化视域；小学语文；写字教学；策略研究
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0201-01
引言
《义务教育语文课程标准》明确了写字教学的文化属性。写字教学具有重要的传统审美文化记忆、传承价值和重要的社会审美文化功能。这对小学阶段的写字教学提出了新的要求，我们不仅仅要了解汉字的实用功能，在教学中还要融入审美元素，提升汉字书写美感，激发小学生的审美意识，培养其观察能力。书法艺术在我国经历了几千年的发展和演变，将书法艺术引入小学语文课堂，无疑是教学改革的重要举措，这对小学生的素质提升和能力發展具有很大意义。那么，作为现代教育工作者，小学语文教师应该如何作出改变，在写字教学中融入审美元素还是我们当前要积极思考的问题。
一、规范基本笔画
规范美是我们对小学写字教学的基本要求，小学教育阶段，小学生在汉字书写上首先要具有笔画上的规范性，给人一种整齐美的享受。这就要求小学语文教师在指导小学写字教学活动的时候，重视学生的书写习惯养成，但是良好的书写习惯养成需要一定时间，尤其是针对小学生来说，教师要更加耐心和细心，做好纠错和指导工作。在小学教育阶段的楷书教学中，一般情况下我们将笔画分为平笔笔形和折笔笔形两种。其中，平笔笔形细分为：点、横、竖、撇、捺、提；折笔笔形较多，这里就不一一列举了。在组织小学生进行写字训练的过程中，教师在笔画书写过程中要注意汉字书写的形状、轻重、快慢。为了让学生可以清晰直观的接受汉字书写规范指导，我们可以利用多媒体示范板书，提升汉字书写指导的规范性水平。此外，针对小学低年级学生，我们在布置作业的时候，尽量不要过多布置书写任务，数量适中，强调家长的指导，养成学生良好的书写习惯。
二、在古今碑帖文字中欣赏美
审美鉴赏能力也是渗透审美教育的有效路径，针对小学生来说，渗透审美教育可以通过碑帖文字欣赏来实现。《中小学书法指导纲要》附录3临摹范本、附录4欣赏作品推荐中列举了楷书、行书、隶书共38种碑帖和毛泽东等10位古今书法家的作品供学生临摹和欣赏[1]，小学生语文教师要合理利用这些书法作品使小学生受到美的熏陶。在具体的审美欣赏环节，我们一般从两个方面引导小学生参与鉴赏，即碑和帖。碑是刻石的总称，即在石上刊刻的书法作，如墓志、石碣、石阙等，尤以汉碑、唐碑和魏晋南北朝墓志造像为典型。帖的本义为尺牍，自魏晋以来尺牍书法衍生为帖学[2]。碑学体现出来的整体特点就是壮美，帖学的特征主要集中在空灵、潇洒、清丽、淡雅等方面。我们在引导小学生欣赏书法作品的时候，重点集中在主观感受上，让小学生在书法作品欣赏中获得凝重、雄健之美和灵动、洒脱之美的熏陶。
三、在描摹仿写练习中实践美
写字教学中的审美教育不仅应该停留在欣赏美的环节，教师还应该带领学生实践美，让小学生切实参与到写字练习中，但是基于小学生的能力水平，我们在指导小学生进行写字练习的过程中，首先还是要保证汉字书写的正确和规范，然后再强调美观性。具体的练习环节，首先教师要积极利用米字格找准第一笔，引导小学生建立空间感，尤其是针对初步学习写字的小学生，我们要求学生书写的汉字不能东倒西歪，教师利用正确的示范，让小学生首先观察汉字在米字格中所处的位置，然后确定自己第一步的书写位置，掌握汉字数学的精准度。其次就是学生需要具备找到的关键笔画的能力，一般就是指在横中线上下或竖中线左右的笔画，管简笔画的位置要合理，才能够体现汉字书写的形态美，这时候学生书写的汉字不会过于难看。学生在接受教师的指导之后，就要进行描字和仿影练习，按照步骤循序渐进的进行，写作教学效果将会提升[3]。此外，笔画的位置摆放对汉字书写美观度也具有很大影响，如“秋”字的偏旁“禾”，在书写过程中为了美观，旁的捺画要变为“点”，让学生掌握笔画之间的关系，为其脱离米字格写字奠定基础。“描红仿影”让学生从欣赏美过渡到实践美，实现写字教学中审美教育的渗透。
四、从书法家人格故事中熏陶美
写字教学中体现审美意义除了要求学生在汉字书写上具有美感，我们还应该突出书法精神，结合书法家的故事让学生在人格上受到感染和熏陶，并且利用学生的感兴趣的故事可以激发学生的课堂参与积极性。书法家或方正，或刚烈，或敦厚，或豁达，或执着，或唯美，所有的人格魅力和性格特点都可以对学生产生感染[4]，我在引导学生欣赏著名匾额的时候，就讲到了扬州瘦西湖中的“徐园”题字的故事，让学生在欣赏“徐园”二字不同字体的同时，感受书法家风先生不为强权和智慧洒脱的美好品质。当然为了深化学生的主观感受，笔者在组织教学活动的过程中就鼓励学生自己搜集关于书法名家的动人故事，并开展以书法大家美好品格为主题的分享活动，收获了良好的教学效果。
结语
书法作为重要的艺术表现形式，是中华民族的文化宝藏，是重要的教育内容，具有很显著的实用价值和审美价值。小学教育阶段是学生接受写字教学的关键时期，在审美文化视域下，小学语文写字教学要突破传统教学模式，构建新型课堂，体现写字教学的审美意义。本文就审美文化视域下小学写字教学的有效策略展开分析，希望本研究内容可供参考。
参考文献
[1]卞文君.提升小学语文低年级写字教学的实效性[J].文学教育（中），2014，11（08）：128-130.
[2]吴有.提高小学语文写字写字教学有效性的实施策略[J].学周刊，2016，11（09）：151-152.
[3]杨翠娟，张伟.五年制高职院校语文情意教学之哲学审美文化透视[J].西北成人教育学院学报，2015，11（01）：147-148.
[4]沈亚丹.寂静之音：汉语诗歌的音乐形式及其历史变迁[M].上海：上海人民出版社，2007.
【关键词】审美文化视域；小学语文；写字教学；策略研究
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0201-01
引言
《义务教育语文课程标准》明确了写字教学的文化属性。写字教学具有重要的传统审美文化记忆、传承价值和重要的社会审美文化功能。这对小学阶段的写字教学提出了新的要求，我们不仅仅要了解汉字的实用功能，在教学中还要融入审美元素，提升汉字书写美感，激发小学生的审美意识，培养其观察能力。书法艺术在我国经历了几千年的发展和演变，将书法艺术引入小学语文课堂，无疑是教学改革的重要举措，这对小学生的素质提升和能力發展具有很大意义。那么，作为现代教育工作者，小学语文教师应该如何作出改变，在写字教学中融入审美元素还是我们当前要积极思考的问题。
一、规范基本笔画
规范美是我们对小学写字教学的基本要求，小学教育阶段，小学生在汉字书写上首先要具有笔画上的规范性，给人一种整齐美的享受。这就要求小学语文教师在指导小学写字教学活动的时候，重视学生的书写习惯养成，但是良好的书写习惯养成需要一定时间，尤其是针对小学生来说，教师要更加耐心和细心，做好纠错和指导工作。在小学教育阶段的楷书教学中，一般情况下我们将笔画分为平笔笔形和折笔笔形两种。其中，平笔笔形细分为：点、横、竖、撇、捺、提；折笔笔形较多，这里就不一一列举了。在组织小学生进行写字训练的过程中，教师在笔画书写过程中要注意汉字书写的形状、轻重、快慢。为了让学生可以清晰直观的接受汉字书写规范指导，我们可以利用多媒体示范板书，提升汉字书写指导的规范性水平。此外，针对小学低年级学生，我们在布置作业的时候，尽量不要过多布置书写任务，数量适中，强调家长的指导，养成学生良好的书写习惯。
二、在古今碑帖文字中欣赏美
审美鉴赏能力也是渗透审美教育的有效路径，针对小学生来说，渗透审美教育可以通过碑帖文字欣赏来实现。《中小学书法指导纲要》附录3临摹范本、附录4欣赏作品推荐中列举了楷书、行书、隶书共38种碑帖和毛泽东等10位古今书法家的作品供学生临摹和欣赏[1]，小学生语文教师要合理利用这些书法作品使小学生受到美的熏陶。在具体的审美欣赏环节，我们一般从两个方面引导小学生参与鉴赏，即碑和帖。碑是刻石的总称，即在石上刊刻的书法作，如墓志、石碣、石阙等，尤以汉碑、唐碑和魏晋南北朝墓志造像为典型。帖的本义为尺牍，自魏晋以来尺牍书法衍生为帖学[2]。碑学体现出来的整体特点就是壮美，帖学的特征主要集中在空灵、潇洒、清丽、淡雅等方面。我们在引导小学生欣赏书法作品的时候，重点集中在主观感受上，让小学生在书法作品欣赏中获得凝重、雄健之美和灵动、洒脱之美的熏陶。
三、在描摹仿写练习中实践美
写字教学中的审美教育不仅应该停留在欣赏美的环节，教师还应该带领学生实践美，让小学生切实参与到写字练习中，但是基于小学生的能力水平，我们在指导小学生进行写字练习的过程中，首先还是要保证汉字书写的正确和规范，然后再强调美观性。具体的练习环节，首先教师要积极利用米字格找准第一笔，引导小学生建立空间感，尤其是针对初步学习写字的小学生，我们要求学生书写的汉字不能东倒西歪，教师利用正确的示范，让小学生首先观察汉字在米字格中所处的位置，然后确定自己第一步的书写位置，掌握汉字数学的精准度。其次就是学生需要具备找到的关键笔画的能力，一般就是指在横中线上下或竖中线左右的笔画，管简笔画的位置要合理，才能够体现汉字书写的形态美，这时候学生书写的汉字不会过于难看。学生在接受教师的指导之后，就要进行描字和仿影练习，按照步骤循序渐进的进行，写作教学效果将会提升[3]。此外，笔画的位置摆放对汉字书写美观度也具有很大影响，如“秋”字的偏旁“禾”，在书写过程中为了美观，旁的捺画要变为“点”，让学生掌握笔画之间的关系，为其脱离米字格写字奠定基础。“描红仿影”让学生从欣赏美过渡到实践美，实现写字教学中审美教育的渗透。
四、从书法家人格故事中熏陶美
写字教学中体现审美意义除了要求学生在汉字书写上具有美感，我们还应该突出书法精神，结合书法家的故事让学生在人格上受到感染和熏陶，并且利用学生的感兴趣的故事可以激发学生的课堂参与积极性。书法家或方正，或刚烈，或敦厚，或豁达，或执着，或唯美，所有的人格魅力和性格特点都可以对学生产生感染[4]，我在引导学生欣赏著名匾额的时候，就讲到了扬州瘦西湖中的“徐园”题字的故事，让学生在欣赏“徐园”二字不同字体的同时，感受书法家风先生不为强权和智慧洒脱的美好品质。当然为了深化学生的主观感受，笔者在组织教学活动的过程中就鼓励学生自己搜集关于书法名家的动人故事，并开展以书法大家美好品格为主题的分享活动，收获了良好的教学效果。
结语
书法作为重要的艺术表现形式，是中华民族的文化宝藏，是重要的教育内容，具有很显著的实用价值和审美价值。小学教育阶段是学生接受写字教学的关键时期，在审美文化视域下，小学语文写字教学要突破传统教学模式，构建新型课堂，体现写字教学的审美意义。本文就审美文化视域下小学写字教学的有效策略展开分析，希望本研究内容可供参考。
参考文献
[1]卞文君.提升小学语文低年级写字教学的实效性[J].文学教育（中），2014，11（08）：128-130.
[2]吴有.提高小学语文写字写字教学有效性的实施策略[J].学周刊，2016，11（09）：151-152.
[3]杨翠娟，张伟.五年制高职院校语文情意教学之哲学审美文化透视[J].西北成人教育学院学报，2015，11（01）：147-148.
[4]沈亚丹.寂静之音：汉语诗歌的音乐形式及其历史变迁[M].上海：上海人民出版社，2007.